幼兒活動情況記錄：
今天的晨間區域遊戲，朱徐奕辰和朱宇宸一起來到閱讀區，兩人很開心地拿起一本《勇敢做自己》的書，朱宇宸把書放在大腿上，朱徐奕辰倚在朱宇宸身邊，開始從第一頁看了起來，朱徐奕辰問「這是什麼書？朱宇宸答「這是魚魚書」兩人很友好的一問一答，一頁一頁的講述起來，「你看好多魚排隊游」「它們的媽媽帶著魚寶寶玩遊戲」「好像他們在表演，穿的好漂亮，」「他們玩的很開心…？
行為分析：
《指南》閱讀中指出，「為幼兒提供良好的閱讀環境和條件」我班的閱讀區設在陽光充足，相對安靜的地方，孩子們喜歡來閱讀，書也是孩子們從家裡帶來的圖書，大多都熟悉故事內容，因為有的在家已經是爸爸媽媽給他們講了很多遍繪本上面的知識，帶到幼兒園幼兒自己就成為了夥伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對於帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
教師後續支持：
投放合適的閱讀材料滿足幼兒的閱讀需求。針對幼兒的年齡特點我們可以選擇一些有趣的繪本、經典的童話故事，如《想吃蘋果的鼠小弟》《我不怕打針》《白雪公主》、《灰姑娘》、《小紅帽》等等。
今天的晨間區域遊戲，朱徐奕辰和朱宇宸一起來到閱讀區，兩人很開心地拿起一本《勇敢做自己》的書，朱宇宸把書放在大腿上，朱徐奕辰倚在朱宇宸身邊，開始從第一頁看了起來，朱徐奕辰問「這是什麼書？朱宇宸答「這是魚魚書」兩人很友好的一問一答，一頁一頁的講述起來，「你看好多魚排隊游」「它們的媽媽帶著魚寶寶玩遊戲」「好像他們在表演，穿的好漂亮，」「他們玩的很開心…？
行為分析：
《指南》閱讀中指出，「為幼兒提供良好的閱讀環境和條件」我班的閱讀區設在陽光充足，相對安靜的地方，孩子們喜歡來閱讀，書也是孩子們從家裡帶來的圖書，大多都熟悉故事內容，因為有的在家已經是爸爸媽媽給他們講了很多遍繪本上面的知識，帶到幼兒園幼兒自己就成為了夥伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對於帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
教師後續支持：
投放合適的閱讀材料滿足幼兒的閱讀需求。針對幼兒的年齡特點我們可以選擇一些有趣的繪本、經典的童話故事，如《想吃蘋果的鼠小弟》《我不怕打針》《白雪公主》、《灰姑娘》、《小紅帽》等等。