[分西瓜]:一位教師在教授三年級數學課程標準實驗教材中「分數的初步認識」時,提出這樣一個問題:「如果你有一個大西瓜,在的時候,你準備怎樣分這個西瓜呢?」。
生1:「到了,我準備把這個西瓜平均分成兩份,給媽媽留一半,我留一半。」。
「你為什麼這樣分呢?」教師問?
生1:「我一半,媽媽一半,一樣多,這樣誰也不吃虧。」。
教師未作任何評價。
生2:「母親節到了,我把西瓜平均分成8份,我給媽媽5份,我留3份。」。
「你為什麼這樣分呢?」教師微笑地問?
生2:「媽媽很辛苦,在母親節里應該多給她一些。」。
「你真是一個孝敬父母的好孩子!」教師熱情地表揚了她。
其他學生紛紛舉手回答,要把西瓜平均分成6份、9份、12份等,都說在母親節應該多給媽媽一些,教師都一一讚揚了他們。
這時,生3舉手回答:「我把這個西瓜全都給媽媽吃。」。
這位教師一楞,連忙微笑地問:「你為什麼這樣作呢?」?
「我一點兒都不喜歡吃西瓜,所以我都給媽媽吃。」。
此時,這位教師臉上的微笑霎時凝固起來,吃驚地說:「你怎麼把不喜歡吃的東西送給媽媽,你的思想有問題呀!」?
- 範文問答
- 答案列表
小學德育案例小故事 9篇[朗讀]
張某,男,9歲,小學二年級學生。單親家庭,和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業,但是一周後作業經常少做,甚至不做;在學校有亂拿其他同學東西的習慣,被發現後不承認。
原因分析
經過和他母親及其親屬的接觸了解到,他的母親是個簡單粗暴的人。離婚後,沒有再婚,是靠他媽媽一個人養他的,由於平時比較忙,根本就沒時間管,他是一個人上學、放學,中午自己一個人在外面吃飯,有時候家人不能及時滿足自己的要求,他就開始偷拿其他同學的東西,被老師發現並進行批評教育後,覺得自己在同學面前抬不起頭來,乾脆不願意去上學,採取有意迴避的態度,壓抑自己。
通過家訪,我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由於家庭的忽然變故,使他失去原有的心理平衡,變得更加焦慮不安,感到孤立無助,繼而逃避,這是一種高度焦慮症狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問,或批評責罵他,不僅不會消除這種不健康的心理,反而會增強這種心理。長此下去,其認識就會片面,心理的閉鎖就逾強,最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救藥。
個案處理
一、加強與其家庭的聯繫,說服其家長要盡到做父母的責任,使他擺脫心理困境。
我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在於家庭,因此,我加強與其家庭聯繫,讓其母親認識到家庭教育的重要性和責任感,使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課餘時間進行電話訪問,做好他母親的思想工作,希望他承認現實,面對現實,樹立起生活的信心。經過多次推心腹的交談,終於使他們接受了我的建議。由於家庭與學校共同努力,使孩子的心理發生了微妙的變化,不再逃避,也願意跟同學們交往,漸漸地回到學校上課了。
二、愛護、尊重學生。其實,學生的心靈是最敏感的,他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時,他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。「羅林塔爾效應」告訴我們:只要教師真心愛學生,並讓他們感受到這種愛,他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。真正的關心愛護,不僅是生活上「扶貧」,學習上「扶智」,更應該是精神上「扶志」,品行上「被德」,心理上「扶健」。有人說,對學生,可以沒有愛,但要尊重。我卻以為,尊重就是一種愛,真正的愛不能沒有尊重。很難想像,一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師,會是一個熱愛學生的教師。一個善於愛的教師,他一定懂得尊重學生的自尊心,像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴,因為「只有教師關心學生的人的尊嚴感,才能使學生通過學習而受到教育」,蘇霍姆林斯基這樣告訴我們,「教育的核心,就其本質來說,就在於讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。」反之,傷害了學生的自尊心,就會阻礙學生的進步和發展,甚至毀掉他們的前途。一個善於愛的教師,他一定懂得尊重學生的個性。
三、給以較多的情感關懷
教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的,所以情感關懷在教育中處於相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調,教師給以較多的情感關懷,可以收到明顯的調節療治效果。
1.多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間,以平等的姿態,多跟學生談談心,能知道學生的心裡工正在想些什麼,能知道他們最擔心的是什麼。不要盛氣凌人地訓斥學生,多表示一些理解,適當地給一些點撥,學生心頭的那點兒鬱結往往就化解了?
