「曉之以禮、動之以情。
我班有個學生叫李某。我剛接這個班時,他上課無精打采,要麼搞小動作,要麼影響別人學習,提不起一點學習的興趣;下課追逐打鬧,喜歡動手動腳;作業不做,即使做了,也做不完整,書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。於是,我找他談話,希望他能遵守學校的各項規章制度,以學習為重,按時完成作業,知錯就改,爭取進步,爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子,後來口頭上答應了。可他又一如既往,毫無長進,真是「承認錯誤,堅決不改」。此時我的心都快冷了,算了吧,或許他是根「不可雕的朽木」。但又覺得身為班主任,不能因一點困難就退縮,不能因一個後進生無法轉化而影響整個班集體,必須面對現實!我內心一橫:不轉化你,誓不罷休。他無進步,或許是他並沒有真正認識自己的錯誤,沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。
為了提高他的學習成績,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的女同學跟他坐,目的是發揮同桌的力量。事前,我先對這個女同學進行了一番談話:為了班集體,不要歧視他,要盡你自己最大的努力,耐心地幫助他,使其進步。這位同學滿口答應,並充分利用課餘時間或課堂時間幫助他,教育他。有時,這位同學也會產生一些厭煩情緒,說他不太聽話,不太樂學……此時,我就跟她說:要有耐心,慢慢來。後來,他取得進步時,除了表揚他,我還鼓勵他們說,這也離不開同學們的幫助,特別是這位同學的幫助。在同學們的幫助下,他自己的努力下,他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了,紀律上更遵守了,甚至自己當起了值日生,勞動也更積極了,成績也有了很大的進步。為此,我會心地笑了。後來,有一次我找他談話時,他說:「老師,某某同學這樣關心我,愛護我,幫助我,如果我再不努力,對得起她嗎?」我笑著說:「你長大了,懂事了,進步了。我真替你高興。」。
在第一學期期末考試中,他取得了73分的好成績。我為了鼓勵他,獎給他一本日記本。獎品雖少,但能表示老師的一點心意。第二學期,他學習更努力了,在期中測試中,他取得了92分的好成績。案例分析:
一、以人為本,付出師愛。
作為一個教師,都應「以人為本」,尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生,首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋樑。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人,那麼教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展,而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為「愛是教育好學生的前提」。對於李某這樣特殊的後進生我放下架子親近他,敞開心扉,以關愛之心來觸動他的心弦。「動之於情,曉之於理」:用師愛去溫暖他,用情去感化他,用理去說服他,從而促使他主動地認識並改正錯誤。
二、以生之助,友情感化。
同學的幫助對一個後進生來說,是必不可少的,同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋樑,他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中,絕大部分學生不喜歡老師過於直率,尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此,我讓李某同學與其它同學交朋友做起,和好同學一起坐,讓他感受同學對他的信任,感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂,讓他在快樂中學習、生活,在學習、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染,促進了同學間的情感交流,在轉化後進生工作中就能達到事半功倍的效果。
三、因材施教,循循善誘。
「一把鑰匙開一把鎖」。每一個後進生的實際情況是不同的,必然要求班主任深入了解弄清學生的行為,習慣,愛好及其後進的原因,從而確定行之有效的對策,因材施教,正確引導。李某的情況比較特殊,主要是自制力差,對自己的錯誤、缺點認識不足,對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此,我就以愛心為媒,搭建師生心靈相通的橋樑。與他談心,與他交朋友,使其認識錯誤,樹立做個好學生的念頭;充分發揮學生的力量,編排一個責任心強、學習成績好、樂於助人的同學跟他坐,給予學習和思想上的幫助;自己面批面改他的作業,讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心,使之改正缺點,然後引導並激勵他努力學習,從而成為品學兼優的學生。
通過一年的潛心努力,精心轉化,終於取得了令人可喜的成果:黃某同學搖身一變,由「搗蛋鬼」轉變為紀律委員,由後進生轉變為先進生!他無論在哪裡見到我,都會親切叫上一聲:「老師,您好!」我總是報之一笑,並說上一聲:「你好。」。
在更新教育觀念的今天,作為一個熱愛學生的教師,有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。願:我們攜起手來乘賞識之風,捧起關愛之情,燃起信心之火,播下希望之種,使每一位後進生都能沐浴在師生的關愛之中,共同把後進生轉化成為先進生,成為國家的棟樑之才。
待進生的轉化和教育。
自從參加工作以來,尤其是當了班主任以來,每天面對著具有時代個性的學生很多,但最近這一屆的學生中,有一個學生在教育的過程中,引起了我的很大的反思,不是因為他因為犯了很大的錯,而是這個學生所反映出來的問題很有一定的代表性,具有他們這個年齡階段的特點,今天把他作為我從事多年的班主任工作中的一個案例,分析該生的具有代表性和普遍性的行為中,我是如何進行教育,教育中採取了哪些方法,取得了什麼樣的教育效果,與大家一起分享?
