隨著社會的發展，班主任工作的定位也漸漸發生了變化，它由以前教師工作的副業，發展成為同授課一樣是教師工作的主業，班主任在日常的班級生活中扮演著實施德育、管理和引領，促進學生健康全面發展的角色。因此，我認為教育不是把一隻水桶裝滿，而是點燃一堆火焰。這種想法也來源於蘇格拉底的教育理念，他認為教育對一個人的成長非常重要。無論是天資比較聰明的人還是天資比較魯鈍的人，如果他們決心要得到值得稱道的成就,都必須勤學苦練才行。他主張首先要培養人的美德，教人學會做人，成為有德行的人。其次才要教人學習廣博而實用的知識。教師將先進的思想裝進學生的「心腦血管」，學生有了「我的中國心」就會實現「我的中國夢」。
由此可見，德育教育應該成為班主任工作的重點，所以我把工作思路定為：抓學生思想和抓學生行動同時進行，以「育人」成就所有。我的方法策略是：管理學生要嚴中有愛；教導學生要心中有數；開發學生要同中有異；啟示學生要有始有終、有「史」有「忠」；培養學生要「鬧」中有「jing」<敬、靜、凈、競>；鍛鍊學生要苦中有樂<學習、身心、其他>。我的實施步驟是：以帶班育人為為基本出發點，做到三個層面，即：管理、教育、領導，但不論是「管」還是「領」，都是以「育人」為目的。
首先，管理學生是「育人」的第一步，從第一次接觸學生開始即給學生留下必須敬畏的印象，讓學生知道作為學生要「有所為，有所不為」，在新學校的大環境中亦是「沒有規矩，不成方圓」，制定符合班級現狀的班規，且在執行的過程中更是秉承「班規不容情面的」態度，讓學生知道自己的所作所為將預示著什麼？
其次，是班主任工作的重點，即是育人。這個過程是班主任老師一直的事業。在這個過程中我堅持：提供機會、薰陶感染---情境體驗、搭建平台---用心傾聽、。
躬身示範---尊重關注的原則。第一：提供機會、薰陶感染，即是在班級管理的過程中遇到學生自己或者班幹部可以解決的問題時老師適當地放手，讓學生們相互解決。例如，每當遇到學生之間鬧矛盾、打架時，大多數老師都會急急忙忙跑過去勸架，然後了解情況，再說服教育。這種處理方法往往會出現雙方都不服氣，你說你有理，我說我有理，老師不易解決。遇到這種突發事件後，我很少用當面說服教育來解決矛盾，一般情況下是讓雙方到一個安靜、沒人的地方自己調解，調解完了再來找我彙報調解經過、解決方法。這樣處理，往往不用我費太多說教，兩人就調解成功，握手和好了。這樣既解放了班主任老師的時間，又讓學生學會調整情緒、辨別是非，學會實事求是、學會堅持對的，學會放棄錯的，耿學會了學會反思、寬容、換位思考，發展自己的能力。第二：情景體驗、搭建平台，例如我班的李斌同學在課間的時候欺負我班的另外兩名同學，我發現後不僅沒有被他的惡作劇激怒，反而從他的不良行為中發現了她在班級中的「地位」，讓他擔任班裡的紀律委員，協助老師管理紀律，從而引導他正確的與同學溝通、相處，利用自己能力釋放正能量，為班級做出貢獻。第三：用心傾聽、躬身示範，陶行知說得好：「運用朋友的關係，彼此自由交換學識，要比擺架子好得多，你要了解學生的問題，體諒學生的困難，處處都顯示出你願意幫助學生求學而沒有一絲一毫的不耐煩。」因此教師要走向學生，了解學生，善於傾聽學生的心聲，與學生進行思想和情感上的交流，才能從中獲取信息，了解學生學習情況，幫助學生解疑答惑；學生則能從老師的傾聽中感覺到自尊、樹立了信心、增加親切感。傾聽是雙向的，一個願聽，一個願說，來不得半點勉強，教師也可把自己的生活經歷及喜怒哀樂講給學生聽，以引起師生在情感上的共鳴。傾聽的後續工作是身體力行，躬身示範，是給傾訴的學生滿意的答覆，也是班主任老師尊重學生的體現。最後，領導就是「領而導之」。也是「育人」的目標，是影響帶動一個群體實現某一目標的過程。創設有挑戰性的目標，通過影響力，調動大家，變革創新，實現目標。
經過教師、家長、學生的齊心協力，全面配合，我班學生的身心狀態都非常積極健康，學生素質發展全面，人際關係融洽，學習習慣良好，學習氛圍濃厚，積聚了積極向上的正能量，學生「知書達理，孝親懂禮」，「親其師，信其道」，不僅學會了學習，更重要的是學會了做人。在校內外生活中的學習能力、融合應變能力、務實創新能力都得到了較全面的培養和提高。