2.多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生,大多非常敏感,自尊心極強,性格內向。如果教師在對學生的態度上厚此薄彼,對他們有些冷淡,他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生,對每一個學生都要做到一視同仁,尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生,不妨格外表示自己的好感和熱情,這並不是虛偽,這是調控學生心態的需要。
3.多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執,脾氣或許有點「怪」,教師千萬不能因此而嫌棄他們,也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的,每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們,必能便他們走出暫時的心靈陰影,而步入人生燦爛的陽光地帶。
四、在師生間、同學間架起愛的橋樑,使他感受到集體的溫暖,恢復心理平衡。
開始,他還不願上學,我去到他家裡時,老躲著不見,或是一問三不答。我知道這是防禦心理的表現,其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的,他極需要被愛的感覺。我不急也不燥,以極大的耐心和熱情地給他講班裡發生的趣事,講同學們是多麼希望他回到學校,和他們一起學習,一起活動。我主動與之接近,縮短心理距離,想用集體的溫暖來消除他內心的焦慮和冷漠。此後,他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。但我並不滿足於此,一直尋找讓他重新振作的契機。上課時,我提出一個問題,很多同學不會答,竟意外地發現這孩子眼裡露出一點笑意,就抓住這個機會提問他。開始,他漲紅了臉,講得結結巴巴的,我用鼓勵的眼神望著他,親切地對他說:「老師相信你一定能行的!」結果他講得很流利,得到了全體同學的掌聲,他的臉上也露出了久違的笑容。此後,我還多次為他提供嘗試成功的機會,讓其體驗成功的喜悅和榮譽,增加良性刺激,使他擺脫自閉心理,激發起自信心和上進心。心靈的交往,熱情的鼓勵,溫暖著他那顆冷漠的失望的心,使他重新回到了班集體中。
五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。
開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。但在班主任工作中,我們往往注視著學生學習成績的高低,品德的優劣,而忽略了對學生全面素質的培養,尤其甚少注意到對學生的心理健康教育,甚至把心理問題當作品德問題來看待,把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做,將使班主任工作的實際效果大打折扣,也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。班主任工作的成效,有時是取決於對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育,也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性,必須要注入心理健康教育的新鮮內容。
學生需要愛,教育呼喚愛。愛像一團火,能點燃學生心頭的希望之苗;愛像一把鑰匙,能打開學生心頭的智慧之門;愛是灑滿學生心靈的陽光,能驅散每一片陰坦,照亮每一個角落,融化每一塊寒冰。願每一位教師、家長不光有愛,而且善於愛。
原因分析
經過和他母親及其親屬的接觸了解到,他的母親是個簡單粗暴的人。離婚後,沒有再婚,是靠他媽媽一個人養他的,由於平時比較忙,根本就沒時間管,他是一個人上學、放學,中午自己一個人在外面吃飯,有時候家人不能及時滿足自己的要求,他就開始偷拿其他同學的東西,被老師發現並進行批評教育後,覺得自己在同學面前抬不起頭來,乾脆不願意去上學,採取有意迴避的態度,壓抑自己。
通過家訪,我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由於家庭的忽然變故,使他失去原有的心理平衡,變得更加焦慮不安,感到孤立無助,繼而逃避,這是一種高度焦慮症狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問,或批評責罵他,不僅不會消除這種不健康的心理,反而會增強這種心理。長此下去,其認識就會片面,心理的閉鎖就逾強,最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救藥。
