驗光通常不要求延續啟動三天。
驗光是一種審核眼睛屈光形態的方法，通常包括電腦驗光和主覺驗光。
關於青少年兒童，假設是第一次性驗光，通常要求啟動散瞳，以防止因睫狀肌緊張造成的驗光結果誤差。散瞳後會出現暫時性怕光、視物模糊等狀況，因此通常會在第二天再啟動復驗。
關於成年人，假設前一天驗光結果較為準確，通常不要求延續啟動三天驗光。
但假設前一天驗光結果存在較大誤差，或存在眼部疾病、外傷等狀況，或許要求屢次啟動驗光，以取得更為準確的結果。
詳細能否要求延續啟動三天驗光，要求遵從醫生的建議。
即使眼睛保養得很好，也或許會出現一些劃痕或損傷，以下是一些或許的要素：
紫外線
紫外線可以造成眼睛外表的損傷，如角膜上皮損傷、翼狀胬肉等。長時期暴露在紫外線下或許會造成眼表組織的慢性損傷，從而出現劃痕。
外部物體
在日常生活中，眼睛或許會接觸到一些粗大的物體，如灰塵、沙子、睫毛等，這些物體或許會造成眼睛外表出現劃痕或損傷。
佩戴隱形眼鏡
隱形眼鏡或許會對眼睛外表形成摩擦和損傷，假設佩戴不當或許長時期佩戴，或許會造成眼睛外表出現劃痕或損傷。
老化
隨著年齡的增長，眼睛外表的組織或許會變得愈加軟弱，容易遭到損傷，從而出現劃痕或損傷。
假設眼睛出現劃痕或損傷，建議及時就醫，明白要素，並採取相應的治療措施。同時，要留意維護眼睛，防止長時期盯著電腦螢幕或手機螢幕，留意眼部休息。
紫外線
紫外線可以造成眼睛外表的損傷，如角膜上皮損傷、翼狀胬肉等。長時期暴露在紫外線下或許會造成眼表組織的慢性損傷，從而出現劃痕。
外部物體
在日常生活中，眼睛或許會接觸到一些粗大的物體，如灰塵、沙子、睫毛等，這些物體或許會造成眼睛外表出現劃痕或損傷。
佩戴隱形眼鏡
隱形眼鏡或許會對眼睛外表形成摩擦和損傷，假設佩戴不當或許長時期佩戴，或許會造成眼睛外表出現劃痕或損傷。
老化
隨著年齡的增長，眼睛外表的組織或許會變得愈加軟弱，容易遭到損傷，從而出現劃痕或損傷。
假設眼睛出現劃痕或損傷，建議及時就醫，明白要素，並採取相應的治療措施。同時，要留意維護眼睛，防止長時期盯著電腦螢幕或手機螢幕，留意眼部休息。
寶寶吃手好不好？
寶寶吃手是一種常見且具有發展意義的行為，需結合年齡階段辯證看待其利弊：
一、正常發展階段（0-12月齡）——無需過度干預
口欲期探索（0-6月齡）。
生理需求：寶寶通過口腔感受物體質地、溫度，促進手眼協調與觸覺發育。
心理需求：吸吮動作可觸發大腦釋放內啡肽，緩解因飢餓、睏倦或陌生環境產生的焦慮。
醫學建議：此階段吃手是探索世界的方式，若強行阻止可能引發情緒問題或影響感官發育。
自我安撫期（6-12月齡）。
情緒調節：出牙不適、分離焦慮時，吃手可緩解牙齦疼痛或替代父母安撫（如模仿母乳喂養時的吸吮動作）。
認知發展：通過手部運動與口腔感知的聯動，逐步建立身體空間感知與自主意識。
數據支持：美國兒科學會指出，70%的嬰兒在9月齡前會頻繁吃手，屬於階段性行為。
二、需警惕的異常信號（12月齡後）
若寶寶1歲後仍持續高頻吃手，並伴隨以下表現，需考慮干預：
手指變形：指關節紅腫、脫皮、指甲凹陷或變形。
社交障礙：因吃手被同伴嘲笑後產生退縮行為，或拒絕集體活動。
語言發育遲緩：因長期吃手導致上顎與牙齒排列異常，影響發音清晰度。
情緒依賴：僅在無聊、緊張時吃手，且難以通過其他方式轉移注意力。
什麼時候需要干預？
根據寶寶年齡與行為特徵，可參考以下干預時間節點：
| 0-6月齡 | - 吃手時伴隨哭鬧、拒奶。 - 手指出現紅腫、破潰 | ❌ 無需干預，優先排查飢餓、腸絞痛等生理原因 |
| 6-12月齡 | - 吃手頻率突然增加（如每小時超過5次）。 - 夜間頻繁驚醒後通過吃手安撫 | ⚠️ 需觀察情緒變化，若伴隨出牙不適可提供牙膠替代 |