學生情況分析:
班級學生王某,性格偏激,自尊心強,逆反心理嚴重,對待班級工作消極,但也有他的閃光點就是熱心於學校組織的青年志願者工作。同時也經常和同學發生衝突、小摩擦,常常很閒得無聊的去惹是生非,屬於大事不犯,小事不斷那種,是科任老師中麻煩學生。對於老師的批評教育,總是愛顯出一副不服氣的樣子,甚至還和老師頂嘴,每次犯錯後,通過教育,也能認識到自己的錯誤。我覺得他並不是不可救藥的屬於「壞學生」,而是通過努力,還是可以挽救過來的。
案例分析。
該生的叛逆行為是典型的「初二現象」,是進入青春期的一種表現,許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理,他們常常想通過一些「大事」,也就是他覺得可以「出風頭」或引起人關注的事情或是別人不敢而他敢做的事情來「體現」自己在同學心中的地位。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去,認為傷害了自己,因而就會表現出消極的被動的接受教育,甚至會產生嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有:家庭教育方式不當。該生的父母忙於工作,每天起早摸黑的,和孩子的交流很少,平時主要關心孩子是否有吃飯及是否有準時到校上課,而孩子的學習成績和孩子的思想教育幾乎沒有,也不懂怎麼與孩子進行思想交流,同時認為孩子大了,不好管。對於孩子的錯誤不是耐心的說服教育,而是指責,打罵,甚至是放任自由,覺得自己作為家長已經做得很好了。而該生在學習上對自己的要求不高,上課總喜歡講話,做小動作,控制不住自己。青少年特有的半幼稚半成熟的特點,使他看問題容易產生偏見,以為與老師、家長對他的批評不對,因而盲目反抗,拒絕一切批評?
教育方法和思路。
1、首先和家長取得聯繫,通過交流,了解到該生的家庭情況和表現,並與家長溝通思想,在孩子的教育問題上達成共識,以便對症下藥,家庭教育與學校教育雙管齊下。
2、創造良好、民主的家庭環境,和孩子交朋友,多鼓勵、表揚,少批評、責罵,堅決不能實行「棍棒管理」,每天再忙再累,也要抽取一定的時間與孩子交流,第一時間了解孩子最近的心裡表現和狀況,有則改之無則加勉,合理對待孩子的需求,不挫傷他的自尊心,尊重他,信任他,利用親情來感化他,慢慢地消除他的對立情緒,使之回到正確的軌道中來。
3、教師要正確對待這類學生,避免直接批評,不要與他發生正面衝突,要注意維護他的自尊心,採取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時,不要當著全班同學的面點他的名字,給他留點「面子」,而是在課後,再與他個別交談,動之以情,曉之以理,耐心幫助他分清是非,意識到自己的錯誤,並願意主動地去改正。逐漸緩解緊張的師生關係。
4、老師要善於挖掘學生身上的閃光點,充分發揮其作用。利用該生熱愛志願者工作這一閃光點,鼓勵讓他把這熱情帶到班級中來,讓其參與班級管理工作,使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。並讓他在管理別人的同時認識到自身存在的讓老師頭疼的問題。老師的信賴、同學的支持使他的態度發生了很大的轉變。
5、給他講解一些偉人、科學家成功事跡,使他明白只有胸懷寬廣,能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。把注意力引到學習上,啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區。並大力褒揚他對學生青年志願者活動所付出的努力和貢獻。
6、某生這種頑固的逆反心理不是一、兩次說服教育就可消除的,要反覆抓,抓反覆,在班級里安排了兩個表現較好的同學作為他的輔導同學,發現問題,及時糾正,平時多留意觀察他的情緒變化,經常與他交流、溝通,深入了解他的內心世界,幫助他解決青春期的煩惱,順利渡過初二年這個特殊時期的危險期。
教育效果。
通過輔導,某生的逆反心理已逐漸消除,和同學、老師的緊張關係也得到了緩解,最大的一個變化是工作、學習的責任心增強了,做錯了事能主動承認,學習比以往認真,上課主動舉手回答問題,學習競爭意識強,為班級工作積極。與同學之間的矛盾逐漸消除,同學們一致反映他的進步很大,表現良好。
事後反思。
針對所謂的「問題學生」只要你認真找出原因,具體分析,採取適當的措施,加以正面的引導,在教育學生中,用耐心陪伴學生。用真心對待學生,用愛心感化學生,讓他感受到關愛,我想,什麼樣的學生都可以教育好?