個案處理
一、加強與其家庭的聯繫,說服其家長要盡到做父母的責任,使他擺脫心理困境。
我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在於家庭,因此,我加強與其家庭聯繫,讓其母親認識到家庭教育的重要性和責任感,使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課餘時間進行電話訪問,做好他母親的思想工作,希望他承認現實,面對現實,樹立起生活的信心。經過多次推心腹的交談,終於使他們接受了我的建議。由於家庭與學校共同努力,使孩子的心理發生了微妙的變化,不再逃避,也願意跟同學們交往,漸漸地回到學校上課了。
二、愛護、尊重學生。其實,學生的心靈是最敏感的,他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時,他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。「羅林塔爾效應」告訴我們:只要教師真心愛學生,並讓他們感受到這種愛,他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。真正的關心愛護,不僅是生活上「扶貧」,學習上「扶智」,更應該是精神上「扶志」,品行上「被德」,心理上「扶健」。有人說,對學生,可以沒有愛,但要尊重。我卻以為,尊重就是一種愛,真正的愛不能沒有尊重。很難想像,一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師,會是一個熱愛學生的教師。一個善於愛的教師,他一定懂得尊重學生的自尊心,像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴,因為「只有教師關心學生的人的尊嚴感,才能使學生通過學習而受到教育」,蘇霍姆林斯基這樣告訴我們,「教育的核心,就其本質來說,就在於讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。」反之,傷害了學生的自尊心,就會阻礙學生的進步和發展,甚至毀掉他們的前途。一個善於愛的教師,他一定懂得尊重學生的個性。
三、給以較多的情感關懷
教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的,所以情感關懷在教育中處於相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調,教師給以較多的情感關懷,可以收到明顯的調節療治效果。
1.多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間,以平等的姿態,多跟學生談談心,能知道學生的心裡工正在想些什麼,能知道他們最擔心的是什麼。不要盛氣凌人地訓斥學生,多表示一些理解,適當地給一些點撥,學生心頭的那點兒鬱結往往就化解了?
2.多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生,大多非常敏感,自尊心極強,性格內向。如果教師在對學生的態度上厚此薄彼,對他們有些冷淡,他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生,對每一個學生都要做到一視同仁,尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生,不妨格外表示自己的好感和熱情,這並不是虛偽,這是調控學生心態的需要。
3.多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執,脾氣或許有點「怪」,教師千萬不能因此而嫌棄他們,也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的,每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們,必能便他們走出暫時的心靈陰影,而步入人生燦爛的陽光地帶。
四、在師生間、同學間架起愛的橋樑,使他感受到集體的溫暖,恢復心理平衡。
