約談目的：
1、袁*家長未經老師和教務處，直接將幼兒送到我班三、四天，家長不與本班老師接觸。
2、袁*小朋友行為習慣較差，剛開園幾天，就有幾個人報告袁*小朋友打人，拿別人東西。
3、深入了解幼兒，以便因人而異，因材施教。
約談內容：
1、詢問家長為何不與本班教師打招呼，自己將幼兒送達本班，以致幾天總是名冊與幼兒人數不符。
2、袁*在班情況，自己約束力差是什麼原因？
3、袁銳家長介紹到班原因：
不願在原班呆下去，與原班其它小朋友打架以致原班家長、老師一致要求將袁*小朋友調離原班，否則不上幼兒園。家長認為袁*不錯，年齡小，請老師多關照，家長也多提醒幼兒養成良好的行為習慣。
措施：
1、在活動中，多關照袁*，注重其自信心的培養，家園配合培養其良好行為習慣的養成。
2、家長比較忙，爸爸不在家，媽媽總是要上夜班，作業無人輔導，幼兒園布置的物品沒能帶，也要提請家長儘量多抽時間關照家教欄。
效果跟蹤：
1、在一次美術課中，袁*拿著畫筆半天不動，無從下手。我在旁邊看見了，鼓勵他「大膽畫，沒關係」，他小心翼翼的畫了一筆，抬頭問我對不對，我說「不錯，接著畫」，他又畫一筆，又問我……如此反覆，每畫一筆就問我再怎麼畫，畫得好不好，我不停的點頭、鼓勵。他終於高高興興的將作業掛在牆上的作業袋裡？
自此，美術課上他的行為習慣變好了，注意力也集中了。
2、每次要家長帶什麼，我就將要帶的東西寫成紙條，叫他爺爺帶給他媽媽，媽媽在根據紙條上的內容將東西準備好讓他爺爺帶來，因為他爺爺不識字，也不知道老師要什麼，以後這樣的紙條經常傳遞在家長和老師之間？
3、近期，在家長和老師的共同配合下，袁*的行為習慣和學習習慣有很大改善：再也沒人說袁*打架、罵人了。袁銳開始動手做作業了，而且作業做得越來越工整，由開始的不做作業到做作業到獨立完成作業，每一點進步，我們都及時與家長溝通，家長的信心也受到鼓舞，他現在已經是一位能幹的小朋友了。
他的轉變也增強了我們對家園共育和特殊兒童轉化的信心。
1、袁*家長未經老師和教務處，直接將幼兒送到我班三、四天，家長不與本班老師接觸。
2、袁*小朋友行為習慣較差，剛開園幾天，就有幾個人報告袁*小朋友打人，拿別人東西。
3、深入了解幼兒，以便因人而異，因材施教。
約談內容：
1、詢問家長為何不與本班教師打招呼，自己將幼兒送達本班，以致幾天總是名冊與幼兒人數不符。
2、袁*在班情況，自己約束力差是什麼原因？
3、袁銳家長介紹到班原因：
不願在原班呆下去，與原班其它小朋友打架以致原班家長、老師一致要求將袁*小朋友調離原班，否則不上幼兒園。家長認為袁*不錯，年齡小，請老師多關照，家長也多提醒幼兒養成良好的行為習慣。
措施：
1、在活動中，多關照袁*，注重其自信心的培養，家園配合培養其良好行為習慣的養成。
2、家長比較忙，爸爸不在家，媽媽總是要上夜班，作業無人輔導，幼兒園布置的物品沒能帶，也要提請家長儘量多抽時間關照家教欄。
效果跟蹤：
1、在一次美術課中，袁*拿著畫筆半天不動，無從下手。我在旁邊看見了，鼓勵他「大膽畫，沒關係」，他小心翼翼的畫了一筆，抬頭問我對不對，我說「不錯，接著畫」，他又畫一筆，又問我……如此反覆，每畫一筆就問我再怎麼畫，畫得好不好，我不停的點頭、鼓勵。他終於高高興興的將作業掛在牆上的作業袋裡？
自此，美術課上他的行為習慣變好了，注意力也集中了。
2、每次要家長帶什麼，我就將要帶的東西寫成紙條，叫他爺爺帶給他媽媽，媽媽在根據紙條上的內容將東西準備好讓他爺爺帶來，因為他爺爺不識字，也不知道老師要什麼，以後這樣的紙條經常傳遞在家長和老師之間？
3、近期，在家長和老師的共同配合下，袁*的行為習慣和學習習慣有很大改善：再也沒人說袁*打架、罵人了。袁銳開始動手做作業了，而且作業做得越來越工整，由開始的不做作業到做作業到獨立完成作業，每一點進步，我們都及時與家長溝通，家長的信心也受到鼓舞，他現在已經是一位能幹的小朋友了。
他的轉變也增強了我們對家園共育和特殊兒童轉化的信心。