情感交流的效應
我班的趙天語一星期沒來上學了。平時她來的時候,總是在我身邊轉來轉去的,照著機會就跟我說話,這一不來,還真有點想他。
今天早晨一進教室,就看見她站在桌子旁,心裡真高興。可是因為忙於晨檢,就沒來得及先跟她打招呼。趙天語在離我較近的地方,看了看我,想說什麼,卻沒有說出口,我剎那間注意到她的表情,我立刻意識到是我冷淡了孩子。於是,我立即走到她身邊注視著她,熱情地說:「呀,趙天語來了,你的病好了嗎?老師都想你了!並請輕輕地在她臉上撫摸了一下。她一下子抬起了頭來,高興的答應了一聲,笑了?
孩子是敏感的,特別希望得到老師的關愛,就連一聲問候,也會使她們感到老師是喜歡他的。由此我想到,作為一名幼兒,應更加細心一些,不能忽視孩子的情感,要珍惜愛護她們天真的心靈。
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幼兒園遊戲化教學教育隨筆[朗讀]
時光如白駒過隙,轉眼間和孩子們在一齊相處三個月了。記得有天我請假,小班的娟娟老師代我的課。當我回來,聽其他老師說,我們班的孩子一向問我為什麼沒來上課,老師開玩笑說是他們把我氣得生病了。當時聽了,我心裡覺得酸酸的。雖然孩子們有時候不太聽話,但是我和他們在一齊應經成為了一種習慣,成為了每一天的生活?
每當我誇獎其中一個人時,他們總是一齊做,我明白,他們需要我的誇獎。所以我也會儘量給他們每個人一個手指印章。雖然摁在眉頭,別人看不到。但是他們覺得這是給他們最榮耀的獎勵。
宇航此刻很喜歡幼兒園的生活。他是外冷內熱型的孩子,表面看起來文文靜靜的,但是心裡有很多的想法。此刻他也很樂意和我說,每一天一早過來,總要說做完在家媽媽、爸爸給他弄什麼、買什麼東西了。當然,我也要認真的聽他說?
我們班的兩個小女孩兒詩曼和子藝,此刻越來越有范兒了。看到男孩子洒水了,便說:「趕緊拿抹布擦掉,要不袖子就濕了!」有時候看著她們覺得很有女王范兒。有時候我也會提醒她們:你的潛力和時間是有限的,你不可能什麼事都照顧的到?
鈺堯,是讓其他老師說道都頭疼的孩子。但是我沒覺得鈺堯讓我頭疼,也許是別的老師沒有和鈺堯相處的原因吧。雖然鈺堯總是做些激動的事,但是他是個開心果,他能讓我們開心,捧懷大笑。記得一天他突然說,「曉燕老師你不醜!」當時我很驚訝。原先他也有自己的審美。我也很高興,在孩子們的心裡,我留給他們的是完美的形象。
和孩子們的日子裡,總能出現一些開心的,讓人開懷大笑的片段。很感謝孩子們給我的一切。
每當我誇獎其中一個人時,他們總是一齊做,我明白,他們需要我的誇獎。所以我也會儘量給他們每個人一個手指印章。雖然摁在眉頭,別人看不到。但是他們覺得這是給他們最榮耀的獎勵。
宇航此刻很喜歡幼兒園的生活。他是外冷內熱型的孩子,表面看起來文文靜靜的,但是心裡有很多的想法。此刻他也很樂意和我說,每一天一早過來,總要說做完在家媽媽、爸爸給他弄什麼、買什麼東西了。當然,我也要認真的聽他說?
我們班的兩個小女孩兒詩曼和子藝,此刻越來越有范兒了。看到男孩子洒水了,便說:「趕緊拿抹布擦掉,要不袖子就濕了!」有時候看著她們覺得很有女王范兒。有時候我也會提醒她們:你的潛力和時間是有限的,你不可能什麼事都照顧的到?
