教育策略和方法的選擇和使用
教育方法是完成教育任務的手段。在普通學校中教育方法是豐富而多樣的，而且常常憑教師的教育經驗和機智，隨機應變，靈活運用，所謂「教有法，教無定法」。對智力障礙兒童的教育訓練也有許多行之有效的方法，現在介紹提示法和對比法的使用，供家長在教育過程中參考。
提示法
提示法是指當孩子在學習過程中發生困難時，指導者給予一種臨時的幫助即提示，幫助孩子完成學習任務。提示法的形式是多樣的，有口頭提示、手勢提示、示範性提示以及身體動作提示諸形式。
口頭提示是指導者用口語提醒兒童。提示的內容可以是原來指導過的語言重複一次，也可以是原來指導語中的某些關鍵詞。例如，指導兒童學習書寫時，要注意有正確的書寫姿勢。
當兒童在書寫時出現身體歪扭、頭離桌面太近等等不正確姿勢時，指導者就應該用口頭提示「身體要正」、「頭再抬高些」等等，以糾正兒童不正確的書寫姿勢。手勢提示是指用手勢來指點兒童行為動作中某個不正確的部位或涉及有關物體。如兒童書寫時出現形近字容易出差錯，指導者在交代任務時，用手勢加強點明易出差錯的地方，引起兒童注意。示範提示是指指導者作演示動作後，要求孩子模仿著做。示範提示通常與口頭講解同時使用。示範前要提醒兒童注意，示範時速度要慢，要使孩子看清楚示範動作的每一個部分，突出示範動作中的重要部分。身體動作提示也就是手把手地教。
運用提示法時應注意以下各點：
①只有在孩子需要幫助時才作出提示，以提供必要的幫助。如果提示過多，會使孩子產生依賴性；即使他能獨立完成的，也會貪圖方便，依賴指導者的幫助。
②當孩子需要幫助時，首先使用口頭提示。如果口頭提示不成功，則觀察孩子的實際行為動作過程，然後再決定是否用手勢、示範或手把手的方法幫助，同時仍得結合口頭提示。
③在運用提示法後起到一定作用，為使兒童較快地掌握學習內容，應儘快地逐漸減少或停止（取消）提示。
對比法
對比法是應用極為普遍的一種教學方法。人類對事物特性的感知與認識，是在不斷地對事物特性進行比較中得到的，許多教育家都重視對比法的應用，強調教育兒童要善於對事物進行比較。在對智力障礙兒童進行教育訓練時，應更重視這種對比的方法。如讓孩子辨認出不同的顏色、不同的氣味、不同質地的物品（如硬、軟，粗糙、光滑等），不同的形狀和體積等，必須充分應用對比的方法才能使孩子對這些特性有所感知和理解，否則是難以學會的。例如教孩子學會「重」和「輕」，就得將一件重物和一件輕物呈現出來，要孩子親自掂量一番，告訴他哪個物體重、哪個物體輕。再通過對更多物體的重和輕的感知對比，從而懂得什麼是「重」，什麼是「輕」，怎樣表示物體的重和輕等。![智力障礙康復訓練，科學使用提示策略和對比策略]()
在智力障礙兒童教育訓練中，對比法的正確運用也有幾點需要注意：
①對比的內容要儘可能具體些。
②對比的內容，開始差異應明顯，以後逐漸縮小。如開始用「白」與「黑」色比，而不要用「白」與「淺灰色」比。
③對比的內容一下子不宜多，應逐漸擴大，注意前後學習過內容的聯繫比較。
④對比時利用口頭語言指導是必要的。
⑤應啟發孩子充分利用對比法進行思考和學習，引導他們提出問題。
教育方法是完成教育任務的手段。在普通學校中教育方法是豐富而多樣的，而且常常憑教師的教育經驗和機智，隨機應變，靈活運用，所謂「教有法，教無定法」。對智力障礙兒童的教育訓練也有許多行之有效的方法，現在介紹提示法和對比法的使用，供家長在教育過程中參考。
提示法
提示法是指當孩子在學習過程中發生困難時，指導者給予一種臨時的幫助即提示，幫助孩子完成學習任務。提示法的形式是多樣的，有口頭提示、手勢提示、示範性提示以及身體動作提示諸形式。
口頭提示是指導者用口語提醒兒童。提示的內容可以是原來指導過的語言重複一次，也可以是原來指導語中的某些關鍵詞。例如，指導兒童學習書寫時，要注意有正確的書寫姿勢。
當兒童在書寫時出現身體歪扭、頭離桌面太近等等不正確姿勢時，指導者就應該用口頭提示「身體要正」、「頭再抬高些」等等，以糾正兒童不正確的書寫姿勢。手勢提示是指用手勢來指點兒童行為動作中某個不正確的部位或涉及有關物體。如兒童書寫時出現形近字容易出差錯，指導者在交代任務時，用手勢加強點明易出差錯的地方，引起兒童注意。示範提示是指指導者作演示動作後，要求孩子模仿著做。示範提示通常與口頭講解同時使用。示範前要提醒兒童注意，示範時速度要慢，要使孩子看清楚示範動作的每一個部分，突出示範動作中的重要部分。身體動作提示也就是手把手地教。
運用提示法時應注意以下各點：
①只有在孩子需要幫助時才作出提示，以提供必要的幫助。如果提示過多，會使孩子產生依賴性；即使他能獨立完成的，也會貪圖方便，依賴指導者的幫助。
②當孩子需要幫助時，首先使用口頭提示。如果口頭提示不成功，則觀察孩子的實際行為動作過程，然後再決定是否用手勢、示範或手把手的方法幫助，同時仍得結合口頭提示。
③在運用提示法後起到一定作用，為使兒童較快地掌握學習內容，應儘快地逐漸減少或停止（取消）提示。
對比法
對比法是應用極為普遍的一種教學方法。人類對事物特性的感知與認識，是在不斷地對事物特性進行比較中得到的，許多教育家都重視對比法的應用，強調教育兒童要善於對事物進行比較。在對智力障礙兒童進行教育訓練時，應更重視這種對比的方法。如讓孩子辨認出不同的顏色、不同的氣味、不同質地的物品（如硬、軟，粗糙、光滑等），不同的形狀和體積等，必須充分應用對比的方法才能使孩子對這些特性有所感知和理解，否則是難以學會的。例如教孩子學會「重」和「輕」，就得將一件重物和一件輕物呈現出來，要孩子親自掂量一番，告訴他哪個物體重、哪個物體輕。再通過對更多物體的重和輕的感知對比，從而懂得什麼是「重」，什麼是「輕」，怎樣表示物體的重和輕等。
在智力障礙兒童教育訓練中，對比法的正確運用也有幾點需要注意：
①對比的內容要儘可能具體些。
②對比的內容，開始差異應明顯，以後逐漸縮小。如開始用「白」與「黑」色比，而不要用「白」與「淺灰色」比。
③對比的內容一下子不宜多，應逐漸擴大，注意前後學習過內容的聯繫比較。
④對比時利用口頭語言指導是必要的。
⑤應啟發孩子充分利用對比法進行思考和學習，引導他們提出問題。