目前，在這個教育事業蒸蒸日上的新時代，我們農村的教育卻存在著令人觸目傷懷的問題。
第一，現在的農村教育仍是應試教育。素質教育的雖已深入人心，可是口號喊得響，在這裡卻並不能實行，不能因材施教挖掘學生全方面的才能。每次考試雖然不張榜公布，但是仍通過分數來看一個學生的素質。分數高便是好學生，而對於學生其他方面的才能不能發現並挖掘出來，加以引導。學困生對學習知識沒有興趣，因此產生厭學心理，以致中途退學。學校衡量教師素質的高低也是通過教學成績，即通過學生平均分數來評價一名教師，所以作為教師只能竭盡全力提高學生的成績，因此造成農村和素質的嚴重脫節。
第二，教師所教科目專業不對口。國家設立專科學校的目的就是要培養專業人才，分配到工作崗位來改善教育現狀，提高教學水平。而農村中小學教師大部分不能任教自己所學科目，教師所學的專業知識不能在工作崗位上得到充分發揮和施展。一般情況下，學校缺哪一科教師，就安排新分配教師教哪一科。教師在很大程度上缺少自主性，這樣不但不利於教師教，更不利於學生學。教師要適應這個新的專業需要很長時間的學習和鑽研，而這個過程已經無形中抑制了教育水平的快速提高。
第三，學校不注重音樂、、美術和微機課程。這幾科不但沒有專業的老師，而且還時常更換，有時甚至被取消或被其他科目占用。學生們課程多.他們緊張的大腦得不到放鬆和調節。中學生是多麼希望擁有健康的體魄和豐富多彩的生活啊!照這樣下去，學生們就不能夠發揮自己的音體美特長，他們連最起碼的樂理知識和最基本的口令甚至都不懂。他們所嚮往的學校生活從小學時代就失去了色彩，整天被大量的作業和習題所困擾，他們日思夜盼的便是星期天，而星期天各科作業充斥了他們的假日空間，可憐了那一張張純真的笑臉和一雙雙渴求知識的目光。由於學校的音體美課程不能正常開設，學校失去了生機和活力。在網絡信息高速發達的今天，學生的微機知識還是微乎其微，更做不到熟練地運用。
第四，農村中小學師資力量不足，尤其是低年級教師工作量偏大。農村教師中有相當一部分是由民辦教師轉正的，這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經驗，在工作上兢兢業業、勤勤懇懇，為農村的教育付出了心血與汗水，但是由於他們的知識水平和知識面有限，不能緊跟日益發展的現代教育的步伐。在農村學校，真正的大中專畢業生屈指可數，即使來到農村，也有一部分人在思想上不願根植於農村，把農村學校作為積累經驗的場所和跳板，最終進入縣城。在這種情況下，農村的教育現狀就可想而知了。在絕大部分農村小學中，一至三年級的教師每人任一個班的所有課程，他們備課、上課、批改作業全部在教室中進行，並且只要是上課時間就不能離開教室。學生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學模式。學生沒有新鮮感，教師工作量大，就教學效果而言，並不是很好。
第五，家庭教育不能有力的配合學校教育。學生和家長把《未成年人保護法》當作「對付」教師的法寶，弄得許多教師在上課時對學生的打鬧不敢管，課堂秩序一片混亂。在這些家長和學生眼裡，反正有規定說教師不能打學生，但沒規定說學生不准打教師，於是就發生了學生不尊重老師，甚至打老師的事件。有的家長到學校無理取鬧，使正常的教學都無法進行;有的班主任到學生家家訪受到了冷遇，家長拿話訓斥老師;家長會本是有利於學生成長的一件好事，但在農村一個班只有四五名家長來開家長會，大多數家長都在外打工，大部分學生是留守兒童。農村孩子思想教育工作難度大，從小在家沒有接受良好的家庭教育，特別是男孩子，在家就是太子，一切都以自己為中心，凡是對自己有利的事，不管對錯都做;見到困難就躲，好的東西先歸自己。許多家長對自己的孩子欺負別人加以表揚;自己的孩子受了欺負就加以批評;敢跟老師頂撞就是好孩子。當他們犯錯時，老師不能說，反而強詞奪理，無理狡辯。當孩子考了低分時，家長認為是老師教得不好，而不去考慮自己孩子對學習的態度。家長「望子成龍」心切，不惜把孩子送到縣城中學就讀，又幾經轉學，轉來轉去，自己的孩子知識沒學到手，反而學了一身惡習，最後又送回農村學校。試問把這樣的學生培養成高素質的人才談何容易。
