我班的後進生群體，經過對其成長環境分析，有以下幾種情景：1，很多學生的家長平時忙於工作無暇照料孩子；2，還有父母常年外出打工，學生很小就成了留守兒童；3，父母關係不和或離異；於是很多將子女交給長輩教育。這就構成了較有特色的「隔代教育」問題。在我的班級里，這種隔代教育的學生占了總數的20，這類學生在思想認識上總覺得自我缺少親情，潛意識中有一種補償心理，在本事、學習、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的後進生群體。
一、個案背景：
1、個案的基本情景。
李冠，男，17歲，由職高輟學轉入，2009年進入我校高一學習，班主任反映該生學習無興趣，打架，大喊大叫，甚至有點在女同學面前動手動腳。2010年留級進入我班學習。
2、個案的家庭情景。
父母常年在外打工，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，可是本身的教育本事不高，再加上他們經商的緣故。平時對孩子要麼放任不管，要麼只會責罵，一聽說成績不夢想，就是一頓打罵。
二、主要問題分析
經過近一年的教學觀察，我發現李冠的行為主要表此刻：性格方面以自我為中心、狂躁，自我約束本事差；心理方面自暴自棄；勞動本事方面較薄弱；學習方面興趣不濃。而構成這幾種現象的主要是以下幾反面：
1、家長的寵愛。經過跟家長談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口：「我要……」祖輩總是有求必應。尤其是小孫子發脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是「俯首甘為孺子牛」，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導致孩子對物質需求的慾望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。
2、教育方法的粗暴雖然祖輩對小孩在生活方面極其寵愛，但對他的學習期望又很高。他們認為自我的文化程度不高，孫子應當彌補他們的缺憾。所以，他們對小孩的學習成績很重視，一聽說成績不夢想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，他對學習漸漸的失去興趣，也逐漸產生逆反心理。
三、採取的對策
作為教師，僅有給予相應的幫忙和心理疏導，促使他在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，本事不斷加強。古希臘醫學家希波克拉底曾說過：「了解什麼樣的人得了病，比了解一個人得了什麼樣的病更為重要。」了解了他的心理特點及其成因後，那麼我們教師必須有針對性地加強對他的心理建設，加強對他的心理監護，使他的心理健康發展，樹立信心，從本質上轉化他，進一步提高教育實效？
1、深入家庭，進行家教指導。
孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決他的不良表現，還得從他的家庭入手。
首先，向家長提出：「多給孩子獨立處理事情的機會，個人衛生自我動手，多做家務。」幫忙家長提高思想認識、轉變觀念，與學校教育構成合力，進而培養學生良好的勞動習慣。
其次，要求家長不要以分數來衡量孩子的成績，當他的成績不夢想的時候，家長也不要以打罵相威脅。這樣，構成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫忙孩子構成自覺學習的態度，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。
2、發現他進取的因素，促進轉化。
我發現李冠雖然經常犯錯誤，但他依然有向上的願望，他身上還有很多「閃光點」，比如，跑步在班級里數一數二，做錯事敢於承認，不鬧事的時候還挺討人喜歡，上課也會進取發言……所以我們能夠發掘他這些向上的可塑性，對他進行再教育。
首先，我在課堂中，多為李冠供給表現機會，結合班上具體情景，開展一些團體的活動和競賽，任命他為負責人，讓他感到被信任和職責感，在組織活動中，他的主動參與使他覺得班上的活動，自我也是一分子，從而到達消除行為惰性的效果。
3、引導團體關注他，接納他。
團體的力量是無窮的，我在培養他的正確的交往本事的時候，還注意發揮團體和夥伴的作用，經過同學的忍耐和愛護，幫忙他在團體中找回自我，學會交往。
我利用恰當時機做好班級學生的思想工作，告訴他們不能因為種種原因而孤立班團體中的任何一員，向學生講述團結合作的重要性。引導同學明白像李冠這樣的學生，自暴自棄、以自我為中心的行為構成是長期的，多方面的結果，不可能在短期內得到根除，要允許他有反覆現象。並且教育大家要以發展的眼光看待他，要正確對待他的變化，以我們團體的耐心，接納他的缺點，他的變化。並號召班幹部帶頭和他一齊交往，如果他有什麼困難，我們要主動去幫忙，以此來帶動全班學生態度的轉變？
4、尊重和信任他，正確看待「反覆」。
