1、心理準備階段心理準備主要是引起學生對即將進行的教學活動的興趣和求知慾，創設一種教學氛圍，使學生產生強烈的求知慾望。
2、感知知識階段學生在教師的引導下，對事物進行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經驗，為進一步學習打下良的基礎。這個階段教師可以儘量出示實物、呈現事情發生髮展過程，模擬有關現場，為學生感知創造機會與條件。
3、理解知識階段概念的形成是學生認識上的飛躍，是個複雜的過程，包括了從具體到抽象，又從抽象到具體的思維過程。在教學過程中，教師要引導學生善於動腦，勤于思考，開展思維活動。進行思維活動經常運用比較、分析、綜合、抽象、歸納、演繹等思維方法，基本的是分析、綜合和判斷、推理。分析就是將對象的各種因素進行區分，從而分出它的各個組成因素，加以認識。綜合是對組成客體的各種因素之間聯結成整體的各種關係的研究。
4、鞏固知識階段鞏固是學生把所學的知識牢固地保持在記憶中，這是由學生在教學過程中的認識特點所決定的。學生學習書本知識，間接經驗，易受遺忘規律所制約，因為鞏固知識是大腦皮層上暫時神經聯繫的不斷強化，如果不抓鞏固工作，暫時聯繫得不到強化，就會產生遺忘。學生對已學過的知識不鞏固，就不能進一步領會和掌握新知識，而且只有當學生鞏固了所學的知識，今後才能將知識應用於實踐，因此，鞏固知識在教學過程中是必要的。
5、運用知識階段在教學過程中，要努力使學生將所學的知識用於實踐，轉化為技能，技巧，使其獲得比較完全的知識，加深對所學教材的理解和記憶。運用知識，也是認識上的一次更重要、更高一級的飛躍。因為這是在各種條件下，要求學生再現、重新組合、靈活運用知識，特別有利於鍛鍊學生獨立思考能力和創造性，培養分析問題和解決問題的能力。
6、檢查和評價學習效果在教學過程中，教師可以通過以下幾種形式來獲得反饋信息：通過學生的表現獲得反饋信息，通過提問獲得反饋信息，通過檢查書面作業，測驗和考試獲得反饋信息。評定是以學生的作業、測驗和考試為根據的。及時、公正的評定，可以強化學生的學習動機，激發學習上的積極性和主動性。同時也是教師教學效果的檢查，以便改進教師的教和指導學生的學習。通過師生雙方對學習效果的評定，還可以培養學生自我評價的能力。
2、感知知識階段學生在教師的引導下，對事物進行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經驗，為進一步學習打下良的基礎。這個階段教師可以儘量出示實物、呈現事情發生髮展過程，模擬有關現場，為學生感知創造機會與條件。
3、理解知識階段概念的形成是學生認識上的飛躍，是個複雜的過程，包括了從具體到抽象，又從抽象到具體的思維過程。在教學過程中，教師要引導學生善於動腦，勤于思考，開展思維活動。進行思維活動經常運用比較、分析、綜合、抽象、歸納、演繹等思維方法，基本的是分析、綜合和判斷、推理。分析就是將對象的各種因素進行區分，從而分出它的各個組成因素，加以認識。綜合是對組成客體的各種因素之間聯結成整體的各種關係的研究。
4、鞏固知識階段鞏固是學生把所學的知識牢固地保持在記憶中，這是由學生在教學過程中的認識特點所決定的。學生學習書本知識，間接經驗，易受遺忘規律所制約，因為鞏固知識是大腦皮層上暫時神經聯繫的不斷強化，如果不抓鞏固工作，暫時聯繫得不到強化，就會產生遺忘。學生對已學過的知識不鞏固，就不能進一步領會和掌握新知識，而且只有當學生鞏固了所學的知識，今後才能將知識應用於實踐，因此，鞏固知識在教學過程中是必要的。
5、運用知識階段在教學過程中，要努力使學生將所學的知識用於實踐，轉化為技能，技巧，使其獲得比較完全的知識，加深對所學教材的理解和記憶。運用知識，也是認識上的一次更重要、更高一級的飛躍。因為這是在各種條件下，要求學生再現、重新組合、靈活運用知識，特別有利於鍛鍊學生獨立思考能力和創造性，培養分析問題和解決問題的能力。
6、檢查和評價學習效果在教學過程中，教師可以通過以下幾種形式來獲得反饋信息：通過學生的表現獲得反饋信息，通過提問獲得反饋信息，通過檢查書面作業，測驗和考試獲得反饋信息。評定是以學生的作業、測驗和考試為根據的。及時、公正的評定，可以強化學生的學習動機，激發學習上的積極性和主動性。同時也是教師教學效果的檢查，以便改進教師的教和指導學生的學習。通過師生雙方對學習效果的評定，還可以培養學生自我評價的能力。