[祖沖之你真偉大]:另一位教師在教圓周長的計算時,在學生探究出圓周率後,這位教師認為此時應該「滲透」愛國主義教育,於是在介紹了圓周率研究的相關歷史材料的基礎上,這樣提問:「大家想對數學家祖沖之老爺爺說些什麼呢?」?
學生們群情激奮。
生1:我想說:祖沖之爺爺你真偉大。
生2:祖沖之爺爺有勤奮嚴謹的鑽研精神,祖沖之我佩服你。
生3:……。
學生們本以為至此就結束了,誰知這位教師繼續借題發揮:「那麼,我們以後應該怎麼作呢?」?
孩子們很聰明,在教師的「指引鼓勵」下,個個說出一番「豪言壯志」。不過,十分鐘的課堂教學時間也就這樣過去了。
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小學德育案例小故事 9篇[朗讀]
「曉之以禮、動之以情。
我班有個學生叫李某。我剛接這個班時,他上課無精打采,要麼搞小動作,要麼影響別人學習,提不起一點學習的興趣;下課追逐打鬧,喜歡動手動腳;作業不做,即使做了,也做不完整,書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。於是,我找他談話,希望他能遵守學校的各項規章制度,以學習為重,按時完成作業,知錯就改,爭取進步,爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子,後來口頭上答應了。可他又一如既往,毫無長進,真是「承認錯誤,堅決不改」。此時我的心都快冷了,算了吧,或許他是根「不可雕的朽木」。但又覺得身為班主任,不能因一點困難就退縮,不能因一個後進生無法轉化而影響整個班集體,必須面對現實!我內心一橫:不轉化你,誓不罷休。他無進步,或許是他並沒有真正認識自己的錯誤,沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。
為了提高他的學習成績,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的女同學跟他坐,目的是發揮同桌的力量。事前,我先對這個女同學進行了一番談話:為了班集體,不要歧視他,要盡你自己最大的努力,耐心地幫助他,使其進步。這位同學滿口答應,並充分利用課餘時間或課堂時間幫助他,教育他。有時,這位同學也會產生一些厭煩情緒,說他不太聽話,不太樂學……此時,我就跟她說:要有耐心,慢慢來。後來,他取得進步時,除了表揚他,我還鼓勵他們說,這也離不開同學們的幫助,特別是這位同學的幫助。在同學們的幫助下,他自己的努力下,他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了,紀律上更遵守了,甚至自己當起了值日生,勞動也更積極了,成績也有了很大的進步。為此,我會心地笑了。後來,有一次我找他談話時,他說:「老師,某某同學這樣關心我,愛護我,幫助我,如果我再不努力,對得起她嗎?」我笑著說:「你長大了,懂事了,進步了。我真替你高興。」。
在第一學期期末考試中,他取得了73分的好成績。我為了鼓勵他,獎給他一本日記本。獎品雖少,但能表示老師的一點心意。第二學期,他學習更努力了,在期中測試中,他取得了92分的好成績。案例分析:
一、以人為本,付出師愛。
作為一個教師,都應「以人為本」,尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生,首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋樑。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人,那麼教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展,而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為「愛是教育好學生的前提」。對於李某這樣特殊的後進生我放下架子親近他,敞開心扉,以關愛之心來觸動他的心弦。「動之於情,曉之於理」:用師愛去溫暖他,用情去感化他,用理去說服他,從而促使他主動地認識並改正錯誤。
二、以生之助,友情感化。
同學的幫助對一個後進生來說,是必不可少的,同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋樑,他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中,絕大部分學生不喜歡老師過於直率,尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此,我讓李某同學與其它同學交朋友做起,和好同學一起坐,讓他感受同學對他的信任,感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂,讓他在快樂中學習、生活,在學習、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染,促進了同學間的情感交流,在轉化後進生工作中就能達到事半功倍的效果。
三、因材施教,循循善誘。
「一把鑰匙開一把鎖」。每一個後進生的實際情況是不同的,必然要求班主任深入了解弄清學生的行為,習慣,愛好及其後進的原因,從而確定行之有效的對策,因材施教,正確引導。李某的情況比較特殊,主要是自制力差,對自己的錯誤、缺點認識不足,對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此,我就以愛心為媒,搭建師生心靈相通的橋樑。與他談心,與他交朋友,使其認識錯誤,樹立做個好學生的念頭;充分發揮學生的力量,編排一個責任心強、學習成績好、樂於助人的同學跟他坐,給予學習和思想上的幫助;自己面批面改他的作業,讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心,使之改正缺點,然後引導並激勵他努力學習,從而成為品學兼優的學生。
通過一年的潛心努力,精心轉化,終於取得了令人可喜的成果:黃某同學搖身一變,由「搗蛋鬼」轉變為紀律委員,由後進生轉變為先進生!他無論在哪裡見到我,都會親切叫上一聲:「老師,您好!」我總是報之一笑,並說上一聲:「你好。」。
在更新教育觀念的今天,作為一個熱愛學生的教師,有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。願:我們攜起手來乘賞識之風,捧起關愛之情,燃起信心之火,播下希望之種,使每一位後進生都能沐浴在師生的關愛之中,共同把後進生轉化成為先進生,成為國家的棟樑之才。
待進生的轉化和教育。
自從參加工作以來,尤其是當了班主任以來,每天面對著具有時代個性的學生很多,但最近這一屆的學生中,有一個學生在教育的過程中,引起了我的很大的反思,不是因為他因為犯了很大的錯,而是這個學生所反映出來的問題很有一定的代表性,具有他們這個年齡階段的特點,今天把他作為我從事多年的班主任工作中的一個案例,分析該生的具有代表性和普遍性的行為中,我是如何進行教育,教育中採取了哪些方法,取得了什麼樣的教育效果,與大家一起分享?