值得反思的是，在以後的工作中應該把班級各個工作細節作為把社會主義核心價值體系融入班主任工作的契機，無論是班級日常教育管理，還是解決具體問題，無論是常規教育引導，還是處理突發事情，無論是面對全班，還是針對個體，都注重給學生社會主義核心價值觀方面知識的介紹，讓自己和學生都更加透徹的理解其內涵。
由此可見，德育教育應該成為班主任工作的重點，所以我把工作思路定為：抓學生思想和抓學生行動同時進行，以「育人」成就所有。我的方法策略是：管理學生要嚴中有愛；教導學生要心中有數；開發學生要同中有異；啟示學生要有始有終、有「史」有「忠」；培養學生要「鬧」中有「jing」<敬、靜、凈、競>；鍛鍊學生要苦中有樂<學習、身心、其他>。我的實施步驟是：以帶班育人為為基本出發點，做到三個層面，即：管理、教育、領導，但不論是「管」還是「領」，都是以「育人」為目的。
首先，管理學生是「育人」的第一步，從第一次接觸學生開始即給學生留下必須敬畏的印象，讓學生知道作為學生要「有所為，有所不為」，在新學校的大環境中亦是「沒有規矩，不成方圓」，制定符合班級現狀的班規，且在執行的過程中更是秉承「班規不容情面的」態度，讓學生知道自己的所作所為將預示著什麼？
其次，是班主任工作的重點，即是育人。這個過程是班主任老師一直的事業。在這個過程中我堅持：提供機會、薰陶感染---情境體驗、搭建平台---用心傾聽、。
躬身示範---尊重關注的原則。第一：提供機會、薰陶感染，即是在班級管理的過程中遇到學生自己或者班幹部可以解決的問題時老師適當地放手，讓學生們相互解決。例如，每當遇到學生之間鬧矛盾、打架時，大多數老師都會急急忙忙跑過去勸架，然後了解情況，再說服教育。這種處理方法往往會出現雙方都不服氣，你說你有理，我說我有理，老師不易解決。遇到這種突發事件後，我很少用當面說服教育來解決矛盾，一般情況下是讓雙方到一個安靜、沒人的地方自己調解，調解完了再來找我彙報調解經過、解決方法。這樣處理，往往不用我費太多說教，兩人就調解成功，握手和好了。這樣既解放了班主任老師的時間，又讓學生學會調整情緒、辨別是非，學會實事求是、學會堅持對的，學會放棄錯的，耿學會了學會反思、寬容、換位思考，發展自己的能力。第二：情景體驗、搭建平台，例如我班的李斌同學在課間的時候欺負我班的另外兩名同學，我發現後不僅沒有被他的惡作劇激怒，反而從他的不良行為中發現了她在班級中的「地位」，讓他擔任班裡的紀律委員，協助老師管理紀律，從而引導他正確的與同學溝通、相處，利用自己能力釋放正能量，為班級做出貢獻。第三：用心傾聽、躬身示範，陶行知說得好：「運用朋友的關係，彼此自由交換學識，要比擺架子好得多，你要了解學生的問題，體諒學生的困難，處處都顯示出你願意幫助學生求學而沒有一絲一毫的不耐煩。」因此教師要走向學生，了解學生，善於傾聽學生的心聲，與學生進行思想和情感上的交流，才能從中獲取信息，了解學生學習情況，幫助學生解疑答惑；學生則能從老師的傾聽中感覺到自尊、樹立了信心、增加親切感。傾聽是雙向的，一個願聽，一個願說，來不得半點勉強，教師也可把自己的生活經歷及喜怒哀樂講給學生聽，以引起師生在情感上的共鳴。傾聽的後續工作是身體力行，躬身示範，是給傾訴的學生滿意的答覆，也是班主任老師尊重學生的體現。最後，領導就是「領而導之」。也是「育人」的目標，是影響帶動一個群體實現某一目標的過程。創設有挑戰性的目標，通過影響力，調動大家，變革創新，實現目標。
經過教師、家長、學生的齊心協力，全面配合，我班學生的身心狀態都非常積極健康，學生素質發展全面，人際關係融洽，學習習慣良好，學習氛圍濃厚，積聚了積極向上的正能量，學生「知書達理，孝親懂禮」，「親其師，信其道」，不僅學會了學習，更重要的是學會了做人。在校內外生活中的學習能力、融合應變能力、務實創新能力都得到了較全面的培養和提高。
值得反思的是，在以後的工作中應該把班級各個工作細節作為把社會主義核心價值體系融入班主任工作的契機，無論是班級日常教育管理，還是解決具體問題，無論是常規教育引導，還是處理突發事情，無論是面對全班，還是針對個體，都注重給學生社會主義核心價值觀方面知識的介紹，讓自己和學生都更加透徹的理解其內涵。