2、感知知識階段學生在教師的引導下，對事物進行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經驗，為進一步學習打下良的基礎。這個階段教師可以儘量出示實物、呈現事情發生髮展過程，模擬有關現場，為學生感知創造機會與條件。
3、理解知識階段概念的形成是學生認識上的飛躍，是個複雜的過程，包括了從具體到抽象，又從抽象到具體的思維過程。在教學過程中，教師要引導學生善於動腦，勤于思考，開展思維活動。進行思維活動經常運用比較、分析、綜合、抽象、歸納、演繹等思維方法，基本的是分析、綜合和判斷、推理。分析就是將對象的各種因素進行區分，從而分出它的各個組成因素，加以認識。綜合是對組成客體的各種因素之間聯結成整體的各種關係的研究。
4、鞏固知識階段鞏固是學生把所學的知識牢固地保持在記憶中，這是由學生在教學過程中的認識特點所決定的。學生學習書本知識，間接經驗，易受遺忘規律所制約，因為鞏固知識是大腦皮層上暫時神經聯繫的不斷強化，如果不抓鞏固工作，暫時聯繫得不到強化，就會產生遺忘。學生對已學過的知識不鞏固，就不能進一步領會和掌握新知識，而且只有當學生鞏固了所學的知識，今後才能將知識應用於實踐，因此，鞏固知識在教學過程中是必要的。
5、運用知識階段在教學過程中，要努力使學生將所學的知識用於實踐，轉化為技能，技巧，使其獲得比較完全的知識，加深對所學教材的理解和記憶。運用知識，也是認識上的一次更重要、更高一級的飛躍。因為這是在各種條件下，要求學生再現、重新組合、靈活運用知識，特別有利於鍛鍊學生獨立思考能力和創造性，培養分析問題和解決問題的能力。
6、檢查和評價學習效果在教學過程中，教師可以通過以下幾種形式來獲得反饋信息：通過學生的表現獲得反饋信息，通過提問獲得反饋信息，通過檢查書面作業，測驗和考試獲得反饋信息。評定是以學生的作業、測驗和考試為根據的。及時、公正的評定，可以強化學生的學習動機，激發學習上的積極性和主動性。同時也是教師教學效果的檢查，以便改進教師的教和指導學生的學習。通過師生雙方對學習效果的評定，還可以培養學生自我評價的能力。