開始,他還不願上學,我去到他家裡時,老躲著不見,或是一問三不答。我知道這是防禦心理的表現,其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的,他極需要被愛的感覺。我不急也不燥,以極大的耐心和熱情地給他講班裡發生的趣事,講同學們是多麼希望他回到學校,和他們一起學習,一起活動。我主動與之接近,縮短心理距離,想用集體的溫暖來消除他內心的焦慮和冷漠。此後,他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。但我並不滿足於此,一直尋找讓他重新振作的契機。上課時,我提出一個問題,很多同學不會答,竟意外地發現這孩子眼裡露出一點笑意,就抓住這個機會提問他。開始,他漲紅了臉,講得結結巴巴的,我用鼓勵的眼神望著他,親切地對他說:「老師相信你一定能行的!」結果他講得很流利,得到了全體同學的掌聲,他的臉上也露出了久違的笑容。此後,我還多次為他提供嘗試成功的機會,讓其體驗成功的喜悅和榮譽,增加良性刺激,使他擺脫自閉心理,激發起自信心和上進心。心靈的交往,熱情的鼓勵,溫暖著他那顆冷漠的失望的心,使他重新回到了班集體中。
五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。
開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。但在班主任工作中,我們往往注視著學生學習成績的高低,品德的優劣,而忽略了對學生全面素質的培養,尤其甚少注意到對學生的心理健康教育,甚至把心理問題當作品德問題來看待,把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做,將使班主任工作的實際效果大打折扣,也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。班主任工作的成效,有時是取決於對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育,也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性,必須要注入心理健康教育的新鮮內容。
學生需要愛,教育呼喚愛。愛像一團火,能點燃學生心頭的希望之苗;愛像一把鑰匙,能打開學生心頭的智慧之門;愛是灑滿學生心靈的陽光,能驅散每一片陰坦,照亮每一個角落,融化每一塊寒冰。願每一位教師、家長不光有愛,而且善於愛。
我班的後進生群體,經過對其成長環境分析,有以下幾種情景:1,很多學生的家長平時忙於工作無暇照料孩子;2,還有父母常年外出打工,學生很小就成了留守兒童;3,父母關係不和或離異;於是很多將子女交給長輩教育。這就構成了較有特色的「隔代教育」問題。在我的班級里,這種隔代教育的學生占了總數的20,這類學生在思想認識上總覺得自我缺少親情,潛意識中有一種補償心理,在本事、學習、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的後進生群體。
一、個案背景:
1、個案的基本情景。
李冠,男,17歲,由職高輟學轉入,2009年進入我校高一學習,班主任反映該生學習無興趣,打架,大喊大叫,甚至有點在女同學面前動手動腳。2010年留級進入我班學習。
2、個案的家庭情景。
父母常年在外打工,從小都是爺爺奶奶帶,祖輩對其比較寵愛,可是本身的教育本事不高,再加上他們經商的緣故。平時對孩子要麼放任不管,要麼只會責罵,一聽說成績不夢想,就是一頓打罵。
二、主要問題分析
經過近一年的教學觀察,我發現李冠的行為主要表此刻:性格方面以自我為中心、狂躁,自我約束本事差;心理方面自暴自棄;勞動本事方面較薄弱;學習方面興趣不濃。而構成這幾種現象的主要是以下幾反面:
1、家長的寵愛。經過跟家長談話,我了解到不管孫輩的要求是否合理,只要孩子開口:「我要……」祖輩總是有求必應。尤其是小孫子發脾氣、哭鬧、耍賴時,老人更是「俯首甘為孺子牛」,失掉原則,要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足,導致孩子對物質需求的慾望惡性膨脹,攀比虛榮,事事以我為中心。
2、教育方法的粗暴雖然祖輩對小孩在生活方面極其寵愛,但對他的學習期望又很高。他們認為自我的文化程度不高,孫子應當彌補他們的缺憾。所以,他們對小孩的學習成績很重視,一聽說成績不夢想,就是一頓打罵,很少有耐心地說理與交談。長期下來,他對學習漸漸的失去興趣,也逐漸產生逆反心理。
三、採取的對策
作為教師,僅有給予相應的幫忙和心理疏導,促使他在心理上能逐步健康,成績能不斷提高,本事不斷加強。古希臘醫學家希波克拉底曾說過:「了解什麼樣的人得了病,比了解一個人得了什麼樣的病更為重要。」了解了他的心理特點及其成因後,那麼我們教師必須有針對性地加強對他的心理建設,加強對他的心理監護,使他的心理健康發展,樹立信心,從本質上轉化他,進一步提高教育實效?