學生情況分析:
班級學生王某,性格偏激,自尊心強,逆反心理嚴重,對待班級工作消極,但也有他的閃光點就是熱心於學校組織的青年志願者工作。同時也經常和同學發生衝突、小摩擦,常常很閒得無聊的去惹是生非,屬於大事不犯,小事不斷那種,是科任老師中麻煩學生。對於老師的批評教育,總是愛顯出一副不服氣的樣子,甚至還和老師頂嘴,每次犯錯後,通過教育,也能認識到自己的錯誤。我覺得他並不是不可救藥的屬於「壞學生」,而是通過努力,還是可以挽救過來的。
案例分析。
該生的叛逆行為是典型的「初二現象」,是進入青春期的一種表現,許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理,他們常常想通過一些「大事」,也就是他覺得可以「出風頭」或引起人關注的事情或是別人不敢而他敢做的事情來「體現」自己在同學心中的地位。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去,認為傷害了自己,因而就會表現出消極的被動的接受教育,甚至會產生嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有:家庭教育方式不當。該生的父母忙於工作,每天起早摸黑的,和孩子的交流很少,平時主要關心孩子是否有吃飯及是否有準時到校上課,而孩子的學習成績和孩子的思想教育幾乎沒有,也不懂怎麼與孩子進行思想交流,同時認為孩子大了,不好管。對於孩子的錯誤不是耐心的說服教育,而是指責,打罵,甚至是放任自由,覺得自己作為家長已經做得很好了。而該生在學習上對自己的要求不高,上課總喜歡講話,做小動作,控制不住自己。青少年特有的半幼稚半成熟的特點,使他看問題容易產生偏見,以為與老師、家長對他的批評不對,因而盲目反抗,拒絕一切批評?
教育方法和思路。
1、首先和家長取得聯繫,通過交流,了解到該生的家庭情況和表現,並與家長溝通思想,在孩子的教育問題上達成共識,以便對症下藥,家庭教育與學校教育雙管齊下。
2、創造良好、民主的家庭環境,和孩子交朋友,多鼓勵、表揚,少批評、責罵,堅決不能實行「棍棒管理」,每天再忙再累,也要抽取一定的時間與孩子交流,第一時間了解孩子最近的心裡表現和狀況,有則改之無則加勉,合理對待孩子的需求,不挫傷他的自尊心,尊重他,信任他,利用親情來感化他,慢慢地消除他的對立情緒,使之回到正確的軌道中來。
3、教師要正確對待這類學生,避免直接批評,不要與他發生正面衝突,要注意維護他的自尊心,採取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時,不要當著全班同學的面點他的名字,給他留點「面子」,而是在課後,再與他個別交談,動之以情,曉之以理,耐心幫助他分清是非,意識到自己的錯誤,並願意主動地去改正。逐漸緩解緊張的師生關係。
4、老師要善於挖掘學生身上的閃光點,充分發揮其作用。利用該生熱愛志願者工作這一閃光點,鼓勵讓他把這熱情帶到班級中來,讓其參與班級管理工作,使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。並讓他在管理別人的同時認識到自身存在的讓老師頭疼的問題。老師的信賴、同學的支持使他的態度發生了很大的轉變。
5、給他講解一些偉人、科學家成功事跡,使他明白只有胸懷寬廣,能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。把注意力引到學習上,啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區。並大力褒揚他對學生青年志願者活動所付出的努力和貢獻。
6、某生這種頑固的逆反心理不是一、兩次說服教育就可消除的,要反覆抓,抓反覆,在班級里安排了兩個表現較好的同學作為他的輔導同學,發現問題,及時糾正,平時多留意觀察他的情緒變化,經常與他交流、溝通,深入了解他的內心世界,幫助他解決青春期的煩惱,順利渡過初二年這個特殊時期的危險期。
教育效果。
通過輔導,某生的逆反心理已逐漸消除,和同學、老師的緊張關係也得到了緩解,最大的一個變化是工作、學習的責任心增強了,做錯了事能主動承認,學習比以往認真,上課主動舉手回答問題,學習競爭意識強,為班級工作積極。與同學之間的矛盾逐漸消除,同學們一致反映他的進步很大,表現良好。
事後反思。
針對所謂的「問題學生」只要你認真找出原因,具體分析,採取適當的措施,加以正面的引導,在教育學生中,用耐心陪伴學生。用真心對待學生,用愛心感化學生,讓他感受到關愛,我想,什麼樣的學生都可以教育好?
班主任工作的點滴體會。
眾所周知,班主任不好做,班主任工作更是繁雜而瑣碎。如何做好班主任工作,我想許多老師都有非常深刻的體會,而從我個人來說,我覺得最主要的就是要保持一個良好的、平和的心態。
良好平和的心態首先表現在班主任的態度上。現在的學生接觸面比較廣,了解信息的渠道也遠比我們想像的要多,所以,作為班主任,就應該不斷改變自己的教育方法,僅僅靠強調所謂的「師道尊嚴」是行不通的,甚至可能出現越是強調學生越是反感的情況。所以,適當地放下做老師的「架子」,可能在中就會首先取得主動權。就比如說,在我們上課的時候,看到黑板沒擦,那我們也可以擦一下;在教室里,看到學生的筆掉了,彎下腰隨手幫學生撿起來;有時檢查學生值日情況的時候,順手幫值日生擺幾張桌椅;„„或許就在這一樁樁小事中,在身體力行的潛移默化中,學生可能會感受到你的寬容和平和(即使學生感受不到也沒關係),而我們在教育學生的過程中,也就會更有說服力。
良好平和的心態其次表現在處理問題的方法上。我們都是當過學生的,在我們當學生的時候,肯定也是會犯錯誤的。所以,是學生就會犯錯,不會犯錯的學生是不可想像的。我在處理學生犯錯時採用的基本原則就是「抓大放小」。「大」的如打架鬥毆、惡意擾亂課堂秩序、考試作弊等等,必然要進行比較嚴厲的批評教育,必要時還要通知家長共同教育;「小」的如偶爾上課遲到、睡覺、小聲說話、作業未完成等等,只要學生能馬上改正,我一般說說也就算了。當然,在這一過程中,為了防止因為「抓大放小」而使「小」逐漸變成「大」,還需要有相應的懲戒措施,例如讓違紀學生值日、背誦校規校紀等。我個人認為這不算是體罰,而是讓學生學會對自己的行為負責,並且意識到,當他的行為影響到其他人的時候,是要付出一定的代價的。
良好平和的心態還體現在教育的語言上,特別是在處理犯錯的學生時更要注意。在這一點上,我的做法大致是這樣的:一是保持情緒和語言的平緩,特別是當學生情緒激動時更是如此,更何況這也有助於緩解師生之間交流的氛圍;二是不要翻「舊賬」,而應該就事論事,特別是不能因此而指責學生在人格上有問題,否則極易激起學生的逆反心理,教育效果必然大打折扣;三是要給自己留有餘地,批評教育時要考慮得周到些,如何教育如何處理,班主任心中應有個大致的設想,不能想到什麼說什麼,要不然,有時候一著急,話說絕了,就很可能難以收拾?