班主任工作的點滴體會。
眾所周知,班主任不好做,班主任工作更是繁雜而瑣碎。如何做好班主任工作,我想許多老師都有非常深刻的體會,而從我個人來說,我覺得最主要的就是要保持一個良好的、平和的心態。
良好平和的心態首先表現在班主任的態度上。現在的學生接觸面比較廣,了解信息的渠道也遠比我們想像的要多,所以,作為班主任,就應該不斷改變自己的教育方法,僅僅靠強調所謂的「師道尊嚴」是行不通的,甚至可能出現越是強調學生越是反感的情況。所以,適當地放下做老師的「架子」,可能在中就會首先取得主動權。就比如說,在我們上課的時候,看到黑板沒擦,那我們也可以擦一下;在教室里,看到學生的筆掉了,彎下腰隨手幫學生撿起來;有時檢查學生值日情況的時候,順手幫值日生擺幾張桌椅;„„或許就在這一樁樁小事中,在身體力行的潛移默化中,學生可能會感受到你的寬容和平和(即使學生感受不到也沒關係),而我們在教育學生的過程中,也就會更有說服力。
良好平和的心態其次表現在處理問題的方法上。我們都是當過學生的,在我們當學生的時候,肯定也是會犯錯誤的。所以,是學生就會犯錯,不會犯錯的學生是不可想像的。我在處理學生犯錯時採用的基本原則就是「抓大放小」。「大」的如打架鬥毆、惡意擾亂課堂秩序、考試作弊等等,必然要進行比較嚴厲的批評教育,必要時還要通知家長共同教育;「小」的如偶爾上課遲到、睡覺、小聲說話、作業未完成等等,只要學生能馬上改正,我一般說說也就算了。當然,在這一過程中,為了防止因為「抓大放小」而使「小」逐漸變成「大」,還需要有相應的懲戒措施,例如讓違紀學生值日、背誦校規校紀等。我個人認為這不算是體罰,而是讓學生學會對自己的行為負責,並且意識到,當他的行為影響到其他人的時候,是要付出一定的代價的。
良好平和的心態還體現在教育的語言上,特別是在處理犯錯的學生時更要注意。在這一點上,我的做法大致是這樣的:一是保持情緒和語言的平緩,特別是當學生情緒激動時更是如此,更何況這也有助於緩解師生之間交流的氛圍;二是不要翻「舊賬」,而應該就事論事,特別是不能因此而指責學生在人格上有問題,否則極易激起學生的逆反心理,教育效果必然大打折扣;三是要給自己留有餘地,批評教育時要考慮得周到些,如何教育如何處理,班主任心中應有個大致的設想,不能想到什麼說什麼,要不然,有時候一著急,話說絕了,就很可能難以收拾?
以上說的這些,都只是班主任工作的皮毛而已。其實我在班主任工作中也沒有什麼非常明確的理論和方法,說得「故弄玄虛」一些,現在我做班主任其實更多的是憑「感覺」。曾經看過這樣兩個評價班主任的標準:如果學生對你不反感,那麼,你的班主任工作就是合格的;如果學生在路上遇到你,能微笑著向你走來並向你問好,那麼,你的班主任工作就是優秀的。儘管這兩個標準是「務虛」的,但我仍然願意向這個目標去努力。在座的眾位班主任有許多都比我做得還出色、還成功,我願意把我的這些體會說出來與大家共同探討?