第六，學校不注重對學生的養成教育。學生的養成教育是一個潛移默化的過程，由於農村中小學生自身素質不高，來自家長的教育甚微，這就給學校提出了一個嚴峻的挑戰，那就是對學生進行養成教育，也就是提高學生的德育水平。德育工作不只是學校和班主任的事，每一名教師都應該是專職的德育工作者，學校和教師所承擔的是教書和育人的雙重使命。進入學校，我們的一言、一行、一舉、一動，對學生都會產生潛移默化的影響。所以，在學校除了要用美好的人生理想和信念去啟迪學生、純潔的品行去感染學生、美好的心靈去塑造學生外，教師還必須注意從我做起，從小事做起。但是，大多數農村中小學只注重對學生的知識教育，而忽視了對學生的養成教育。所以，農村中小學生素質的提高面臨又一重大挑戰。
第七，農村中小學特別是中學輟學率日趨上升。造成這種狀況的原因主要是由於以前對大中專畢業生實行包分配製，學生和家長對學校教育的積極性都很高。而現在國家取消了分配製度，由畢業生自主擇業，致使一部分畢業生閒在家，更不用說中專生了。農村的學生家長看在眼裡，產生了「讀書無用論」的思想，然後又自覺不自覺地把這種思想灌輸給孩子。而孩子對這些思想是不加分辨的，反正是不用學習，正好迎合了他們的惰性心理。和教師對不想上學的學生進行思想教育，卻被看成「求」他們學習，更加對和產生牴觸情緒，對學習不感興趣，對知識並沒有渴求，於是中途退學。
作為一名在農村從教了十多年的，看到的是太多的農村教育的窘境和無奈，感到受傷害最大的還是我們的老百姓、我們的孩子。有人認為農村教育是制約中國教育發展的最大瓶頸，也有人說，我們關注的目光應該像關注「三農問題」一樣更多地投向農村教育。「教育要面向世界，面向四個現代化，面向未來」，我們作為教師，任重而道遠。我們面臨著嚴峻的現實和更大的挑戰。我們希望農村教育儘快向素質化轉變，我們自己也將不斷地完善自我，提高自身的素質，來彌補農村教育的不足和過失。我們要揚長避短，革新求進。用我們的愛心來撫慰，用我們的信心來鼓舞，用我們對教育事業的忠心來培養出高素質的學生，讓農村的教育與城市的教育差距不再那麼大，讓農民的子弟也能擁有燦爛的明天。
第一，現在的農村教育仍是應試教育。素質教育的雖已深入人心，可是口號喊得響，在這裡卻並不能實行，不能因材施教挖掘學生全方面的才能。每次考試雖然不張榜公布，但是仍通過分數來看一個學生的素質。分數高便是好學生，而對於學生其他方面的才能不能發現並挖掘出來，加以引導。學困生對學習知識沒有興趣，因此產生厭學心理，以致中途退學。學校衡量教師素質的高低也是通過教學成績，即通過學生平均分數來評價一名教師，所以作為教師只能竭盡全力提高學生的成績，因此造成農村和素質的嚴重脫節。
第二，教師所教科目專業不對口。國家設立專科學校的目的就是要培養專業人才，分配到工作崗位來改善教育現狀，提高教學水平。而農村中小學教師大部分不能任教自己所學科目，教師所學的專業知識不能在工作崗位上得到充分發揮和施展。一般情況下，學校缺哪一科教師，就安排新分配教師教哪一科。教師在很大程度上缺少自主性，這樣不但不利於教師教，更不利於學生學。教師要適應這個新的專業需要很長時間的學習和鑽研，而這個過程已經無形中抑制了教育水平的快速提高。
第三，學校不注重音樂、、美術和微機課程。這幾科不但沒有專業的老師，而且還時常更換，有時甚至被取消或被其他科目占用。學生們課程多.他們緊張的大腦得不到放鬆和調節。中學生是多麼希望擁有健康的體魄和豐富多彩的生活啊!照這樣下去，學生們就不能夠發揮自己的音體美特長，他們連最起碼的樂理知識和最基本的口令甚至都不懂。他們所嚮往的學校生活從小學時代就失去了色彩，整天被大量的作業和習題所困擾，他們日思夜盼的便是星期天，而星期天各科作業充斥了他們的假日空間，可憐了那一張張純真的笑臉和一雙雙渴求知識的目光。由於學校的音體美課程不能正常開設，學校失去了生機和活力。在網絡信息高速發達的今天，學生的微機知識還是微乎其微，更做不到熟練地運用。