以上說的這些,都只是班主任工作的皮毛而已。其實我在班主任工作中也沒有什麼非常明確的理論和方法,說得「故弄玄虛」一些,現在我做班主任其實更多的是憑「感覺」。曾經看過這樣兩個評價班主任的標準:如果學生對你不反感,那麼,你的班主任工作就是合格的;如果學生在路上遇到你,能微笑著向你走來並向你問好,那麼,你的班主任工作就是優秀的。儘管這兩個標準是「務虛」的,但我仍然願意向這個目標去努力。在座的眾位班主任有許多都比我做得還出色、還成功,我願意把我的這些體會說出來與大家共同探討?
我班有個學生叫李某。我剛接這個班時,他上課無精打采,要麼搞小動作,要麼影響別人學習,提不起一點學習的興趣;下課追逐打鬧,喜歡動手動腳;作業不做,即使做了,也做不完整,書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。於是,我找他談話,希望他能遵守學校的各項規章制度,以學習為重,按時完成作業,知錯就改,爭取進步,爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子,後來口頭上答應了。可他又一如既往,毫無長進,真是「承認錯誤,堅決不改」。此時我的心都快冷了,算了吧,或許他是根「不可雕的朽木」。但又覺得身為班主任,不能因一點困難就退縮,不能因一個後進生無法轉化而影響整個班集體,必須面對現實!我內心一橫:不轉化你,誓不罷休。他無進步,或許是他並沒有真正認識自己的錯誤,沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。
為了提高他的學習成績,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的女同學跟他坐,目的是發揮同桌的力量。事前,我先對這個女同學進行了一番談話:為了班集體,不要歧視他,要盡你自己最大的努力,耐心地幫助他,使其進步。這位同學滿口答應,並充分利用課餘時間或課堂時間幫助他,教育他。有時,這位同學也會產生一些厭煩情緒,說他不太聽話,不太樂學……此時,我就跟她說:要有耐心,慢慢來。後來,他取得進步時,除了表揚他,我還鼓勵他們說,這也離不開同學們的幫助,特別是這位同學的幫助。在同學們的幫助下,他自己的努力下,他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了,紀律上更遵守了,甚至自己當起了值日生,勞動也更積極了,成績也有了很大的進步。為此,我會心地笑了。後來,有一次我找他談話時,他說:「老師,某某同學這樣關心我,愛護我,幫助我,如果我再不努力,對得起她嗎?」我笑著說:「你長大了,懂事了,進步了。我真替你高興。」。
在第一學期期末考試中,他取得了73分的好成績。我為了鼓勵他,獎給他一本日記本。獎品雖少,但能表示老師的一點心意。第二學期,他學習更努力了,在期中測試中,他取得了92分的好成績。案例分析:
一、以人為本,付出師愛。
作為一個教師,都應「以人為本」,尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生,首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋樑。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人,那麼教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展,而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為「愛是教育好學生的前提」。對於李某這樣特殊的後進生我放下架子親近他,敞開心扉,以關愛之心來觸動他的心弦。「動之於情,曉之於理」:用師愛去溫暖他,用情去感化他,用理去說服他,從而促使他主動地認識並改正錯誤。
二、以生之助,友情感化。
同學的幫助對一個後進生來說,是必不可少的,同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋樑,他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中,絕大部分學生不喜歡老師過於直率,尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此,我讓李某同學與其它同學交朋友做起,和好同學一起坐,讓他感受同學對他的信任,感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂,讓他在快樂中學習、生活,在學習、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染,促進了同學間的情感交流,在轉化後進生工作中就能達到事半功倍的效果。
三、因材施教,循循善誘。
「一把鑰匙開一把鎖」。每一個後進生的實際情況是不同的,必然要求班主任深入了解弄清學生的行為,習慣,愛好及其後進的原因,從而確定行之有效的對策,因材施教,正確引導。李某的情況比較特殊,主要是自制力差,對自己的錯誤、缺點認識不足,對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此,我就以愛心為媒,搭建師生心靈相通的橋樑。與他談心,與他交朋友,使其認識錯誤,樹立做個好學生的念頭;充分發揮學生的力量,編排一個責任心強、學習成績好、樂於助人的同學跟他坐,給予學習和思想上的幫助;自己面批面改他的作業,讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心,使之改正缺點,然後引導並激勵他努力學習,從而成為品學兼優的學生。
通過一年的潛心努力,精心轉化,終於取得了令人可喜的成果:黃某同學搖身一變,由「搗蛋鬼」轉變為紀律委員,由後進生轉變為先進生!他無論在哪裡見到我,都會親切叫上一聲:「老師,您好!」我總是報之一笑,並說上一聲:「你好。」。
在更新教育觀念的今天,作為一個熱愛學生的教師,有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。願:我們攜起手來乘賞識之風,捧起關愛之情,燃起信心之火,播下希望之種,使每一位後進生都能沐浴在師生的關愛之中,共同把後進生轉化成為先進生,成為國家的棟樑之才。
待進生的轉化和教育。
自從參加工作以來,尤其是當了班主任以來,每天面對著具有時代個性的學生很多,但最近這一屆的學生中,有一個學生在教育的過程中,引起了我的很大的反思,不是因為他因為犯了很大的錯,而是這個學生所反映出來的問題很有一定的代表性,具有他們這個年齡階段的特點,今天把他作為我從事多年的班主任工作中的一個案例,分析該生的具有代表性和普遍性的行為中,我是如何進行教育,教育中採取了哪些方法,取得了什麼樣的教育效果,與大家一起分享?