1、深入家庭,進行家教指導。
孩子是家庭的折射,孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決他的不良表現,還得從他的家庭入手。
首先,向家長提出:「多給孩子獨立處理事情的機會,個人衛生自我動手,多做家務。」幫忙家長提高思想認識、轉變觀念,與學校教育構成合力,進而培養學生良好的勞動習慣。
其次,要求家長不要以分數來衡量孩子的成績,當他的成績不夢想的時候,家長也不要以打罵相威脅。這樣,構成濃厚的家庭文化教育氛圍,幫忙孩子構成自覺學習的態度,改變家長對家庭教育的認識,提高家庭教育的質量。
2、發現他進取的因素,促進轉化。
我發現李冠雖然經常犯錯誤,但他依然有向上的願望,他身上還有很多「閃光點」,比如,跑步在班級里數一數二,做錯事敢於承認,不鬧事的時候還挺討人喜歡,上課也會進取發言……所以我們能夠發掘他這些向上的可塑性,對他進行再教育。
首先,我在課堂中,多為李冠供給表現機會,結合班上具體情景,開展一些團體的活動和競賽,任命他為負責人,讓他感到被信任和職責感,在組織活動中,他的主動參與使他覺得班上的活動,自我也是一分子,從而到達消除行為惰性的效果。
3、引導團體關注他,接納他。
團體的力量是無窮的,我在培養他的正確的交往本事的時候,還注意發揮團體和夥伴的作用,經過同學的忍耐和愛護,幫忙他在團體中找回自我,學會交往。
我利用恰當時機做好班級學生的思想工作,告訴他們不能因為種種原因而孤立班團體中的任何一員,向學生講述團結合作的重要性。引導同學明白像李冠這樣的學生,自暴自棄、以自我為中心的行為構成是長期的,多方面的結果,不可能在短期內得到根除,要允許他有反覆現象。並且教育大家要以發展的眼光看待他,要正確對待他的變化,以我們團體的耐心,接納他的缺點,他的變化。並號召班幹部帶頭和他一齊交往,如果他有什麼困難,我們要主動去幫忙,以此來帶動全班學生態度的轉變?
4、尊重和信任他,正確看待「反覆」。
信任是一種人格力量,它促人奮進,使人努力。對他來說,僅有信任他,才能得到他的信任。信任他,也是尊重他人格的表現,也僅有這樣,才能消除他自暴自棄的心理。他的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變,我要耐心對待他的錯誤。
5、運用多種評價,促進發展。
維果茨基說過:「我們不盯著兒童發展的昨日,而應當盯著兒童發展的明天」。他在發展的過程中,由於家庭環境、同學的態度,使他在必須程度受到打擊。作為教師如果不是實事求是地用發展的眼光評價他,他的個性發展必然受到限制。所以,要調動他的進取性、主動性,教師必須注意課堂上的評價,用發展的眼光看待他。當發現他今日能主動參與勞動,於是就及時在同學面前表揚他;當他能主動幫忙同學的時候,同學給予一聲感激的「多謝」;當他做錯事的時候,引導他由自我找出不對的地方,並想出假如再出現類似情景會怎樣去做。大他在家中有出色的表現的時候,由家長反饋到學校,並給予鼓勵……。
四、教育效果
經過一段時間的師生共同努力,這個男孩的提高是有目共睹的,平時在和同學的交往中,能主動退讓,家長也反映他在家能做一些簡單的家務事,不會想要什麼就朝著要什麼了。他從一個令人厭惡的孩子,成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業,和同學友好相處,不隨便打人,進取為團體做事,更令人高興的是,他充分發揮自我的特長,參加了校運動會,獲得了優異的成績。我相信以這樣一種樂觀向上的精神,他必須會取得更大的提高。[由www.qunzou.com整理]?