| 12-24月齡 | - 手指因長期吮吸出現明顯變形。 - 幼兒園老師反饋因吃手被孤立。 - 說話含糊不清 | ✅ 需干預，可能影響生理髮育或社交能力 |
| 24月齡以上 | - 持續高頻吃手（每日超過3小時）。 - 拒絕嘗試其他安撫方式（如擁抱、玩具） | ⚠️ 需專業評估，可能存在焦慮症、自閉症傾向或習慣性行為固化 |
怎麼干預？
干預策略需遵循「溫和引導、逐步替代」原則，避免粗暴制止導致逆反心理：
一、0-6月齡：安全探索與生理滿足
提供替代物
準備不同材質的牙膠（矽膠、軟膠、布質），冷藏後緩解出牙不適。
使用安撫奶嘴（建議選擇一體成型設計，避免零件脫落風險）。
增加互動
每日進行3次以上撫觸按摩，重點刺激手掌、手指穴位。
用搖鈴、布書等玩具引導抓握，減少對手指的關注。
二、6-12月齡：情緒安撫與技能培養
轉移注意力
當寶寶開始吃手時，立即遞上玩具或開始親子遊戲（如躲貓貓、拍手歌）。
使用「手指遊戲」轉移興趣，如唱《手指歌》並配合動作。
建立安全感
分離焦慮期（如入園前）增加擁抱、親吻等肢體接觸。
使用安撫巾或毛絨玩具作為情感寄託物。
三、12-24月齡：習慣替代與社交引導
正向激勵
製作「吃手記錄表」，用貼紙獎勵未吃手的時段，累計貼紙兌換小禮物。
鼓勵寶寶說出「不吃手，我是大孩子」等自我激勵語句。
社交化干預
通過繪本《我不再吃手了》引導認知行為後果。
模擬幼兒園場景，用角色扮演練習「想吃手時舉手告訴老師」
四、24月齡以上：專業介入與長期管理
醫學評估
兒科醫生檢查牙齒排列、上顎發育情況，必要時轉介口腔科。
兒童心理科評估是否存在焦慮症、自閉症傾向。
行為矯正
採用「溫和提醒法」：當寶寶吃手時，輕拍手背並問「手手髒不髒？我們洗洗手吧」
漸進式戒斷：在手指塗抹苦味劑（需選擇兒童安全型），逐步降低吃手愉悅感。
家庭支持
父母避免過度關注行為本身，減少「不要吃手」等負面指令。
建立規律作息，減少因無聊或疲憊引發的吃手行為。
特殊情況處理建議
手指變形矯正
白天使用兒童專用手指矯正器（避免影響血液循環）。
夜間塗抹凡士林並包裹紗布，減少皮膚與牙齒摩擦。
語言發育干預
進行吹蠟燭、吹泡泡等口肌訓練，增強唇舌力量。
每日朗讀繪本，模仿誇張口型幫助寶寶學習發音。
心理支持
若因幼兒園孤立產生自卑心理，可邀請同伴來家玩耍重建社交信心。
通過繪畫、沙盤遊戲等專業方式疏導情緒。
總結
0-12月齡：吃手是正常發育行為，重點提供安全替代物與情感支持。
12-24月齡：需觀察行為持續性，通過遊戲化方式逐步引導替代。
24月齡以上：若行為固化或伴隨生理問題，需結合醫學評估與行為矯正。
關鍵原則：避免強制制止，以正向激勵、習慣替代為核心，必要時尋求專業支持。
1.經常贏的人。這類人，無利不起早，反正自己經常贏，約著打麻將，相當於給自己掙錢。
2.輸不怕的人。這類人，癮大，想贏，不服輸。這樣的人，不輸才怪呢？
3.茶坊老闆。這類人，為了掙錢，天天主動得很。
大家覺得呢
麻將是娛樂，遠離賭博。
打麻將也要理性，輸了可惜了。經常輸，就不要去玩了。要想好好存錢，就要遠離麻將。
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大家覺得呢
麻將是娛樂，遠離賭博。
打麻將也要理性，輸了可惜了。經常輸，就不要去玩了。要想好好存錢，就要遠離麻將。
在生成式人工智慧深刻影響教育的今天，二者的深度融合既帶來機遇也面臨挑戰。ai將如何改變教育？會讓教師「失業」嗎？會讓學生更優秀嗎？
帶著一系列問題，記者採訪了部分關注相關問題的全國人大代表、政協委員，以及專家學者、一線教育工作者、學生和家長等。從今天起，中國教育報推出「人工智慧教育大家談」系列報道，一起來看——。