學生情況分析:
班級學生王某,性格偏激,自尊心強,逆反心理嚴重,對待班級工作消極,但也有他的閃光點就是熱心於學校組織的青年志願者工作。同時也經常和同學發生衝突、小摩擦,常常很閒得無聊的去惹是生非,屬於大事不犯,小事不斷那種,是科任老師中麻煩學生。對於老師的批評教育,總是愛顯出一副不服氣的樣子,甚至還和老師頂嘴,每次犯錯後,通過教育,也能認識到自己的錯誤。我覺得他並不是不可救藥的屬於「壞學生」,而是通過努力,還是可以挽救過來的。
案例分析。
該生的叛逆行為是典型的「初二現象」,是進入青春期的一種表現,許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理,他們常常想通過一些「大事」,也就是他覺得可以「出風頭」或引起人關注的事情或是別人不敢而他敢做的事情來「體現」自己在同學心中的地位。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去,認為傷害了自己,因而就會表現出消極的被動的接受教育,甚至會產生嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有:家庭教育方式不當。該生的父母忙於工作,每天起早摸黑的,和孩子的交流很少,平時主要關心孩子是否有吃飯及是否有準時到校上課,而孩子的學習成績和孩子的思想教育幾乎沒有,也不懂怎麼與孩子進行思想交流,同時認為孩子大了,不好管。對於孩子的錯誤不是耐心的說服教育,而是指責,打罵,甚至是放任自由,覺得自己作為家長已經做得很好了。而該生在學習上對自己的要求不高,上課總喜歡講話,做小動作,控制不住自己。青少年特有的半幼稚半成熟的特點,使他看問題容易產生偏見,以為與老師、家長對他的批評不對,因而盲目反抗,拒絕一切批評?
教育方法和思路。
1、首先和家長取得聯繫,通過交流,了解到該生的家庭情況和表現,並與家長溝通思想,在孩子的教育問題上達成共識,以便對症下藥,家庭教育與學校教育雙管齊下。
2、創造良好、民主的家庭環境,和孩子交朋友,多鼓勵、表揚,少批評、責罵,堅決不能實行「棍棒管理」,每天再忙再累,也要抽取一定的時間與孩子交流,第一時間了解孩子最近的心裡表現和狀況,有則改之無則加勉,合理對待孩子的需求,不挫傷他的自尊心,尊重他,信任他,利用親情來感化他,慢慢地消除他的對立情緒,使之回到正確的軌道中來。
3、教師要正確對待這類學生,避免直接批評,不要與他發生正面衝突,要注意維護他的自尊心,採取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時,不要當著全班同學的面點他的名字,給他留點「面子」,而是在課後,再與他個別交談,動之以情,曉之以理,耐心幫助他分清是非,意識到自己的錯誤,並願意主動地去改正。逐漸緩解緊張的師生關係。
4、老師要善於挖掘學生身上的閃光點,充分發揮其作用。利用該生熱愛志願者工作這一閃光點,鼓勵讓他把這熱情帶到班級中來,讓其參與班級管理工作,使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。並讓他在管理別人的同時認識到自身存在的讓老師頭疼的問題。老師的信賴、同學的支持使他的態度發生了很大的轉變。
5、給他講解一些偉人、科學家成功事跡,使他明白只有胸懷寬廣,能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。把注意力引到學習上,啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區。並大力褒揚他對學生青年志願者活動所付出的努力和貢獻。
6、某生這種頑固的逆反心理不是一、兩次說服教育就可消除的,要反覆抓,抓反覆,在班級里安排了兩個表現較好的同學作為他的輔導同學,發現問題,及時糾正,平時多留意觀察他的情緒變化,經常與他交流、溝通,深入了解他的內心世界,幫助他解決青春期的煩惱,順利渡過初二年這個特殊時期的危險期。
教育效果。
通過輔導,某生的逆反心理已逐漸消除,和同學、老師的緊張關係也得到了緩解,最大的一個變化是工作、學習的責任心增強了,做錯了事能主動承認,學習比以往認真,上課主動舉手回答問題,學習競爭意識強,為班級工作積極。與同學之間的矛盾逐漸消除,同學們一致反映他的進步很大,表現良好。
事後反思。
針對所謂的「問題學生」只要你認真找出原因,具體分析,採取適當的措施,加以正面的引導,在教育學生中,用耐心陪伴學生。用真心對待學生,用愛心感化學生,讓他感受到關愛,我想,什麼樣的學生都可以教育好?
班主任工作的點滴體會。
眾所周知,班主任不好做,班主任工作更是繁雜而瑣碎。如何做好班主任工作,我想許多老師都有非常深刻的體會,而從我個人來說,我覺得最主要的就是要保持一個良好的、平和的心態。
良好平和的心態首先表現在班主任的態度上。現在的學生接觸面比較廣,了解信息的渠道也遠比我們想像的要多,所以,作為班主任,就應該不斷改變自己的教育方法,僅僅靠強調所謂的「師道尊嚴」是行不通的,甚至可能出現越是強調學生越是反感的情況。所以,適當地放下做老師的「架子」,可能在中就會首先取得主動權。就比如說,在我們上課的時候,看到黑板沒擦,那我們也可以擦一下;在教室里,看到學生的筆掉了,彎下腰隨手幫學生撿起來;有時檢查學生值日情況的時候,順手幫值日生擺幾張桌椅;„„或許就在這一樁樁小事中,在身體力行的潛移默化中,學生可能會感受到你的寬容和平和(即使學生感受不到也沒關係),而我們在教育學生的過程中,也就會更有說服力。
良好平和的心態其次表現在處理問題的方法上。我們都是當過學生的,在我們當學生的時候,肯定也是會犯錯誤的。所以,是學生就會犯錯,不會犯錯的學生是不可想像的。我在處理學生犯錯時採用的基本原則就是「抓大放小」。「大」的如打架鬥毆、惡意擾亂課堂秩序、考試作弊等等,必然要進行比較嚴厲的批評教育,必要時還要通知家長共同教育;「小」的如偶爾上課遲到、睡覺、小聲說話、作業未完成等等,只要學生能馬上改正,我一般說說也就算了。當然,在這一過程中,為了防止因為「抓大放小」而使「小」逐漸變成「大」,還需要有相應的懲戒措施,例如讓違紀學生值日、背誦校規校紀等。我個人認為這不算是體罰,而是讓學生學會對自己的行為負責,並且意識到,當他的行為影響到其他人的時候,是要付出一定的代價的。
良好平和的心態還體現在教育的語言上,特別是在處理犯錯的學生時更要注意。在這一點上,我的做法大致是這樣的:一是保持情緒和語言的平緩,特別是當學生情緒激動時更是如此,更何況這也有助於緩解師生之間交流的氛圍;二是不要翻「舊賬」,而應該就事論事,特別是不能因此而指責學生在人格上有問題,否則極易激起學生的逆反心理,教育效果必然大打折扣;三是要給自己留有餘地,批評教育時要考慮得周到些,如何教育如何處理,班主任心中應有個大致的設想,不能想到什麼說什麼,要不然,有時候一著急,話說絕了,就很可能難以收拾?