李冠的特殊主要來自於他的家庭,家長的嬌慣、放任、養成了他唯我獨尊、蠻橫無理的個性,以至於出現了一系列問題,給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學對他的過錯或者是出現的問題,只是一味的批評,不但不能從根本上解決問題,反而很容易傷害他們的自尊心,引起他對教師的敵意和不信任,給今後的思想帶來更大的障礙。
俗話說:「十年樹木,百年樹人。」人是最難塑造的,雖然李冠同學的提高已有了一些飛躍,但它只是教育過程的一部分,只是他成長中的一個起步,不能說已是徹底的成功。對他的教育使我認識到,轉化特殊的學困生是一項長期的艱巨的任務,不應當有一絲一毫的鬆懈與疏忽。
一、個案背景:
1、個案的基本情景。
李冠,男,17歲,由職高輟學轉入,2009年進入我校高一學習,班主任反映該生學習無興趣,打架,大喊大叫,甚至有點在女同學面前動手動腳。2010年留級進入我班學習。
2、個案的家庭情景。
父母常年在外打工,從小都是爺爺奶奶帶,祖輩對其比較寵愛,可是本身的教育本事不高,再加上他們經商的緣故。平時對孩子要麼放任不管,要麼只會責罵,一聽說成績不夢想,就是一頓打罵。
二、主要問題分析
經過近一年的教學觀察,我發現李冠的行為主要表此刻:性格方面以自我為中心、狂躁,自我約束本事差;心理方面自暴自棄;勞動本事方面較薄弱;學習方面興趣不濃。而構成這幾種現象的主要是以下幾反面:
1、家長的寵愛。經過跟家長談話,我了解到不管孫輩的要求是否合理,只要孩子開口:「我要……」祖輩總是有求必應。尤其是小孫子發脾氣、哭鬧、耍賴時,老人更是「俯首甘為孺子牛」,失掉原則,要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足,導致孩子對物質需求的慾望惡性膨脹,攀比虛榮,事事以我為中心。
2、教育方法的粗暴雖然祖輩對小孩在生活方面極其寵愛,但對他的學習期望又很高。他們認為自我的文化程度不高,孫子應當彌補他們的缺憾。所以,他們對小孩的學習成績很重視,一聽說成績不夢想,就是一頓打罵,很少有耐心地說理與交談。長期下來,他對學習漸漸的失去興趣,也逐漸產生逆反心理。
三、採取的對策
作為教師,僅有給予相應的幫忙和心理疏導,促使他在心理上能逐步健康,成績能不斷提高,本事不斷加強。古希臘醫學家希波克拉底曾說過:「了解什麼樣的人得了病,比了解一個人得了什麼樣的病更為重要。」了解了他的心理特點及其成因後,那麼我們教師必須有針對性地加強對他的心理建設,加強對他的心理監護,使他的心理健康發展,樹立信心,從本質上轉化他,進一步提高教育實效?
1、深入家庭,進行家教指導。
孩子是家庭的折射,孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決他的不良表現,還得從他的家庭入手。
首先,向家長提出:「多給孩子獨立處理事情的機會,個人衛生自我動手,多做家務。」幫忙家長提高思想認識、轉變觀念,與學校教育構成合力,進而培養學生良好的勞動習慣。
其次,要求家長不要以分數來衡量孩子的成績,當他的成績不夢想的時候,家長也不要以打罵相威脅。這樣,構成濃厚的家庭文化教育氛圍,幫忙孩子構成自覺學習的態度,改變家長對家庭教育的認識,提高家庭教育的質量。
2、發現他進取的因素,促進轉化。
我發現李冠雖然經常犯錯誤,但他依然有向上的願望,他身上還有很多「閃光點」,比如,跑步在班級里數一數二,做錯事敢於承認,不鬧事的時候還挺討人喜歡,上課也會進取發言……所以我們能夠發掘他這些向上的可塑性,對他進行再教育。
首先,我在課堂中,多為李冠供給表現機會,結合班上具體情景,開展一些團體的活動和競賽,任命他為負責人,讓他感到被信任和職責感,在組織活動中,他的主動參與使他覺得班上的活動,自我也是一分子,從而到達消除行為惰性的效果。
3、引導團體關注他,接納他。
團體的力量是無窮的,我在培養他的正確的交往本事的時候,還注意發揮團體和夥伴的作用,經過同學的忍耐和愛護,幫忙他在團體中找回自我,學會交往。
我利用恰當時機做好班級學生的思想工作,告訴他們不能因為種種原因而孤立班團體中的任何一員,向學生講述團結合作的重要性。引導同學明白像李冠這樣的學生,自暴自棄、以自我為中心的行為構成是長期的,多方面的結果,不可能在短期內得到根除,要允許他有反覆現象。並且教育大家要以發展的眼光看待他,要正確對待他的變化,以我們團體的耐心,接納他的缺點,他的變化。並號召班幹部帶頭和他一齊交往,如果他有什麼困難,我們要主動去幫忙,以此來帶動全班學生態度的轉變?
