「表現」還是「思維」。
課堂教學已經到了「嬗變期」是不爭的事實。
回顧「奠基期」的課改，一些薄弱學校向傳統課堂挑戰，以「小組合作」與「學生展示」為特徵，創生了不少「方法模式」，學生的表達力與表現力有了質的變化，「課堂充滿了生命的活力」，「最大限度地解放了學生」，改變了傳統課堂死氣沉沉的局面。
然而，隨著課堂教學的發展，先期課改存在的諸多問題日益凸顯，許多學校看似將課堂還給了學生，卻仍然沒有解決學生學習不投入的問題——參與討論展示的永遠是幾個優等生，大部分學生依然是課堂的旁觀者。此外，許多課堂過於追求「表現」，學生展示時載歌載舞、精彩紛呈，但展示的內容卻浮於表面，缺乏深入的思考，更缺乏思維層面的深度發掘。這樣的課堂，僅僅是表面繁榮，熱鬧過後學生收穫不多。
為了讓課堂從淺層走向深層，我們迫切需要突破現有觀念，尋找新方法，創生深度課堂教學改革的策略。課堂為什麼而改，課堂應該更加注重什麼?這是我們必須思考的問題？
香港中文大學校長沈祖堯曾說，「學會多聽別人意見，考慮各方看法，協力實現夢想」，「的目的是培養獨立思考」;在世界各國目標中，最為一致，也最重要的一條就是「培養獨立人格和批判性思維能力」。由此可見，課堂應該充分尊重個性，注重對學生思維能力的培養。
思維能力是學習能力的核心。改革課堂教學，必須找准思維方式存在的問題，追根溯源，才能選擇正確的改革方向、選用科學的改革策略。如果只是把課堂中存在的問題歸結於教育體制、應試需要、教學方式，則不可能解決根本性問題。
誠然，表現是思維的外化，我們無須懷疑表現的價值，也不能排斥課堂活動的形式創新，但「表現源於思維，內容決定形式」，二者不可偏頗。因此，從聚焦學生「表現力」到關注學生「思維力」，實現「表現與思維有機結合，形式與內容和諧統一」，這是深度課改必須邁過的一道門檻。
課堂教學已經到了「嬗變期」是不爭的事實。
回顧「奠基期」的課改，一些薄弱學校向傳統課堂挑戰，以「小組合作」與「學生展示」為特徵，創生了不少「方法模式」，學生的表達力與表現力有了質的變化，「課堂充滿了生命的活力」，「最大限度地解放了學生」，改變了傳統課堂死氣沉沉的局面。
然而，隨著課堂教學的發展，先期課改存在的諸多問題日益凸顯，許多學校看似將課堂還給了學生，卻仍然沒有解決學生學習不投入的問題——參與討論展示的永遠是幾個優等生，大部分學生依然是課堂的旁觀者。此外，許多課堂過於追求「表現」，學生展示時載歌載舞、精彩紛呈，但展示的內容卻浮於表面，缺乏深入的思考，更缺乏思維層面的深度發掘。這樣的課堂，僅僅是表面繁榮，熱鬧過後學生收穫不多。
為了讓課堂從淺層走向深層，我們迫切需要突破現有觀念，尋找新方法，創生深度課堂教學改革的策略。課堂為什麼而改，課堂應該更加注重什麼?這是我們必須思考的問題？
香港中文大學校長沈祖堯曾說，「學會多聽別人意見，考慮各方看法，協力實現夢想」，「的目的是培養獨立思考」;在世界各國目標中，最為一致，也最重要的一條就是「培養獨立人格和批判性思維能力」。由此可見，課堂應該充分尊重個性，注重對學生思維能力的培養。
思維能力是學習能力的核心。改革課堂教學，必須找准思維方式存在的問題，追根溯源，才能選擇正確的改革方向、選用科學的改革策略。如果只是把課堂中存在的問題歸結於教育體制、應試需要、教學方式，則不可能解決根本性問題。
誠然，表現是思維的外化，我們無須懷疑表現的價值，也不能排斥課堂活動的形式創新，但「表現源於思維，內容決定形式」，二者不可偏頗。因此，從聚焦學生「表現力」到關注學生「思維力」，實現「表現與思維有機結合，形式與內容和諧統一」，這是深度課改必須邁過的一道門檻。