以上說的這些,都只是班主任工作的皮毛而已。其實我在班主任工作中也沒有什麼非常明確的理論和方法,說得「故弄玄虛」一些,現在我做班主任其實更多的是憑「感覺」。曾經看過這樣兩個評價班主任的標準:如果學生對你不反感,那麼,你的班主任工作就是合格的;如果學生在路上遇到你,能微笑著向你走來並向你問好,那麼,你的班主任工作就是優秀的。儘管這兩個標準是「務虛」的,但我仍然願意向這個目標去努力。在座的眾位班主任有許多都比我做得還出色、還成功,我願意把我的這些體會說出來與大家共同探討?
批評的藝術。
人,總是在批評和自我批評中成長起來的。人非聖賢,孰能無過?犯了錯誤的學生,在一定程度上只有接受了批評,自覺地反省,努力去改正,才會更好地成長起來。批評,是思想的一種重要手段。正確地運用這一手段,可以幫助學生認識並改正錯誤。
作為現在的工作者,我們所面對的很多是天真活潑但又心理承受能力脆弱的學生,要使批評達到一定效果,就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學生心理狀態和特點,掌握批評的藝術。
在近幾年的班工作中,我幾乎批評過每一個學生,通過批評啟發他們自覺地反省。當然,在批評教育的同時,我始終注意做好下面幾方面工作,促使學生在批評中成長起來,達到真正的教育目的。
一、批評要掌握事實。
毛主席說得好:「沒有調查研究就沒有發言權。」一切的批評必須建立在充分掌握事實的基礎之上,使批評不會讓學生覺得是空穴來風。
有的學生「精」了,為了避免老師對他的「懲罰」,往往不承認自己的錯誤。如果老師沒有事實根據,空講幾句批評的話就達不到矯正的效果。例如我班的王文初同學,自己不學習時,就在班上搗亂,老師找他談時,又往往不說實話。針對他的個性,我每次在批評他之前,都從各方面了解他犯錯誤的全部情況,有時為了一個小小細節,我寧肯花上大半天時間去弄清楚。隨後在批評他時,他就主動承認錯誤了,經過反覆幾次,漸漸地他的僥倖心理弱了,他覺得經常受老師批評沒什麼意思,在我們班組織的《做新世紀德育之星》動員班隊會上,他主動上台發言,表示一定要以實際行動自覺遵守紀律,努力學習,力爭受到表揚?
二、批評要有的放矢。
批評要有針對性,收效才大。老師在台上大講特講,但講得大,講得空,一般學生摸不著頭腦,犯錯誤的學生也不怕,還是我行我素。批評要有的放矢,就是批評要針對具體的人和事,批評要帶有明確的目的,點明改正的方向。
三、批評要留有餘地。
在批評教育時,力求點到即止,留有餘地,給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣,學生易於接受,又對老師的寬容產生負疚感,從而有利於他們不斷鞭策自己,儘量少犯或不犯錯誤。如果班對的錯誤嘮嘮叨叨,否定或者貶低的自我認識、自我批評積極性,那麼學生就會產生一種逆反心理,結果事與願違,大大削弱了教育的效果。
如我班的劉鑫同學,常常遲到,有一次他又遲到,到校後我沒有批評他,而是讓他將以往遲到的原因總結出來,仔細想想,有哪些原因是不可以克服的,老師可以幫助他。第二天,他對我說,遲到的原因都可以克服,其實可以做到不遲到的。後來,他不但極少遲到,而且還能夠認真學習了。事實證明,從小學生的心理承受能力出發,恰當地運用「留有餘地」的批評方法,會收到意想不到的效果。
四、批評要剛柔相濟。
剛柔相濟是批評時,根據學生的生理和心理特徵去作教育的方法。俗話說「一把鑰匙開一把鎖」,既要用剛制柔,又要以柔克剛。對女同學用剛,則有震撼力;對男同學用柔,則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學生的自尊心為重點。特別是那些犯有錯誤的學生,他們的自尊心表現得就更為複雜一些,因為做了錯事,受到老師的責怪,產生了自卑感,有時甚至產生「破罐破摔」的想法。而實際上,他們的內心深處,仍有上進的要求,渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡連科曾經說過:「得不到別人的尊重的人往往有最強烈的自尊心。」因此對這些學生,在平時既要講原則,不遷就其錯誤的思想行為,又要講感情,尊重他們的自尊心。美國著名的管理家雅柯卡說過:「表揚可以印成文件,而批評打個電話就行了。」這就是說,含蓄而不張揚的批評有時比那種電閃雷鳴式的批評效果會更好。
五、批評要迂迴啟發。
我們不僅要有一針見血、開門見山的批評教育,也要有「明修棧道,暗度陳倉」的迂迴批評教育。這樣可以避免批評者與被批評者的直接交鋒,引導幫助犯錯誤的學生消化、理解、醒悟,從而改正錯誤,達到批評的目的。如此批評沒有劍拔弩張之勢,往往卻有事半功倍之效。
在批評教育中,我常常把道理寓於生動的事例中。例如在轉化後進生工作時,以歷史人物張學良戒毒、廉頗負荊請罪等的典型例子,引導他們認識到「懸崖勒馬」的重要性和「浪子回頭」的可行性,從而堅定他們改正錯誤的意志。由於這種方式能寓思想性和形象性於一體,深入淺出,大大增強了批評教育的感召力和說服力。
批評有法,但無定法。批評是一服苦口的良藥。但有一點是我們教育者必須恪守的——尊重學生,愛護學生。儘管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻,但能從尊重學生,愛護學生出發,學生最終會領悟到老師用意的。善用批評這一教育方法,會與表揚有異曲同工之效。
人,總是在批評和自我批評中成長起來的。人非聖賢,孰能無過?犯了錯誤的學生,在一定程度上只有接受了批評,自覺地反省,努力去改正,才會更好地成長起來。批評,是思想的一種重要手段。正確地運用這一手段,可以幫助學生認識並改正錯誤。
作為現在的工作者,我們所面對的很多是天真活潑但又心理承受能力脆弱的學生,要使批評達到一定效果,就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學生心理狀態和特點,掌握批評的藝術。
在近幾年的班工作中,我幾乎批評過每一個學生,通過批評啟發他們自覺地反省。當然,在批評教育的同時,我始終注意做好下面幾方面工作,促使學生在批評中成長起來,達到真正的教育目的。
一、批評要掌握事實。
毛主席說得好:「沒有調查研究就沒有發言權。」一切的批評必須建立在充分掌握事實的基礎之上,使批評不會讓學生覺得是空穴來風。
有的學生「精」了,為了避免老師對他的「懲罰」,往往不承認自己的錯誤。如果老師沒有事實根據,空講幾句批評的話就達不到矯正的效果。例如我班的王文初同學,自己不學習時,就在班上搗亂,老師找他談時,又往往不說實話。針對他的個性,我每次在批評他之前,都從各方面了解他犯錯誤的全部情況,有時為了一個小小細節,我寧肯花上大半天時間去弄清楚。隨後在批評他時,他就主動承認錯誤了,經過反覆幾次,漸漸地他的僥倖心理弱了,他覺得經常受老師批評沒什麼意思,在我們班組織的《做新世紀德育之星》動員班隊會上,他主動上台發言,表示一定要以實際行動自覺遵守紀律,努力學習,力爭受到表揚?