4、尊重和信任他,正確看待「反覆」。
信任是一種人格力量,它促人奮進,使人努力。對他來說,僅有信任他,才能得到他的信任。信任他,也是尊重他人格的表現,也僅有這樣,才能消除他自暴自棄的心理。他的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變,我要耐心對待他的錯誤。
5、運用多種評價,促進發展。
維果茨基說過:「我們不盯著兒童發展的昨日,而應當盯著兒童發展的明天」。他在發展的過程中,由於家庭環境、同學的態度,使他在必須程度受到打擊。作為教師如果不是實事求是地用發展的眼光評價他,他的個性發展必然受到限制。所以,要調動他的進取性、主動性,教師必須注意課堂上的評價,用發展的眼光看待他。當發現他今日能主動參與勞動,於是就及時在同學面前表揚他;當他能主動幫忙同學的時候,同學給予一聲感激的「多謝」;當他做錯事的時候,引導他由自我找出不對的地方,並想出假如再出現類似情景會怎樣去做。大他在家中有出色的表現的時候,由家長反饋到學校,並給予鼓勵……。
四、教育效果
經過一段時間的師生共同努力,這個男孩的提高是有目共睹的,平時在和同學的交往中,能主動退讓,家長也反映他在家能做一些簡單的家務事,不會想要什麼就朝著要什麼了。他從一個令人厭惡的孩子,成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業,和同學友好相處,不隨便打人,進取為團體做事,更令人高興的是,他充分發揮自我的特長,參加了校運動會,獲得了優異的成績。我相信以這樣一種樂觀向上的精神,他必須會取得更大的提高。[由www.qunzou.com整理]?
李冠的特殊主要來自於他的家庭,家長的嬌慣、放任、養成了他唯我獨尊、蠻橫無理的個性,以至於出現了一系列問題,給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學對他的過錯或者是出現的問題,只是一味的批評,不但不能從根本上解決問題,反而很容易傷害他們的自尊心,引起他對教師的敵意和不信任,給今後的思想帶來更大的障礙。
俗話說:「十年樹木,百年樹人。」人是最難塑造的,雖然李冠同學的提高已有了一些飛躍,但它只是教育過程的一部分,只是他成長中的一個起步,不能說已是徹底的成功。對他的教育使我認識到,轉化特殊的學困生是一項長期的艱巨的任務,不應當有一絲一毫的鬆懈與疏忽。
早戀離我而去。
女生梁某,受社會不良風氣影響,覺得早戀是一種時髦。於是,與同班一男生談起戀愛,校內一起上課、吃飯,校外相約到周邊地方遊玩,成績急促下降。
一、及時了解原因。
該生的行為是因身材和心理發育,以及客觀環境等影響,性意識的萌芽而對異性產生特殊的情緒體驗,有意識地愛慕異性,這種早戀現象是發育過程中的一種生理,心理的需要,另外,隨著社會上90後戀愛觀的渲染,受影響較深。陷入戀愛關係的青少年,從秘密進行到公開化地轉變。由於早戀帶有幼稚性、盲目性、朦朧性和幻想性,影響身心發展。
二、個別會談。
(一)建立良好的諮詢關係。
在心理諮詢室單獨交談,一般從關心其生活入手,真誠讚美她的優點和長處,教師也主動談自己的經歷,以朋友的身份答應她談話內容絕對保密,讓她放心。這樣她逐漸敞開心扉,主動講出自己的煩惱,家長及以前學校的老師同學不理解她,總認為她有越軌行為。家長對她要求很嚴,周末和假期外出玩,都有嚴格的時間限制,回家稍晚些就會受罰。她覺得自己家和別人家不一樣,她不喜歡回家。在家感受不到溫暖,結交了不良學生,感染90後戀愛觀,覺得很時髦、教師在了解她的內心世界和心理狀況後,和她一起認真分析,並找出問題的根源,定出計劃,重新認識自己,樹立自信,改變自己。把精力投入到學習上,並發揮其寫字畫畫的特長,讓她擔任班級委員,負責班上的板報工作。
