觀察實錄：
孩子們來到閱讀區，有的孩子隨便拿了一本書就看了起來。有的孩子則一直在找自己的書。王xx拿了一本《小綠狼》就坐下來看起來，xx在找自己的書，他看見王xx拿了自己的《小綠狼》，就坐到王xx旁邊一起看。王xx一頁一頁翻著，xx在旁邊看他翻，坐在他們中間的小飛不小心把書蓋在xx的書上，xx厭煩地說：「別放我書上。」等王xx翻看完了，他起身要把書放好，這時候xx伸手要搶過來，他們都不肯放手。我提醒他們不可以搶，於是xx放手了，讓王xx把書放掉。xx還是坐在那裡，雙手抱胸，露出不開心的表情。這時候小xx來了，熱情地對xx說：「我們一起看。」「好，」xx欣然答應了。於是xx和小xx一起看了起來。這時候小xx翻到一頁有消防車，xx興奮的說：「消防車!我有消防車!著火嘍!」這時候小飛也來看，很多孩子被他們的聲音吸引過來，紛紛想過來看看書上的消防車。
行為分析：
「指南」中指出3~4歲的幼兒應該具有初步的閱讀理解能力，會看畫面，能根據畫面說出圖中有什麼，發生了什麼事等。xx和小xx在合作閱讀的過程中，能根據畫面內容說出消防車、蝴蝶等常見的事物，而且能聯想到消防車的作用，並模仿其獨特的音效。可以看出xx和小xx的生活經驗比較豐富，而且閱讀能力也比較強。兒王xx在翻看《小綠狼》的時候，並沒有在任何畫面多做停留，而且過程中也沒有任何語言。王xx的閱讀過程更像是「翻書」，並不能稱之為「看書」？
策略：
由於書本都是孩子自己帶來的，所以孩子們難免會著自己帶來的書，xx想要看自己的書情有可原。但是xx能很有耐心地等王xx把書翻閱完，然後再把書拿回來。雖然後來王xx沒有還給xx，但是這也是因為王xx並不知情，雖然王xx最後也把書放回了書架上，但是xx等待王xx的行為值得讚揚。
將xx有耐心地等待他人看完的行為進行肯定，鼓勵更多孩子應該像他一樣：當你想看自己的書時，應該等別人看完了，再有禮貌的向他人表達自己的想法，而不能因為書是自己的，就二話不說把書搶回來。
表揚xx和小xx一起合作看書的行為，鼓勵孩子們學會像他們一樣，學會合作看書或玩玩具。
孩子們來到閱讀區，有的孩子隨便拿了一本書就看了起來。有的孩子則一直在找自己的書。王xx拿了一本《小綠狼》就坐下來看起來，xx在找自己的書，他看見王xx拿了自己的《小綠狼》，就坐到王xx旁邊一起看。王xx一頁一頁翻著，xx在旁邊看他翻，坐在他們中間的小飛不小心把書蓋在xx的書上，xx厭煩地說：「別放我書上。」等王xx翻看完了，他起身要把書放好，這時候xx伸手要搶過來，他們都不肯放手。我提醒他們不可以搶，於是xx放手了，讓王xx把書放掉。xx還是坐在那裡，雙手抱胸，露出不開心的表情。這時候小xx來了，熱情地對xx說：「我們一起看。」「好，」xx欣然答應了。於是xx和小xx一起看了起來。這時候小xx翻到一頁有消防車，xx興奮的說：「消防車!我有消防車!著火嘍!」這時候小飛也來看，很多孩子被他們的聲音吸引過來，紛紛想過來看看書上的消防車。
行為分析：
「指南」中指出3~4歲的幼兒應該具有初步的閱讀理解能力，會看畫面，能根據畫面說出圖中有什麼，發生了什麼事等。xx和小xx在合作閱讀的過程中，能根據畫面內容說出消防車、蝴蝶等常見的事物，而且能聯想到消防車的作用，並模仿其獨特的音效。可以看出xx和小xx的生活經驗比較豐富，而且閱讀能力也比較強。兒王xx在翻看《小綠狼》的時候，並沒有在任何畫面多做停留，而且過程中也沒有任何語言。王xx的閱讀過程更像是「翻書」，並不能稱之為「看書」？
策略：
由於書本都是孩子自己帶來的，所以孩子們難免會著自己帶來的書，xx想要看自己的書情有可原。但是xx能很有耐心地等王xx把書翻閱完，然後再把書拿回來。雖然後來王xx沒有還給xx，但是這也是因為王xx並不知情，雖然王xx最後也把書放回了書架上，但是xx等待王xx的行為值得讚揚。
將xx有耐心地等待他人看完的行為進行肯定，鼓勵更多孩子應該像他一樣：當你想看自己的書時，應該等別人看完了，再有禮貌的向他人表達自己的想法，而不能因為書是自己的，就二話不說把書搶回來。
表揚xx和小xx一起合作看書的行為，鼓勵孩子們學會像他們一樣，學會合作看書或玩玩具。