二、批評要有的放矢。
批評要有針對性,收效才大。老師在台上大講特講,但講得大,講得空,一般學生摸不著頭腦,犯錯誤的學生也不怕,還是我行我素。批評要有的放矢,就是批評要針對具體的人和事,批評要帶有明確的目的,點明改正的方向。
三、批評要留有餘地。
在批評教育時,力求點到即止,留有餘地,給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣,學生易於接受,又對老師的寬容產生負疚感,從而有利於他們不斷鞭策自己,儘量少犯或不犯錯誤。如果班對的錯誤嘮嘮叨叨,否定或者貶低的自我認識、自我批評積極性,那麼學生就會產生一種逆反心理,結果事與願違,大大削弱了教育的效果。
如我班的劉鑫同學,常常遲到,有一次他又遲到,到校後我沒有批評他,而是讓他將以往遲到的原因總結出來,仔細想想,有哪些原因是不可以克服的,老師可以幫助他。第二天,他對我說,遲到的原因都可以克服,其實可以做到不遲到的。後來,他不但極少遲到,而且還能夠認真學習了。事實證明,從小學生的心理承受能力出發,恰當地運用「留有餘地」的批評方法,會收到意想不到的效果。
四、批評要剛柔相濟。
剛柔相濟是批評時,根據學生的生理和心理特徵去作教育的方法。俗話說「一把鑰匙開一把鎖」,既要用剛制柔,又要以柔克剛。對女同學用剛,則有震撼力;對男同學用柔,則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學生的自尊心為重點。特別是那些犯有錯誤的學生,他們的自尊心表現得就更為複雜一些,因為做了錯事,受到老師的責怪,產生了自卑感,有時甚至產生「破罐破摔」的想法。而實際上,他們的內心深處,仍有上進的要求,渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡連科曾經說過:「得不到別人的尊重的人往往有最強烈的自尊心。」因此對這些學生,在平時既要講原則,不遷就其錯誤的思想行為,又要講感情,尊重他們的自尊心。美國著名的管理家雅柯卡說過:「表揚可以印成文件,而批評打個電話就行了。」這就是說,含蓄而不張揚的批評有時比那種電閃雷鳴式的批評效果會更好。
五、批評要迂迴啟發。
我們不僅要有一針見血、開門見山的批評教育,也要有「明修棧道,暗度陳倉」的迂迴批評教育。這樣可以避免批評者與被批評者的直接交鋒,引導幫助犯錯誤的學生消化、理解、醒悟,從而改正錯誤,達到批評的目的。如此批評沒有劍拔弩張之勢,往往卻有事半功倍之效。
在批評教育中,我常常把道理寓於生動的事例中。例如在轉化後進生工作時,以歷史人物張學良戒毒、廉頗負荊請罪等的典型例子,引導他們認識到「懸崖勒馬」的重要性和「浪子回頭」的可行性,從而堅定他們改正錯誤的意志。由於這種方式能寓思想性和形象性於一體,深入淺出,大大增強了批評教育的感召力和說服力。
批評有法,但無定法。批評是一服苦口的良藥。但有一點是我們教育者必須恪守的——尊重學生,愛護學生。儘管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻,但能從尊重學生,愛護學生出發,學生最終會領悟到老師用意的。善用批評這一教育方法,會與表揚有異曲同工之效。
一、基本情況
張麗是一位六年級的學生,她性格內向,平時不願意跟同學們打交道。在人面前不拘言笑,上課從不主動舉手發言。面對激烈的競爭,同學們的嘲笑她覺得自己這兒也不行,那兒也不如別人,缺乏競爭勇氣和承受能力,導致自信心的缺乏。在班裡是一個學習困難的學生,一提考試就沒精神。如何幫助她增強自信心,走出這個陰影呢?
二、案例分析
1.個人因素。
通過一段時間的觀察,我發現她性格內向,在人面前不拘言笑,學習習慣不是很好,上課聽講不太認真,容易走神,老師課後布置的預習和複習工作不能有序進行,課外作業也不能及時、認真地完成。長此以往,學習成績便越來越不理想,每一次考試都很緊張,很擔憂,考試對她來說,一次比一次害怕,一次比一次考得差,經歷的挫折多了,失敗也就多了,便產生了嚴重的自卑感,過重的心理負擔使她不能正確評價自己的能力,一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也很驗體驗到成功的喜悅,從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣嚴重影響她的身心健康發展。
2.家庭因素。
張麗的父母文化水平較低,對她的學習不能有力地指導,孩子過重的壓力在未能達到父母期望時,便使孩子形成自卑心理,懷疑自己,否定自。
己,不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。
3.教師因素。
在學校里,如果教師對一些同學尤其是學困生不夠了解,關注不多,就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此,幾個月或者幾個學期以後,這些同學便逐漸產生失落感,在老師那兒她們得不到適時的表揚和讚美,又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法,慢慢不相信自己的能力與水平,也越來越不自信,此時自卑感就慢慢占了上風。
三、輔導策略
自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害,那麼究竟該如何引導學生增強自信,正確地評價自己呢?