鈺堯,是讓其他老師說道都頭疼的孩子。但是我沒覺得鈺堯讓我頭疼,也許是別的老師沒有和鈺堯相處的原因吧。雖然鈺堯總是做些激動的事,但是他是個開心果,他能讓我們開心,捧懷大笑。記得一天他突然說,「曉燕老師你不醜!」當時我很驚訝。原先他也有自己的審美。我也很高興,在孩子們的心裡,我留給他們的是完美的形象。
和孩子們的日子裡,總能出現一些開心的,讓人開懷大笑的片段。很感謝孩子們給我的一切。
燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;而歲月卻是如流水一樣一去不復返了。多年來為人師表,在講壇上不斷地上演著自己的故事,許多都已隨著時日的流逝而漸漸淡忘,可也有一些就如同樹根一樣深深地扎在了我的心上。雖不曾驚天動地,但仍歷歷在目,感悟至深。
那是20xx年的秋季,學校給我安排了七年級一個班的班主任。七年級的學生,初來乍到,對任何事情都有著新奇感,在任何老師的課上都表現積極,惟恐自己在老師那兒沒有留下什麼好的印象。尤其在我這個既是班主任又是語文老師面前,同學們可以說表現是相當活躍的。也正因為如此,我也就很快地掌握了本班學生哪些上課愛思考問題,哪些在學習上很用功,哪些上課喜歡調皮等基本情況。其中有一個學生引起了我的注意。她叫彬,分班時在班上她的成績是中上等。對於一個上課不回答問題的學生,老師一般是不會去在意的,更何況一個成績也不十分突出的學生。彬就是這樣一個學生,上課是很少很少去回答問題。我估計,她在其他老師的心目中也是印象不深刻的?
然而有兩件事情,她讓我不得不去注意了。一件是在一篇作文中,她抒寫了自己心中既矛盾又困惑的想法,可又不希望別人去了解,去幫助。可她明明是寫給我看的呀,我思忖著。另一件事情是學校組織春遊活動。一路上,同學們排著長長的隊伍有說有笑,唱著歌兒興高采烈地行進,歌聲傳遍了山谷。而唯有彬獨自遠遠地落在隊伍的後面,既不和同學們談笑,也不唱歌。
這是典型的性格孤僻。從我從教多年的經驗來看,這個學生一定有什麼心結,她的心裡一定隱藏著許多東西,如果不打開這個心結,對她的發展是很不利的?
我試著慢慢接近她,上課間隙時,我問一問她是否聽懂,有時候我也把她叫到辦公室問問她對一些問題的看法。起初,她也只是默不作聲,偶爾笑一笑罷了。後來,她對我有了一些了解,於是,態度有了一些轉變。我抓住契機,適時的和她交談著心裡話。原來,她確實是有心結的。她說了她小時候身體不好,經常得病,一病就得去看醫生,也因此導致成績下滑。而她小學的班主任卻不理解她,有時還當著全班學生挖苦她,打擊她。所以在同學面前,她覺得抬不起頭,在老師眼裡她又覺得自己沒用,久而久之,她就不再說話了,也就養成了獨來獨往,不願再和任何人交流溝通,把自己封閉了起來。
聽了彬述說,我半開玩笑地對她說:「你覺得我是不是也像你原來的班主任?」。
彬想了想,搖了搖頭說:「你不像,如果你也是那樣的老師,我一定不告訴你這些。」。
「是的,那你現在感覺怎樣?」。
「好多了,我會記住你的話,我也一定會去和同學搞好關係,相信我,我會把成績趕上來的。」。
我肯定的點了點頭說:「不需要懷疑,你本身就是很棒的。」。
是啊,又有誰會對別人的關心而棄之於不顧呢?彬同學可以說是認同了我對她的關心,也因為我的無微不至的關懷,才化解了她心中的堅冰,才使得她重新找回了自信。後來彬在期末考試中取得了年級第八名的好成績。
教育學生不是一朝一夕的事,是一項長期的工作,這就需要足夠的耐心,在平時的工作中細心觀察,發現了學生的錯誤,坦誠地和他交流,學生是能夠接受的。
例如我曾經教過的一個學生叫阿文,平時上課下課很愛調皮搗蛋,上課時不是身子動過來扭過去,就是嘴巴說個不停。第一次找他談話,他就很直爽的告訴我,他也想好好學習,但就是坐不住。這時,我知道要提高他的成績,首要的是解決他的思想問題,改變他的壞習慣。但這種根深蒂固的思想和習慣豈是一朝一夕能改變的?於是,我耐下性子多次找他談話,只要他犯了錯誤,我就找他談。次數多了,他也被我的誠心所感動,努力嘗試改變壞習慣。後來,他基本能做到和老師積極配合上好課了。學習成績也有了較大的提高。
三尺講台,道不盡酸甜苦辣,二尺黑板,寫不完人生風景。「捧著一顆心來,不帶半根草去」。陶行知先生的真知灼言,言猶在耳。我深感一位人民教師的責任,教師的責任就是點亮學生心中的燈。也深感一位人民教師的光榮,作為一位人民教師,只有勇於進取,不斷創新,才能趕上時代的步伐、取得更大的成績。作為一位人民教師,只有愛自己的學生,像愛自己的孩子,盡情欣賞學生的創造,才能感受人生的幸福。
那是20xx年的秋季,學校給我安排了七年級一個班的班主任。七年級的學生,初來乍到,對任何事情都有著新奇感,在任何老師的課上都表現積極,惟恐自己在老師那兒沒有留下什麼好的印象。尤其在我這個既是班主任又是語文老師面前,同學們可以說表現是相當活躍的。也正因為如此,我也就很快地掌握了本班學生哪些上課愛思考問題,哪些在學習上很用功,哪些上課喜歡調皮等基本情況。其中有一個學生引起了我的注意。她叫彬,分班時在班上她的成績是中上等。對於一個上課不回答問題的學生,老師一般是不會去在意的,更何況一個成績也不十分突出的學生。彬就是這樣一個學生,上課是很少很少去回答問題。我估計,她在其他老師的心目中也是印象不深刻的?