我班有個學生叫李某。我剛接這個班時,他上課無精打采,要麼搞小動作,要麼影響別人學習,提不起一點學習的興趣;下課追逐打鬧,喜歡動手動腳;作業不做,即使做了,也做不完整,書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。於是,我找他談話,希望他能遵守學校的各項規章制度,以學習為重,按時完成作業,知錯就改,爭取進步,爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子,後來口頭上答應了。可他又一如既往,毫無長進,真是「承認錯誤,堅決不改」。此時我的心都快冷了,算了吧,或許他是根「不可雕的朽木」。但又覺得身為班主任,不能因一點困難就退縮,不能因一個後進生無法轉化而影響整個班集體,必須面對現實!我內心一橫:不轉化你,誓不罷休。他無進步,或許是他並沒有真正認識自己的錯誤,沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。
為了提高他的學習成績,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的女同學跟他坐,目的是發揮同桌的力量。事前,我先對這個女同學進行了一番談話:為了班集體,不要歧視他,要盡你自己最大的努力,耐心地幫助他,使其進步。這位同學滿口答應,並充分利用課餘時間或課堂時間幫助他,教育他。有時,這位同學也會產生一些厭煩情緒,說他不太聽話,不太樂學……此時,我就跟她說:要有耐心,慢慢來。後來,他取得進步時,除了表揚他,我還鼓勵他們說,這也離不開同學們的幫助,特別是這位同學的幫助。在同學們的幫助下,他自己的努力下,他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了,紀律上更遵守了,甚至自己當起了值日生,勞動也更積極了,成績也有了很大的進步。為此,我會心地笑了。後來,有一次我找他談話時,他說:「老師,某某同學這樣關心我,愛護我,幫助我,如果我再不努力,對得起她嗎?」我笑著說:「你長大了,懂事了,進步了。我真替你高興。」。
在第一學期期末考試中,他取得了73分的好成績。我為了鼓勵他,獎給他一本日記本。獎品雖少,但能表示老師的一點心意。第二學期,他學習更努力了,在期中測試中,他取得了92分的好成績。案例分析:
一、以人為本,付出師愛。
作為一個教師,都應「以人為本」,尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生,首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋樑。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人,那麼教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展,而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為「愛是教育好學生的前提」。對於李某這樣特殊的後進生我放下架子親近他,敞開心扉,以關愛之心來觸動他的心弦。「動之於情,曉之於理」:用師愛去溫暖他,用情去感化他,用理去說服他,從而促使他主動地認識並改正錯誤。
二、以生之助,友情感化。
同學的幫助對一個後進生來說,是必不可少的,同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋樑,他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中,絕大部分學生不喜歡老師過於直率,尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此,我讓李某同學與其它同學交朋友做起,和好同學一起坐,讓他感受同學對他的信任,感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂,讓他在快樂中學習、生活,在學習、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染,促進了同學間的情感交流,在轉化後進生工作中就能達到事半功倍的效果。
三、因材施教,循循善誘。
「一把鑰匙開一把鎖」。每一個後進生的實際情況是不同的,必然要求班主任深入了解弄清學生的行為,習慣,愛好及其後進的原因,從而確定行之有效的對策,因材施教,正確引導。李某的情況比較特殊,主要是自制力差,對自己的錯誤、缺點認識不足,對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此,我就以愛心為媒,搭建師生心靈相通的橋樑。與他談心,與他交朋友,使其認識錯誤,樹立做個好學生的念頭;充分發揮學生的力量,編排一個責任心強、學習成績好、樂於助人的同學跟他坐,給予學習和思想上的幫助;自己面批面改他的作業,讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心,使之改正缺點,然後引導並激勵他努力學習,從而成為品學兼優的學生。
通過一年的潛心努力,精心轉化,終於取得了令人可喜的成果:黃某同學搖身一變,由「搗蛋鬼」轉變為紀律委員,由後進生轉變為先進生!他無論在哪裡見到我,都會親切叫上一聲:「老師,您好!」我總是報之一笑,並說上一聲:「你好。」。
在更新教育觀念的今天,作為一個熱愛學生的教師,有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。願:我們攜起手來乘賞識之風,捧起關愛之情,燃起信心之火,播下希望之種,使每一位後進生都能沐浴在師生的關愛之中,共同把後進生轉化成為先進生,成為國家的棟樑之才。
待進生的轉化和教育。
自從參加工作以來,尤其是當了班主任以來,每天面對著具有時代個性的學生很多,但最近這一屆的學生中,有一個學生在教育的過程中,引起了我的很大的反思,不是因為他因為犯了很大的錯,而是這個學生所反映出來的問題很有一定的代表性,具有他們這個年齡階段的特點,今天把他作為我從事多年的班主任工作中的一個案例,分析該生的具有代表性和普遍性的行為中,我是如何進行教育,教育中採取了哪些方法,取得了什麼樣的教育效果,與大家一起分享?