1、激勵教育,喚起信心。教育學理論告訴我們,每個學生都是有進步要求的,都希望別人認為自己是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常,沒有都不好的學生,只有不會都的老師。為了去除張麗的畏懼心理,我在課餘時間經常有意無意的找她閒談,讓她幫我抱作業本、發作業本,上課時從不公開點名批評她,發現她有所進步及時表揚,在上課時經常用眼神來鼓勵她,還經常對同學說:「看,張麗今天坐得真端正,聽課非常認真!」「張麗同學回答問題聲音大了,能讓我們聽得清楚。」「張麗同學??」漸漸的,張麗開始喜歡和我接近了。一次,我進行課堂巡視時,她主動沖我笑了。
2.家校溝通,促進自信。張麗自信心缺失,很大一部分原因在於家庭的教育環境與方式。因此,我經常與家長聯繫,詳細地分析了張麗在校。
的表現及其各種原因,共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法,建議家長選擇適當的教育方式,要為孩子提供表現自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事,不管幹什麼,都要從中發現進步的地方,並馬上誇獎她的閃光點,把家中得到的誇獎講給老師和同學,把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中,張麗從她人的肯定中得到了滿足,增強了自信?
四、輔導效果
通過師生、家長的共同努力,張麗現在有了很大的變化,她的學習成績在逐漸提高,上課能專心聽講,敢於舉手發言且聲音響亮,下課能主動與同學交往、做遊戲,願意參加各種活動,與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動,喜歡把班級的事講給父母聽,主動幫家長做些家務。
五、結論
學生,尤其是小學生缺乏自信,會產生自卑,不管自己有再多的不好之處,都不應該對自己失去信心,相信自己:我能行。只要對自己一直充滿信心,就不會怕自卑。對於那些自信心不足的學生,我們要及時的給予更多的關愛,讓她們感到:「我能行。」「我是最棒的。」面對張麗的改變,讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而,針對類似張麗這樣的學生教師要循循善誘,不可操之過急,老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上,要更多地關注孩子的優點和特長,放大孩子的優點,使之一步步放開自己的心緒,正確的評價自己,將自己融入到集體中去,感受大家給她的善意,通過多元化的評價、各項活動的參與,使其自信自強。
張麗是一位六年級的學生,她性格內向,平時不願意跟同學們打交道。在人面前不拘言笑,上課從不主動舉手發言。面對激烈的競爭,同學們的嘲笑她覺得自己這兒也不行,那兒也不如別人,缺乏競爭勇氣和承受能力,導致自信心的缺乏。在班裡是一個學習困難的學生,一提考試就沒精神。如何幫助她增強自信心,走出這個陰影呢?
二、案例分析
1.個人因素。
通過一段時間的觀察,我發現她性格內向,在人面前不拘言笑,學習習慣不是很好,上課聽講不太認真,容易走神,老師課後布置的預習和複習工作不能有序進行,課外作業也不能及時、認真地完成。長此以往,學習成績便越來越不理想,每一次考試都很緊張,很擔憂,考試對她來說,一次比一次害怕,一次比一次考得差,經歷的挫折多了,失敗也就多了,便產生了嚴重的自卑感,過重的心理負擔使她不能正確評價自己的能力,一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也很驗體驗到成功的喜悅,從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣嚴重影響她的身心健康發展。
2.家庭因素。
張麗的父母文化水平較低,對她的學習不能有力地指導,孩子過重的壓力在未能達到父母期望時,便使孩子形成自卑心理,懷疑自己,否定自。
己,不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。
3.教師因素。
在學校里,如果教師對一些同學尤其是學困生不夠了解,關注不多,就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此,幾個月或者幾個學期以後,這些同學便逐漸產生失落感,在老師那兒她們得不到適時的表揚和讚美,又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法,慢慢不相信自己的能力與水平,也越來越不自信,此時自卑感就慢慢占了上風。
三、輔導策略
自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害,那麼究竟該如何引導學生增強自信,正確地評價自己呢?
1、激勵教育,喚起信心。教育學理論告訴我們,每個學生都是有進步要求的,都希望別人認為自己是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常,沒有都不好的學生,只有不會都的老師。為了去除張麗的畏懼心理,我在課餘時間經常有意無意的找她閒談,讓她幫我抱作業本、發作業本,上課時從不公開點名批評她,發現她有所進步及時表揚,在上課時經常用眼神來鼓勵她,還經常對同學說:「看,張麗今天坐得真端正,聽課非常認真!」「張麗同學回答問題聲音大了,能讓我們聽得清楚。」「張麗同學??」漸漸的,張麗開始喜歡和我接近了。一次,我進行課堂巡視時,她主動沖我笑了。
2.家校溝通,促進自信。張麗自信心缺失,很大一部分原因在於家庭的教育環境與方式。因此,我經常與家長聯繫,詳細地分析了張麗在校。
的表現及其各種原因,共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法,建議家長選擇適當的教育方式,要為孩子提供表現自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事,不管幹什麼,都要從中發現進步的地方,並馬上誇獎她的閃光點,把家中得到的誇獎講給老師和同學,把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中,張麗從她人的肯定中得到了滿足,增強了自信?
四、輔導效果
通過師生、家長的共同努力,張麗現在有了很大的變化,她的學習成績在逐漸提高,上課能專心聽講,敢於舉手發言且聲音響亮,下課能主動與同學交往、做遊戲,願意參加各種活動,與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動,喜歡把班級的事講給父母聽,主動幫家長做些家務。
五、結論
學生,尤其是小學生缺乏自信,會產生自卑,不管自己有再多的不好之處,都不應該對自己失去信心,相信自己:我能行。只要對自己一直充滿信心,就不會怕自卑。對於那些自信心不足的學生,我們要及時的給予更多的關愛,讓她們感到:「我能行。」「我是最棒的。」面對張麗的改變,讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而,針對類似張麗這樣的學生教師要循循善誘,不可操之過急,老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上,要更多地關注孩子的優點和特長,放大孩子的優點,使之一步步放開自己的心緒,正確的評價自己,將自己融入到集體中去,感受大家給她的善意,通過多元化的評價、各項活動的參與,使其自信自強。
[最後一題錯了]:記得一次去聽一位小學數學老師的公開課,他在黑板上寫了五道題讓一名學生板演。
3×9=274×9=365×9=456×9=547×9=62。
當學生寫完62時,台下多數同學都大聲叫喊起來:「老師,她錯了,最後一題錯了……」。
我當時的第一反應也是認為她的最後一題算錯了。
滿以為那位老師會馬上幫助糾正這名學生的錯誤,沒想到他卻說了一段讓我至今記憶猶新的話。他說:「最後一題是錯了,可大家為什麼只說她錯的這道題,而不說她前面四道都做對了呢?看來,我們是多麼容易發現別人的短處而忽略了別人的長處,當我們面對一個人時,首先要看其優點,要寬容地對待別人......」?