然而有兩件事情,她讓我不得不去注意了。一件是在一篇作文中,她抒寫了自己心中既矛盾又困惑的想法,可又不希望別人去了解,去幫助。可她明明是寫給我看的呀,我思忖著。另一件事情是學校組織春遊活動。一路上,同學們排著長長的隊伍有說有笑,唱著歌兒興高采烈地行進,歌聲傳遍了山谷。而唯有彬獨自遠遠地落在隊伍的後面,既不和同學們談笑,也不唱歌。
這是典型的性格孤僻。從我從教多年的經驗來看,這個學生一定有什麼心結,她的心裡一定隱藏著許多東西,如果不打開這個心結,對她的發展是很不利的?
我試著慢慢接近她,上課間隙時,我問一問她是否聽懂,有時候我也把她叫到辦公室問問她對一些問題的看法。起初,她也只是默不作聲,偶爾笑一笑罷了。後來,她對我有了一些了解,於是,態度有了一些轉變。我抓住契機,適時的和她交談著心裡話。原來,她確實是有心結的。她說了她小時候身體不好,經常得病,一病就得去看醫生,也因此導致成績下滑。而她小學的班主任卻不理解她,有時還當著全班學生挖苦她,打擊她。所以在同學面前,她覺得抬不起頭,在老師眼裡她又覺得自己沒用,久而久之,她就不再說話了,也就養成了獨來獨往,不願再和任何人交流溝通,把自己封閉了起來。
聽了彬述說,我半開玩笑地對她說:「你覺得我是不是也像你原來的班主任?」。
彬想了想,搖了搖頭說:「你不像,如果你也是那樣的老師,我一定不告訴你這些。」。
「是的,那你現在感覺怎樣?」。
「好多了,我會記住你的話,我也一定會去和同學搞好關係,相信我,我會把成績趕上來的。」。
我肯定的點了點頭說:「不需要懷疑,你本身就是很棒的。」。
是啊,又有誰會對別人的關心而棄之於不顧呢?彬同學可以說是認同了我對她的關心,也因為我的無微不至的關懷,才化解了她心中的堅冰,才使得她重新找回了自信。後來彬在期末考試中取得了年級第八名的好成績。
教育學生不是一朝一夕的事,是一項長期的工作,這就需要足夠的耐心,在平時的工作中細心觀察,發現了學生的錯誤,坦誠地和他交流,學生是能夠接受的。
例如我曾經教過的一個學生叫阿文,平時上課下課很愛調皮搗蛋,上課時不是身子動過來扭過去,就是嘴巴說個不停。第一次找他談話,他就很直爽的告訴我,他也想好好學習,但就是坐不住。這時,我知道要提高他的成績,首要的是解決他的思想問題,改變他的壞習慣。但這種根深蒂固的思想和習慣豈是一朝一夕能改變的?於是,我耐下性子多次找他談話,只要他犯了錯誤,我就找他談。次數多了,他也被我的誠心所感動,努力嘗試改變壞習慣。後來,他基本能做到和老師積極配合上好課了。學習成績也有了較大的提高。
三尺講台,道不盡酸甜苦辣,二尺黑板,寫不完人生風景。「捧著一顆心來,不帶半根草去」。陶行知先生的真知灼言,言猶在耳。我深感一位人民教師的責任,教師的責任就是點亮學生心中的燈。也深感一位人民教師的光榮,作為一位人民教師,只有勇於進取,不斷創新,才能趕上時代的步伐、取得更大的成績。作為一位人民教師,只有愛自己的學生,像愛自己的孩子,盡情欣賞學生的創造,才能感受人生的幸福。
培養「學困生」良好的學習習慣「學困生」一般是指有生理缺陷、智力因素、家庭和社會環境的影響等原因造成在完成學習任務上有困難的學生。從教多年,我認為在數學教育教學中培養「學困生」良好學習習慣,是每一位數學必須要應對的工作。教師在與接觸過程中要處處嚴格要求自我,做到課前認真備課,對待一視同仁,異常要尊重和關心「學困生」。那些學習成績較差的同學,往往異常需要得到教師的指導和愛護,這些學生基本上由於自卑心理嚴重,不敢接近教師,更沒膽量向教師討教各種問題,所以教師要選一些適宜的時間多關心他們,多對他們進行鼓勵,並讓他們回答一些簡單的問題,從而讓他們建立自信心。