信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力。對他來說，僅有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表現，也僅有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。他的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對待他的錯誤。
5、運用多種評價，促進發展。
維果茨基說過：「我們不盯著兒童發展的昨日，而應當盯著兒童發展的明天」。他在發展的過程中，由於家庭環境、同學的態度，使他在必須程度受到打擊。作為教師如果不是實事求是地用發展的眼光評價他，他的個性發展必然受到限制。所以，要調動他的進取性、主動性，教師必須注意課堂上的評價，用發展的眼光看待他。當發現他今日能主動參與勞動，於是就及時在同學面前表揚他；當他能主動幫忙同學的時候，同學給予一聲感激的「多謝」；當他做錯事的時候，引導他由自我找出不對的地方，並想出假如再出現類似情景會怎樣去做。大他在家中有出色的表現的時候，由家長反饋到學校，並給予鼓勵……。
四、教育效果
經過一段時間的師生共同努力，這個男孩的提高是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，家長也反映他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什麼就朝著要什麼了。他從一個令人厭惡的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業，和同學友好相處，不隨便打人，進取為團體做事，更令人高興的是，他充分發揮自我的特長，參加了校運動會，獲得了優異的成績。我相信以這樣一種樂觀向上的精神，他必須會取得更大的提高。[由www.qunzou.com整理]？
李冠的特殊主要來自於他的家庭，家長的嬌慣、放任、養成了他唯我獨尊、蠻橫無理的個性，以至於出現了一系列問題，給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學對他的過錯或者是出現的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害他們的自尊心，引起他對教師的敵意和不信任，給今後的思想帶來更大的障礙。
俗話說：「十年樹木，百年樹人。」人是最難塑造的，雖然李冠同學的提高已有了一些飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是他成長中的一個起步，不能說已是徹底的成功。對他的教育使我認識到，轉化特殊的學困生是一項長期的艱巨的任務，不應當有一絲一毫的鬆懈與疏忽。
一、個案背景：
1、個案的基本情景。
李冠，男，17歲，由職高輟學轉入，2009年進入我校高一學習，班主任反映該生學習無興趣，打架，大喊大叫，甚至有點在女同學面前動手動腳。2010年留級進入我班學習。
2、個案的家庭情景。
父母常年在外打工，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，可是本身的教育本事不高，再加上他們經商的緣故。平時對孩子要麼放任不管，要麼只會責罵，一聽說成績不夢想，就是一頓打罵。
二、主要問題分析
經過近一年的教學觀察，我發現李冠的行為主要表此刻：性格方面以自我為中心、狂躁，自我約束本事差；心理方面自暴自棄；勞動本事方面較薄弱；學習方面興趣不濃。而構成這幾種現象的主要是以下幾反面：
1、家長的寵愛。經過跟家長談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口：「我要……」祖輩總是有求必應。尤其是小孫子發脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是「俯首甘為孺子牛」，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導致孩子對物質需求的慾望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。
2、教育方法的粗暴雖然祖輩對小孩在生活方面極其寵愛，但對他的學習期望又很高。他們認為自我的文化程度不高，孫子應當彌補他們的缺憾。所以，他們對小孩的學習成績很重視，一聽說成績不夢想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，他對學習漸漸的失去興趣，也逐漸產生逆反心理。
三、採取的對策
作為教師，僅有給予相應的幫忙和心理疏導，促使他在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，本事不斷加強。古希臘醫學家希波克拉底曾說過：「了解什麼樣的人得了病，比了解一個人得了什麼樣的病更為重要。」了解了他的心理特點及其成因後，那麼我們教師必須有針對性地加強對他的心理建設，加強對他的心理監護，使他的心理健康發展，樹立信心，從本質上轉化他，進一步提高教育實效？