中小學生紛紛興致勃勃地向deepseek（深度求索）求教各種問題，春晚同款人形機器人走進校園引驚嘆，ai（人工智慧）擠進新課表……新學期，各地中小學颳起了一股「ai風」
人工智慧正與教育產生越來越多的碰撞，究竟會如何重塑教育？我們當前的教育難題，又能否借ai之力得到改善。
業內專家和學者普遍認為，人工智慧賦能教育不僅是技術的革新，更是教育理念和模式的深刻變革。
「當人工智慧大模型快速發展，實現了從『能整合、會生成』到『能思考、會創造』的飛躍，我們需要重新思考教育，推動『工業化教育』向『智能教育』轉型，構建智能時代的教育新形態。」中國教育科學研究院數字教育研究所副所長曹培傑說。
在曹培傑看來，這種「新形態」將帶來「三個改變」。一是改變「一個老師、一群學生、一間教室」的傳統教育場景，未來人工智慧將拓展教育邊界，泛在智能的學習空間將成為教育的重要場景；二是改變老師講、學生聽的常見教學方式，實現大規模的因材施教，每個學生都可以按照自己的進度和流程學習；三是改變學校自上而下的管理模式，提供精準智能的管理服務。
「人工智慧對教育變革的推動將超越簡單的工具升級，而是重構教育系統的底層邏輯。」全國人大代表、科大訊飛董事長劉慶峰認為，人工智慧對教育可以實現「三個賦能」，即賦能教師精準教學和減負增效、賦能學生個性化學習和全面發展、賦能教育管理者實現數據驅動的智能治理。
當前，人工智慧已經越來越多地應用到教師教學支持和學生個性化學習中，顯示出強大的賦能潛力與創新活力，為緩解學生疲憊、家長焦慮、教師負擔重等問題提供了新的可能。
「使用生成式人工智慧輔助教學，已經是我們老師的常態化行為。」華東師範大學第二附屬中學閔行紫竹分校、華二附屬初級中學校長施洪亮介紹，學校上學期與ai協同完成了非常有特色的系列館校合作科創課程，目前正在加強教師ai素養的培訓，助力課程教學創新。
對武漢大學經濟與管理學院2022級本科生張洪銘來說，ai智能體的存在像一位可以為學生提供個性化學習思路和方法的老師。「我為自己的專業學科學習量身打造了多個ai機器人，包括計量經濟學、國際經濟學以及r語言等學科，極大提升了學習效率和學習質量。」張洪銘說。
隨著人工智慧飛速發展，重複性、規律性的工作將逐漸被機器取代。ai時代，我們要培養什麼樣的人。
「人工智慧時代，為我們打開了全新的空間，我們的教育一定要充滿想像力，如果只在意高考、中考，比拼分數，那就是停留在二三十年前。」全國政協委員、上海科技館館長倪閩景認為，迎接人工智慧時代的新挑戰，最需要的是基於人工智慧提高學生的責任感、思辨能力、實踐能力、合作交流能力等機器無法具備的核心素養和能力。
北京豐臺二中教育集團黨委書記、校長支梅分享了一個有趣的故事：學校有一隻非常受學生歡迎的小貓沒有安定的容身之所，學生們打算給小貓做一個貓窩，如何不讓其他流浪貓霸占？學生們提出「貓臉識別」，目前正在推進中。
「藉助人工智慧，我最大的希望是老師和學生負擔真正降下來，去做有探索性和創新性的實踐，解決真實的問題，享受真實的生命體驗。」支梅認為，人工智慧在這方面有很大的潛力，儘管目前看來挑戰很大。
在曹培傑看來，挑戰來自教育理念的落後。「一些學校在使用人工智慧時存在誤區，利用ai收集各種各樣的數據，最後只是為了更加精準地應試、更加高效地刷題。」曹培傑認為，人工智慧助力因材施教不僅是知識層面教學的創新，更需要對育人目標、教學模式、中高考評價方式等進行調整，這才是普遍適切的因材施教。
ai會如何重塑教育面貌？「它會給教育帶來更多新的可能，但也會帶來新的挑戰。無論如何，人工智慧賦能教育，姓教育而不是姓技術，要按教育的規律來辦事。」曹培傑說。
觀點
@上海科技館館長倪閩景：「人工智慧時代，我們的教育一定要充滿想像力。」