學生情況分析:
班級學生王某,性格偏激,自尊心強,逆反心理嚴重,對待班級工作消極,但也有他的閃光點就是熱心於學校組織的青年志願者工作。同時也經常和同學發生衝突、小摩擦,常常很閒得無聊的去惹是生非,屬於大事不犯,小事不斷那種,是科任老師中麻煩學生。對於老師的批評教育,總是愛顯出一副不服氣的樣子,甚至還和老師頂嘴,每次犯錯後,通過教育,也能認識到自己的錯誤。我覺得他並不是不可救藥的屬於「壞學生」,而是通過努力,還是可以挽救過來的。
案例分析。
該生的叛逆行為是典型的「初二現象」,是進入青春期的一種表現,許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理,他們常常想通過一些「大事」,也就是他覺得可以「出風頭」或引起人關注的事情或是別人不敢而他敢做的事情來「體現」自己在同學心中的地位。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去,認為傷害了自己,因而就會表現出消極的被動的接受教育,甚至會產生嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有:家庭教育方式不當。該生的父母忙於工作,每天起早摸黑的,和孩子的交流很少,平時主要關心孩子是否有吃飯及是否有準時到校上課,而孩子的學習成績和孩子的思想教育幾乎沒有,也不懂怎麼與孩子進行思想交流,同時認為孩子大了,不好管。對於孩子的錯誤不是耐心的說服教育,而是指責,打罵,甚至是放任自由,覺得自己作為家長已經做得很好了。而該生在學習上對自己的要求不高,上課總喜歡講話,做小動作,控制不住自己。青少年特有的半幼稚半成熟的特點,使他看問題容易產生偏見,以為與老師、家長對他的批評不對,因而盲目反抗,拒絕一切批評?
教育方法和思路。
1、首先和家長取得聯繫,通過交流,了解到該生的家庭情況和表現,並與家長溝通思想,在孩子的教育問題上達成共識,以便對症下藥,家庭教育與學校教育雙管齊下。
2、創造良好、民主的家庭環境,和孩子交朋友,多鼓勵、表揚,少批評、責罵,堅決不能實行「棍棒管理」,每天再忙再累,也要抽取一定的時間與孩子交流,第一時間了解孩子最近的心裡表現和狀況,有則改之無則加勉,合理對待孩子的需求,不挫傷他的自尊心,尊重他,信任他,利用親情來感化他,慢慢地消除他的對立情緒,使之回到正確的軌道中來。
3、教師要正確對待這類學生,避免直接批評,不要與他發生正面衝突,要注意維護他的自尊心,採取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時,不要當著全班同學的面點他的名字,給他留點「面子」,而是在課後,再與他個別交談,動之以情,曉之以理,耐心幫助他分清是非,意識到自己的錯誤,並願意主動地去改正。逐漸緩解緊張的師生關係。
4、老師要善於挖掘學生身上的閃光點,充分發揮其作用。利用該生熱愛志願者工作這一閃光點,鼓勵讓他把這熱情帶到班級中來,讓其參與班級管理工作,使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。並讓他在管理別人的同時認識到自身存在的讓老師頭疼的問題。老師的信賴、同學的支持使他的態度發生了很大的轉變。
5、給他講解一些偉人、科學家成功事跡,使他明白只有胸懷寬廣,能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。把注意力引到學習上,啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區。並大力褒揚他對學生青年志願者活動所付出的努力和貢獻。
6、某生這種頑固的逆反心理不是一、兩次說服教育就可消除的,要反覆抓,抓反覆,在班級里安排了兩個表現較好的同學作為他的輔導同學,發現問題,及時糾正,平時多留意觀察他的情緒變化,經常與他交流、溝通,深入了解他的內心世界,幫助他解決青春期的煩惱,順利渡過初二年這個特殊時期的危險期。
教育效果。
通過輔導,某生的逆反心理已逐漸消除,和同學、老師的緊張關係也得到了緩解,最大的一個變化是工作、學習的責任心增強了,做錯了事能主動承認,學習比以往認真,上課主動舉手回答問題,學習競爭意識強,為班級工作積極。與同學之間的矛盾逐漸消除,同學們一致反映他的進步很大,表現良好。
事後反思。
針對所謂的「問題學生」只要你認真找出原因,具體分析,採取適當的措施,加以正面的引導,在教育學生中,用耐心陪伴學生。用真心對待學生,用愛心感化學生,讓他感受到關愛,我想,什麼樣的學生都可以教育好?