1、深入家庭，進行家教指導。
孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決他的不良表現，還得從他的家庭入手。
首先，向家長提出：「多給孩子獨立處理事情的機會，個人衛生自我動手，多做家務。」幫忙家長提高思想認識、轉變觀念，與學校教育構成合力，進而培養學生良好的勞動習慣。
其次，要求家長不要以分數來衡量孩子的成績，當他的成績不夢想的時候，家長也不要以打罵相威脅。這樣，構成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫忙孩子構成自覺學習的態度，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。
2、發現他進取的因素，促進轉化。
我發現李冠雖然經常犯錯誤，但他依然有向上的願望，他身上還有很多「閃光點」，比如，跑步在班級里數一數二，做錯事敢於承認，不鬧事的時候還挺討人喜歡，上課也會進取發言……所以我們能夠發掘他這些向上的可塑性，對他進行再教育。
首先，我在課堂中，多為李冠供給表現機會，結合班上具體情景，開展一些團體的活動和競賽，任命他為負責人，讓他感到被信任和職責感，在組織活動中，他的主動參與使他覺得班上的活動，自我也是一分子，從而到達消除行為惰性的效果。
3、引導團體關注他，接納他。
團體的力量是無窮的，我在培養他的正確的交往本事的時候，還注意發揮團體和夥伴的作用，經過同學的忍耐和愛護，幫忙他在團體中找回自我，學會交往。
我利用恰當時機做好班級學生的思想工作，告訴他們不能因為種種原因而孤立班團體中的任何一員，向學生講述團結合作的重要性。引導同學明白像李冠這樣的學生，自暴自棄、以自我為中心的行為構成是長期的，多方面的結果，不可能在短期內得到根除，要允許他有反覆現象。並且教育大家要以發展的眼光看待他，要正確對待他的變化，以我們團體的耐心，接納他的缺點，他的變化。並號召班幹部帶頭和他一齊交往，如果他有什麼困難，我們要主動去幫忙，以此來帶動全班學生態度的轉變？
4、尊重和信任他，正確看待「反覆」。
信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力。對他來說，僅有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表現，也僅有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。他的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對待他的錯誤。
5、運用多種評價，促進發展。
維果茨基說過：「我們不盯著兒童發展的昨日，而應當盯著兒童發展的明天」。他在發展的過程中，由於家庭環境、同學的態度，使他在必須程度受到打擊。作為教師如果不是實事求是地用發展的眼光評價他，他的個性發展必然受到限制。所以，要調動他的進取性、主動性，教師必須注意課堂上的評價，用發展的眼光看待他。當發現他今日能主動參與勞動，於是就及時在同學面前表揚他；當他能主動幫忙同學的時候，同學給予一聲感激的「多謝」；當他做錯事的時候，引導他由自我找出不對的地方，並想出假如再出現類似情景會怎樣去做。大他在家中有出色的表現的時候，由家長反饋到學校，並給予鼓勵……。
四、教育效果
經過一段時間的師生共同努力，這個男孩的提高是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，家長也反映他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什麼就朝著要什麼了。他從一個令人厭惡的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業，和同學友好相處，不隨便打人，進取為團體做事，更令人高興的是，他充分發揮自我的特長，參加了校運動會，獲得了優異的成績。我相信以這樣一種樂觀向上的精神，他必須會取得更大的提高。[由www.qunzou.com整理]？
李冠的特殊主要來自於他的家庭，家長的嬌慣、放任、養成了他唯我獨尊、蠻橫無理的個性，以至於出現了一系列問題，給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學對他的過錯或者是出現的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害他們的自尊心，引起他對教師的敵意和不信任，給今後的思想帶來更大的障礙。
俗話說：「十年樹木，百年樹人。」人是最難塑造的，雖然李冠同學的提高已有了一些飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是他成長中的一個起步，不能說已是徹底的成功。對他的教育使我認識到，轉化特殊的學困生是一項長期的艱巨的任務，不應當有一絲一毫的鬆懈與疏忽。