如果我們的老師都用一顆寬容的心對待我們的學生,在課堂上時時顯出寬容的態度,我相信這比老師單純重說教的「灌輸式德育」要高明。
隨著社會的發展和進步,我們越來越深刻的認識到,教育的首要任務是育人,其次才是育才。思想教育和人文教育應該滲透在每一堂課中,那麼怎樣在數學課堂中恰到好處的進行思想教育呢?這是值得我們每一位數學教師思考的問題。我覺得數學課堂上的思想教育不能牽強附會,不能生搬硬套,要用得適時適地才能取到應有的效果。教學必然具有教育性,是教學過程的一條基本規律。在具體教學中,學生不僅可以從知識中受到教育,而且可以從教師的教學態度、工作作風和思想情感中潛移默化地受到思想道德教育。所謂教書育人,正是這個道理。但是,這種教育必須克服兩種錯誤的傾向:一是過分強調教學的思想教育意義,不顧教學內容的具體特點,生拉硬扯地進行空洞的、貼標籤式的思想教育;一是完全忽視教學的教育意義,單純的為使學生獲得知識技能而進行教學,只教書不育人。如果我們靜下心來再來審視上面的三個教學案例,問題來了。
案例1中,學生把自己不喜歡吃的西瓜給媽媽,難道思想就有問題了嗎?如果換一個角度來說,我們更應該看到這個孩子身上有著誠實的品質。孩子是敢於說真話的,而我們成人往往缺乏這種勇氣。相反,成人可能會用虛偽、虛情假意來掩飾自己。不僅如此,有時為了「思想教育」的需要,我們還在教育著我們的孩子學會說假話,鼓勵他們說假話。他們慢慢知道了:說真話有時不和時宜,會受到訓斥,而隨聲附和老師的意思還會受到老師的表揚。多麼可怕的教育!沒有真誠的教育怎能培養出健康人的品格。
案例2中,教師在數學教學中為了激發學生的民族自豪感,進行愛國主義思想教育,難道非得讓孩子們說出來嗎?另人質疑的是這位教師上的究竟是數學課呢?還是思想品德教育課?那種在教學環節上追求簡單的「嵌入」式或「貼標籤」式的教學方式;那種牽強附會地把思想教育硬「扯」到教學內容中去的方法,我認為都是不可取的。那樣只會助長了學生說空話,說違心話的壞習慣,最終使得數學教學與思想品德教育落得兩敗俱傷的境地。我認為數學教學最重要的是對學生滲透辨證唯物主義的啟蒙教育,在課堂教學過程中,教師應重在培養學生認真嚴肅、一絲不苟、嚴謹求實的學習態度和積極思維的良好的習慣。
綜觀前兩個案例,與案例3中的教師進行對比,不難看出最後這位教師做的恰到好處。使得思想教育與教學內容緊密結合,做到順其自然,不做作,不把品德教育強塞給學生,注意適時適度,學生樂於接受,達到了即教書又育人的良好效果。
3×9=274×9=365×9=456×9=547×9=62。
當學生寫完62時,台下多數同學都大聲叫喊起來:「老師,她錯了,最後一題錯了……」。
我當時的第一反應也是認為她的最後一題算錯了。
滿以為那位老師會馬上幫助糾正這名學生的錯誤,沒想到他卻說了一段讓我至今記憶猶新的話。他說:「最後一題是錯了,可大家為什麼只說她錯的這道題,而不說她前面四道都做對了呢?看來,我們是多麼容易發現別人的短處而忽略了別人的長處,當我們面對一個人時,首先要看其優點,要寬容地對待別人......」?
如果我們的老師都用一顆寬容的心對待我們的學生,在課堂上時時顯出寬容的態度,我相信這比老師單純重說教的「灌輸式德育」要高明。
隨著社會的發展和進步,我們越來越深刻的認識到,教育的首要任務是育人,其次才是育才。思想教育和人文教育應該滲透在每一堂課中,那麼怎樣在數學課堂中恰到好處的進行思想教育呢?這是值得我們每一位數學教師思考的問題。我覺得數學課堂上的思想教育不能牽強附會,不能生搬硬套,要用得適時適地才能取到應有的效果。教學必然具有教育性,是教學過程的一條基本規律。在具體教學中,學生不僅可以從知識中受到教育,而且可以從教師的教學態度、工作作風和思想情感中潛移默化地受到思想道德教育。所謂教書育人,正是這個道理。但是,這種教育必須克服兩種錯誤的傾向:一是過分強調教學的思想教育意義,不顧教學內容的具體特點,生拉硬扯地進行空洞的、貼標籤式的思想教育;一是完全忽視教學的教育意義,單純的為使學生獲得知識技能而進行教學,只教書不育人。如果我們靜下心來再來審視上面的三個教學案例,問題來了。
案例1中,學生把自己不喜歡吃的西瓜給媽媽,難道思想就有問題了嗎?如果換一個角度來說,我們更應該看到這個孩子身上有著誠實的品質。孩子是敢於說真話的,而我們成人往往缺乏這種勇氣。相反,成人可能會用虛偽、虛情假意來掩飾自己。不僅如此,有時為了「思想教育」的需要,我們還在教育著我們的孩子學會說假話,鼓勵他們說假話。他們慢慢知道了:說真話有時不和時宜,會受到訓斥,而隨聲附和老師的意思還會受到老師的表揚。多麼可怕的教育!沒有真誠的教育怎能培養出健康人的品格。
案例2中,教師在數學教學中為了激發學生的民族自豪感,進行愛國主義思想教育,難道非得讓孩子們說出來嗎?另人質疑的是這位教師上的究竟是數學課呢?還是思想品德教育課?那種在教學環節上追求簡單的「嵌入」式或「貼標籤」式的教學方式;那種牽強附會地把思想教育硬「扯」到教學內容中去的方法,我認為都是不可取的。那樣只會助長了學生說空話,說違心話的壞習慣,最終使得數學教學與思想品德教育落得兩敗俱傷的境地。我認為數學教學最重要的是對學生滲透辨證唯物主義的啟蒙教育,在課堂教學過程中,教師應重在培養學生認真嚴肅、一絲不苟、嚴謹求實的學習態度和積極思維的良好的習慣。
綜觀前兩個案例,與案例3中的教師進行對比,不難看出最後這位教師做的恰到好處。使得思想教育與教學內容緊密結合,做到順其自然,不做作,不把品德教育強塞給學生,注意適時適度,學生樂於接受,達到了即教書又育人的良好效果。