經過這樣,讓「學困生」明白,學習有困難不要怕,要進取應對困難,學生的學習興趣逐漸有好轉。教師在課堂上講課要儘量多離開講台,步入學生中間,甭總捨不得離開三尺講台。教師在課堂上要多走下講堂。異常是當安排討論問題或完成練習環節時,我所教學的班級中就有幾位學生由於自控本事差,就會在哪兒玩。就這些情景,我上課時,就儘量的離開講台,在學生的座位之間適時走動,當發現學生開小差或玩耍時,就立刻到他們身邊提醒,有時還尋找機會表揚、激勵他們。這樣,使這些學生能感受到教師常常都在關注自我,於是就慢慢努力克制自我的不好習慣了。強化良好習慣養成。
我所教學的班級中有那麼幾位學生,對數學課不感興趣,因為他們覺得不願意動腦筋思考問題,所以對於數學作業練習來說更是感到頭痛,作業總是不能按時完成,就算特意留他們下來做,也很難完成,他們的如此態度,對班裡其他學生產生不良的影響。針對這樣的情景,我在班裡讓學生組成的學習小組,讓組員之間相互幫忙,促使他們改掉不良的學習習慣,讓學生之間產生了相互督促,養成按時完成作業的良好習慣。注意兼顧個體差異。針對不一樣的學生,設計出各種不一樣的激勵的評價標準,教學時,「學困生」要到達相應的標準就可得到好的評價,作業及練習的。
難度也如此;對於優秀學生,我定的校準就要高一些。總之,對不一樣的學生就能得到不一樣的表揚激勵,「學困生」就以往來說,很少得到表揚,之後能與其他學生一樣時常的到教師的鼓勵,他們變得自信多了,數學作業的習慣自然而然好多了。
經過這樣,讓「學困生」明白,學習有困難不要怕,要進取應對困難,學生的學習興趣逐漸有好轉。教師在課堂上講課要儘量多離開講台,步入學生中間,甭總捨不得離開三尺講台。教師在課堂上要多走下講堂。異常是當安排討論問題或完成練習環節時,我所教學的班級中就有幾位學生由於自控本事差,就會在哪兒玩。就這些情景,我上課時,就儘量的離開講台,在學生的座位之間適時走動,當發現學生開小差或玩耍時,就立刻到他們身邊提醒,有時還尋找機會表揚、激勵他們。這樣,使這些學生能感受到教師常常都在關注自我,於是就慢慢努力克制自我的不好習慣了。強化良好習慣養成。
我所教學的班級中有那麼幾位學生,對數學課不感興趣,因為他們覺得不願意動腦筋思考問題,所以對於數學作業練習來說更是感到頭痛,作業總是不能按時完成,就算特意留他們下來做,也很難完成,他們的如此態度,對班裡其他學生產生不良的影響。針對這樣的情景,我在班裡讓學生組成的學習小組,讓組員之間相互幫忙,促使他們改掉不良的學習習慣,讓學生之間產生了相互督促,養成按時完成作業的良好習慣。注意兼顧個體差異。針對不一樣的學生,設計出各種不一樣的激勵的評價標準,教學時,「學困生」要到達相應的標準就可得到好的評價,作業及練習的。
難度也如此;對於優秀學生,我定的校準就要高一些。總之,對不一樣的學生就能得到不一樣的表揚激勵,「學困生」就以往來說,很少得到表揚,之後能與其他學生一樣時常的到教師的鼓勵,他們變得自信多了,數學作業的習慣自然而然好多了。
特殊孩子特殊照顧。
戶外活動開始了,孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一隻只歡樂的小鳥活躍在院子裡。可偉偉小朋友卻不一樣別的小夥伴,因為他身患殘疾,不僅僅一隻眼睛看不見,並且他的右腿先天性骨關節脫落,在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術,此刻走路還不是很穩,語言表達本事也比較差。對於這樣的孩子,身為小班班主任的我,在看好別的孩子的同時,還要百倍的去關心照顧他,不管走到哪裡,我都隨時帶著他,牽著他的小手,生怕他出什麼意外。可這一次,我卻發現他的小手在往外掙脫,並不時的用另一隻小手去掰我的手,用不清晰的聲音對我說:「教師,我也要去玩。」一句話,讓我心裡咯噔一下,感覺到對這種異常的呵護方法起了疑問,我一邊說:「偉偉,必須要細心,不要摔倒。」一邊輕輕地放開他的小手?