(二)關注學生進步,及時表揚。
經過談心後,對她學習、生活、工作上的任何進步都及時給予肯定和表揚,讓她嘗到成功的喜悅以及意識到自己還是有學習的潛力。
(三)爭取家庭積極配合。
教師與家長交談時,首先肯定梁某的特長、優點,使交談從愉悅開始,在談及梁某的一些行為時,避免用早戀等名稱,啟發誘導家長,要尊重孩子,理解孩子,要以知心朋友的姿態與孩子溝通,只有這樣,才能贏得孩子的信任,更好地了解孩子的內心世界。同時,在尊重,理解孩子的基礎上,關注孩子的學習生活,使孩子感到家的溫暖。幫助孩子解除青春期的迷惘。家長表示在尊重孩子自尊心的基礎上與教師配合,幫助孩子早日走出早戀誤區。後來,家長經常與教師保持聯繫,互相溝通了解梁某的表現。
思考與感悟:通過以尊重、理解、關愛、引導等方法進行輔導,以及家長的積極配合,梁某的思想意識有了很大改變,認識到早戀的害處,能端正自我,回到了班集體之中,減少了與男生的個別來往,各方面有了很大進步,學業取得了很大收穫。
女生梁某,受社會不良風氣影響,覺得早戀是一種時髦。於是,與同班一男生談起戀愛,校內一起上課、吃飯,校外相約到周邊地方遊玩,成績急促下降。
一、及時了解原因。
該生的行為是因身材和心理發育,以及客觀環境等影響,性意識的萌芽而對異性產生特殊的情緒體驗,有意識地愛慕異性,這種早戀現象是發育過程中的一種生理,心理的需要,另外,隨著社會上90後戀愛觀的渲染,受影響較深。陷入戀愛關係的青少年,從秘密進行到公開化地轉變。由於早戀帶有幼稚性、盲目性、朦朧性和幻想性,影響身心發展。
二、個別會談。
(一)建立良好的諮詢關係。
在心理諮詢室單獨交談,一般從關心其生活入手,真誠讚美她的優點和長處,教師也主動談自己的經歷,以朋友的身份答應她談話內容絕對保密,讓她放心。這樣她逐漸敞開心扉,主動講出自己的煩惱,家長及以前學校的老師同學不理解她,總認為她有越軌行為。家長對她要求很嚴,周末和假期外出玩,都有嚴格的時間限制,回家稍晚些就會受罰。她覺得自己家和別人家不一樣,她不喜歡回家。在家感受不到溫暖,結交了不良學生,感染90後戀愛觀,覺得很時髦、教師在了解她的內心世界和心理狀況後,和她一起認真分析,並找出問題的根源,定出計劃,重新認識自己,樹立自信,改變自己。把精力投入到學習上,並發揮其寫字畫畫的特長,讓她擔任班級委員,負責班上的板報工作。
(二)關注學生進步,及時表揚。
經過談心後,對她學習、生活、工作上的任何進步都及時給予肯定和表揚,讓她嘗到成功的喜悅以及意識到自己還是有學習的潛力。
(三)爭取家庭積極配合。
教師與家長交談時,首先肯定梁某的特長、優點,使交談從愉悅開始,在談及梁某的一些行為時,避免用早戀等名稱,啟發誘導家長,要尊重孩子,理解孩子,要以知心朋友的姿態與孩子溝通,只有這樣,才能贏得孩子的信任,更好地了解孩子的內心世界。同時,在尊重,理解孩子的基礎上,關注孩子的學習生活,使孩子感到家的溫暖。幫助孩子解除青春期的迷惘。家長表示在尊重孩子自尊心的基礎上與教師配合,幫助孩子早日走出早戀誤區。後來,家長經常與教師保持聯繫,互相溝通了解梁某的表現。
思考與感悟:通過以尊重、理解、關愛、引導等方法進行輔導,以及家長的積極配合,梁某的思想意識有了很大改變,認識到早戀的害處,能端正自我,回到了班集體之中,減少了與男生的個別來往,各方面有了很大進步,學業取得了很大收穫。
加入收藏