第四，農村中小學師資力量不足，尤其是低年級教師工作量偏大。農村教師中有相當一部分是由民辦教師轉正的，這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經驗，在工作上兢兢業業、勤勤懇懇，為農村的教育付出了心血與汗水，但是由於他們的知識水平和知識面有限，不能緊跟日益發展的現代教育的步伐。在農村學校，真正的大中專畢業生屈指可數，即使來到農村，也有一部分人在思想上不願根植於農村，把農村學校作為積累經驗的場所和跳板，最終進入縣城。在這種情況下，農村的教育現狀就可想而知了。在絕大部分農村小學中，一至三年級的教師每人任一個班的所有課程，他們備課、上課、批改作業全部在教室中進行，並且只要是上課時間就不能離開教室。學生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學模式。學生沒有新鮮感，教師工作量大，就教學效果而言，並不是很好。
第五，家庭教育不能有力的配合學校教育。學生和家長把《未成年人保護法》當作「對付」教師的法寶，弄得許多教師在上課時對學生的打鬧不敢管，課堂秩序一片混亂。在這些家長和學生眼裡，反正有規定說教師不能打學生，但沒規定說學生不准打教師，於是就發生了學生不尊重老師，甚至打老師的事件。有的家長到學校無理取鬧，使正常的教學都無法進行;有的班主任到學生家家訪受到了冷遇，家長拿話訓斥老師;家長會本是有利於學生成長的一件好事，但在農村一個班只有四五名家長來開家長會，大多數家長都在外打工，大部分學生是留守兒童。農村孩子思想教育工作難度大，從小在家沒有接受良好的家庭教育，特別是男孩子，在家就是太子，一切都以自己為中心，凡是對自己有利的事，不管對錯都做;見到困難就躲，好的東西先歸自己。許多家長對自己的孩子欺負別人加以表揚;自己的孩子受了欺負就加以批評;敢跟老師頂撞就是好孩子。當他們犯錯時，老師不能說，反而強詞奪理，無理狡辯。當孩子考了低分時，家長認為是老師教得不好，而不去考慮自己孩子對學習的態度。家長「望子成龍」心切，不惜把孩子送到縣城中學就讀，又幾經轉學，轉來轉去，自己的孩子知識沒學到手，反而學了一身惡習，最後又送回農村學校。試問把這樣的學生培養成高素質的人才談何容易。
第六，學校不注重對學生的養成教育。學生的養成教育是一個潛移默化的過程，由於農村中小學生自身素質不高，來自家長的教育甚微，這就給學校提出了一個嚴峻的挑戰，那就是對學生進行養成教育，也就是提高學生的德育水平。德育工作不只是學校和班主任的事，每一名教師都應該是專職的德育工作者，學校和教師所承擔的是教書和育人的雙重使命。進入學校，我們的一言、一行、一舉、一動，對學生都會產生潛移默化的影響。所以，在學校除了要用美好的人生理想和信念去啟迪學生、純潔的品行去感染學生、美好的心靈去塑造學生外，教師還必須注意從我做起，從小事做起。但是，大多數農村中小學只注重對學生的知識教育，而忽視了對學生的養成教育。所以，農村中小學生素質的提高面臨又一重大挑戰。
第七，農村中小學特別是中學輟學率日趨上升。造成這種狀況的原因主要是由於以前對大中專畢業生實行包分配製，學生和家長對學校教育的積極性都很高。而現在國家取消了分配製度，由畢業生自主擇業，致使一部分畢業生閒在家，更不用說中專生了。農村的學生家長看在眼裡，產生了「讀書無用論」的思想，然後又自覺不自覺地把這種思想灌輸給孩子。而孩子對這些思想是不加分辨的，反正是不用學習，正好迎合了他們的惰性心理。和教師對不想上學的學生進行思想教育，卻被看成「求」他們學習，更加對和產生牴觸情緒，對學習不感興趣，對知識並沒有渴求，於是中途退學。
作為一名在農村從教了十多年的，看到的是太多的農村教育的窘境和無奈，感到受傷害最大的還是我們的老百姓、我們的孩子。有人認為農村教育是制約中國教育發展的最大瓶頸，也有人說，我們關注的目光應該像關注「三農問題」一樣更多地投向農村教育。「教育要面向世界，面向四個現代化，面向未來」，我們作為教師，任重而道遠。我們面臨著嚴峻的現實和更大的挑戰。我們希望農村教育儘快向素質化轉變，我們自己也將不斷地完善自我，提高自身的素質，來彌補農村教育的不足和過失。我們要揚長避短，革新求進。用我們的愛心來撫慰，用我們的信心來鼓舞，用我們對教育事業的忠心來培養出高素質的學生，讓農村的教育與城市的教育差距不再那麼大，讓農民的子弟也能擁有燦爛的明天。