在我們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多,身患殘疾,是只「受傷的小鳥」。但他卻有自我的夢想,自我的願望,他也想跟同齡的小夥伴一樣去玩耍、去遊戲、去想像、去創造、去飛翔。如果教師一刻也不離他左右,百倍的去關心照顧他,從這一點雖然充分說明了教師從身體這方面給予他無微不至的照顧,卻忽略了他的個性發展,雖然他的身體患有殘疾,而他的大腦發育卻很正常,識字、數數都不差。小朋友想做的事情,他也想做;小朋友想玩的事情,他也想去玩。如果別的小朋友去遊戲、去玩耍,讓他例外,這樣做是否會傷了他的自尊,心靈也能受到傷害。他會不滿意教師對他的這種關心和照顧。所以,偉偉最終鼓起勇氣,對教師說:「教師,我也要去玩」。教師應當在照顧他的同時,慢慢去鍛鍊他,讓他適應幼兒園的環境,讓他在這個環境中健康成長。不管哪些活動,哪些遊戲,都應當讓他去參加,讓他加入到這個團體隊伍中來。只是在活動時,教師隨時倍加照顧,這樣不僅僅保護了他的自尊,還讓別的孩子,明白並學會照顧關心有殘疾的小夥伴,明白互相幫忙是一種美德,更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。
戶外活動開始了,孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一隻只歡樂的小鳥活躍在院子裡。可偉偉小朋友卻不一樣別的小夥伴,因為他身患殘疾,不僅僅一隻眼睛看不見,並且他的右腿先天性骨關節脫落,在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術,此刻走路還不是很穩,語言表達本事也比較差。對於這樣的孩子,身為小班班主任的我,在看好別的孩子的同時,還要百倍的去關心照顧他,不管走到哪裡,我都隨時帶著他,牽著他的小手,生怕他出什麼意外。可這一次,我卻發現他的小手在往外掙脫,並不時的用另一隻小手去掰我的手,用不清晰的聲音對我說:「教師,我也要去玩。」一句話,讓我心裡咯噔一下,感覺到對這種異常的呵護方法起了疑問,我一邊說:「偉偉,必須要細心,不要摔倒。」一邊輕輕地放開他的小手?
在我們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多,身患殘疾,是只「受傷的小鳥」。但他卻有自我的夢想,自我的願望,他也想跟同齡的小夥伴一樣去玩耍、去遊戲、去想像、去創造、去飛翔。如果教師一刻也不離他左右,百倍的去關心照顧他,從這一點雖然充分說明了教師從身體這方面給予他無微不至的照顧,卻忽略了他的個性發展,雖然他的身體患有殘疾,而他的大腦發育卻很正常,識字、數數都不差。小朋友想做的事情,他也想做;小朋友想玩的事情,他也想去玩。如果別的小朋友去遊戲、去玩耍,讓他例外,這樣做是否會傷了他的自尊,心靈也能受到傷害。他會不滿意教師對他的這種關心和照顧。所以,偉偉最終鼓起勇氣,對教師說:「教師,我也要去玩」。教師應當在照顧他的同時,慢慢去鍛鍊他,讓他適應幼兒園的環境,讓他在這個環境中健康成長。不管哪些活動,哪些遊戲,都應當讓他去參加,讓他加入到這個團體隊伍中來。只是在活動時,教師隨時倍加照顧,這樣不僅僅保護了他的自尊,還讓別的孩子,明白並學會照顧關心有殘疾的小夥伴,明白互相幫忙是一種美德,更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。