班主任工作的點滴體會。
眾所周知,班主任不好做,班主任工作更是繁雜而瑣碎。如何做好班主任工作,我想許多老師都有非常深刻的體會,而從我個人來說,我覺得最主要的就是要保持一個良好的、平和的心態。
良好平和的心態首先表現在班主任的態度上。現在的學生接觸面比較廣,了解信息的渠道也遠比我們想像的要多,所以,作為班主任,就應該不斷改變自己的教育方法,僅僅靠強調所謂的「師道尊嚴」是行不通的,甚至可能出現越是強調學生越是反感的情況。所以,適當地放下做老師的「架子」,可能在中就會首先取得主動權。就比如說,在我們上課的時候,看到黑板沒擦,那我們也可以擦一下;在教室里,看到學生的筆掉了,彎下腰隨手幫學生撿起來;有時檢查學生值日情況的時候,順手幫值日生擺幾張桌椅;„„或許就在這一樁樁小事中,在身體力行的潛移默化中,學生可能會感受到你的寬容和平和(即使學生感受不到也沒關係),而我們在教育學生的過程中,也就會更有說服力。
良好平和的心態其次表現在處理問題的方法上。我們都是當過學生的,在我們當學生的時候,肯定也是會犯錯誤的。所以,是學生就會犯錯,不會犯錯的學生是不可想像的。我在處理學生犯錯時採用的基本原則就是「抓大放小」。「大」的如打架鬥毆、惡意擾亂課堂秩序、考試作弊等等,必然要進行比較嚴厲的批評教育,必要時還要通知家長共同教育;「小」的如偶爾上課遲到、睡覺、小聲說話、作業未完成等等,只要學生能馬上改正,我一般說說也就算了。當然,在這一過程中,為了防止因為「抓大放小」而使「小」逐漸變成「大」,還需要有相應的懲戒措施,例如讓違紀學生值日、背誦校規校紀等。我個人認為這不算是體罰,而是讓學生學會對自己的行為負責,並且意識到,當他的行為影響到其他人的時候,是要付出一定的代價的。
良好平和的心態還體現在教育的語言上,特別是在處理犯錯的學生時更要注意。在這一點上,我的做法大致是這樣的:一是保持情緒和語言的平緩,特別是當學生情緒激動時更是如此,更何況這也有助於緩解師生之間交流的氛圍;二是不要翻「舊賬」,而應該就事論事,特別是不能因此而指責學生在人格上有問題,否則極易激起學生的逆反心理,教育效果必然大打折扣;三是要給自己留有餘地,批評教育時要考慮得周到些,如何教育如何處理,班主任心中應有個大致的設想,不能想到什麼說什麼,要不然,有時候一著急,話說絕了,就很可能難以收拾?
以上說的這些,都只是班主任工作的皮毛而已。其實我在班主任工作中也沒有什麼非常明確的理論和方法,說得「故弄玄虛」一些,現在我做班主任其實更多的是憑「感覺」。曾經看過這樣兩個評價班主任的標準:如果學生對你不反感,那麼,你的班主任工作就是合格的;如果學生在路上遇到你,能微笑著向你走來並向你問好,那麼,你的班主任工作就是優秀的。儘管這兩個標準是「務虛」的,但我仍然願意向這個目標去努力。在座的眾位班主任有許多都比我做得還出色、還成功,我願意把我的這些體會說出來與大家共同探討?