@科大訊飛董事長劉慶峰：「人工智慧對教育變革的推動將超越簡單的工具升級，而是重構教育系統的底層邏輯。」
@北京豐臺二中教育集團黨委書記、校長支梅：「藉助人工智慧，我希望師生負擔降下來，去做有探索性和創新性的實踐，解決更多真實的問題。」
@武漢大學經濟與管理學院2022級本科生張洪銘：「ai智能體的存在像一位可以為學生提供個性化學習思路和方法的老師。」
案 例
東華大學：「人工智慧＋」讓課堂變了樣
東華大學計算機科學與技術學院教授劉曉強執教的「計算思維與人工智慧」課程是一門專業必修課，日前，這門課的課堂上卻迎來了不少紡織、化工、環境等非計算機專業的學生。
為推動人工智慧賦能教育教學轉型，東華大學構建了「1門通識課程+x門實踐創新應用課程+y門專業核心課程」進階式人工智慧課程矩陣。
「您好，我是紡織材料課程群虛擬教研室的虛擬助教『小織』，如果您需要我的幫助，點擊我的頭像和我對話……」人工智慧的應用也讓專業課的課堂變了模樣，在「紡織材料學」的課堂上，「小織」隨時隨地陪伴著學生，可以提供定製化學習方案，開展智能測驗，提出學科交叉建議與計劃等。
「紡織材料學智慧課程建設以大模型作為底層基座，打造課程專有知識庫作為訓練數據集，結合檢索增強技術，以確保ai回答和建議的內容可用、可信與可控。」東華大學紡織學院副教授劉洪玲說。
據悉，2024年東華大學建設近百門「專業+ai」課程，並開展數智課程建設教師培訓，全面提升教師隊伍的人工智慧素養與技能，強化教師課程改革創新的能力。
「人工智慧融入課堂，使教師、學生、知識、能力等若干關鍵要素的互動關係發生了根本變化。我們要主動迎接其中的機遇與挑戰，以人工智慧驅動高等教育智慧化，每個專業、每個學生、每個教師『一個都不能少』。」東華大學教務處處長楊旭東說。
帶著一系列問題，記者採訪了部分關注相關問題的全國人大代表、政協委員，以及專家學者、一線教育工作者、學生和家長等。從今天起，中國教育報推出「人工智慧教育大家談」系列報道，一起來看——。
中小學生紛紛興致勃勃地向deepseek（深度求索）求教各種問題，春晚同款人形機器人走進校園引驚嘆，ai（人工智慧）擠進新課表……新學期，各地中小學颳起了一股「ai風」
人工智慧正與教育產生越來越多的碰撞，究竟會如何重塑教育？我們當前的教育難題，又能否借ai之力得到改善。
業內專家和學者普遍認為，人工智慧賦能教育不僅是技術的革新，更是教育理念和模式的深刻變革。
「當人工智慧大模型快速發展，實現了從『能整合、會生成』到『能思考、會創造』的飛躍，我們需要重新思考教育，推動『工業化教育』向『智能教育』轉型，構建智能時代的教育新形態。」中國教育科學研究院數字教育研究所副所長曹培傑說。
在曹培傑看來，這種「新形態」將帶來「三個改變」。一是改變「一個老師、一群學生、一間教室」的傳統教育場景，未來人工智慧將拓展教育邊界，泛在智能的學習空間將成為教育的重要場景；二是改變老師講、學生聽的常見教學方式，實現大規模的因材施教，每個學生都可以按照自己的進度和流程學習；三是改變學校自上而下的管理模式，提供精準智能的管理服務。
「人工智慧對教育變革的推動將超越簡單的工具升級，而是重構教育系統的底層邏輯。」全國人大代表、科大訊飛董事長劉慶峰認為，人工智慧對教育可以實現「三個賦能」，即賦能教師精準教學和減負增效、賦能學生個性化學習和全面發展、賦能教育管理者實現數據驅動的智能治理。
當前，人工智慧已經越來越多地應用到教師教學支持和學生個性化學習中，顯示出強大的賦能潛力與創新活力，為緩解學生疲憊、家長焦慮、教師負擔重等問題提供了新的可能。
「使用生成式人工智慧輔助教學，已經是我們老師的常態化行為。」華東師範大學第二附屬中學閔行紫竹分校、華二附屬初級中學校長施洪亮介紹，學校上學期與ai協同完成了非常有特色的系列館校合作科創課程，目前正在加強教師ai素養的培訓，助力課程教學創新。
對武漢大學經濟與管理學院2022級本科生張洪銘來說，ai智能體的存在像一位可以為學生提供個性化學習思路和方法的老師。「我為自己的專業學科學習量身打造了多個ai機器人，包括計量經濟學、國際經濟學以及r語言等學科，極大提升了學習效率和學習質量。」張洪銘說。
隨著人工智慧飛速發展，重複性、規律性的工作將逐漸被機器取代。ai時代，我們要培養什麼樣的人。
「人工智慧時代，為我們打開了全新的空間，我們的教育一定要充滿想像力，如果只在意高考、中考，比拼分數，那就是停留在二三十年前。」全國政協委員、上海科技館館長倪閩景認為，迎接人工智慧時代的新挑戰，最需要的是基於人工智慧提高學生的責任感、思辨能力、實踐能力、合作交流能力等機器無法具備的核心素養和能力。
北京豐臺二中教育集團黨委書記、校長支梅分享了一個有趣的故事：學校有一隻非常受學生歡迎的小貓沒有安定的容身之所，學生們打算給小貓做一個貓窩，如何不讓其他流浪貓霸占？學生們提出「貓臉識別」，目前正在推進中。
「藉助人工智慧，我最大的希望是老師和學生負擔真正降下來，去做有探索性和創新性的實踐，解決真實的問題，享受真實的生命體驗。」支梅認為，人工智慧在這方面有很大的潛力，儘管目前看來挑戰很大。
在曹培傑看來，挑戰來自教育理念的落後。「一些學校在使用人工智慧時存在誤區，利用ai收集各種各樣的數據，最後只是為了更加精準地應試、更加高效地刷題。」曹培傑認為，人工智慧助力因材施教不僅是知識層面教學的創新，更需要對育人目標、教學模式、中高考評價方式等進行調整，這才是普遍適切的因材施教。
ai會如何重塑教育面貌？「它會給教育帶來更多新的可能，但也會帶來新的挑戰。無論如何，人工智慧賦能教育，姓教育而不是姓技術，要按教育的規律來辦事。」曹培傑說。
觀點
@上海科技館館長倪閩景：「人工智慧時代，我們的教育一定要充滿想像力。」
@科大訊飛董事長劉慶峰：「人工智慧對教育變革的推動將超越簡單的工具升級，而是重構教育系統的底層邏輯。」
@北京豐臺二中教育集團黨委書記、校長支梅：「藉助人工智慧，我希望師生負擔降下來，去做有探索性和創新性的實踐，解決更多真實的問題。」
@武漢大學經濟與管理學院2022級本科生張洪銘：「ai智能體的存在像一位可以為學生提供個性化學習思路和方法的老師。」
案 例
東華大學：「人工智慧＋」讓課堂變了樣
東華大學計算機科學與技術學院教授劉曉強執教的「計算思維與人工智慧」課程是一門專業必修課，日前，這門課的課堂上卻迎來了不少紡織、化工、環境等非計算機專業的學生。
為推動人工智慧賦能教育教學轉型，東華大學構建了「1門通識課程+x門實踐創新應用課程+y門專業核心課程」進階式人工智慧課程矩陣。
「您好，我是紡織材料課程群虛擬教研室的虛擬助教『小織』，如果您需要我的幫助，點擊我的頭像和我對話……」人工智慧的應用也讓專業課的課堂變了模樣，在「紡織材料學」的課堂上，「小織」隨時隨地陪伴著學生，可以提供定製化學習方案，開展智能測驗，提出學科交叉建議與計劃等。
「紡織材料學智慧課程建設以大模型作為底層基座，打造課程專有知識庫作為訓練數據集，結合檢索增強技術，以確保ai回答和建議的內容可用、可信與可控。」東華大學紡織學院副教授劉洪玲說。
據悉，2024年東華大學建設近百門「專業+ai」課程，並開展數智課程建設教師培訓，全面提升教師隊伍的人工智慧素養與技能，強化教師課程改革創新的能力。
「人工智慧融入課堂，使教師、學生、知識、能力等若干關鍵要素的互動關係發生了根本變化。我們要主動迎接其中的機遇與挑戰，以人工智慧驅動高等教育智慧化，每個專業、每個學生、每個教師『一個都不能少』。」東華大學教務處處長楊旭東說。
