觀察記錄中班[朗讀]

觀察時間：今年x月。
觀察對象：劉洵可。
觀察實錄一：
劉洵可小朋友是個性格內向的孩子，無論什麼活動都不進取、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什麼問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動於衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我說：「教師，再見，」我故意和她說：「可可，你說什麼？我沒聽見啊！」並親切的懇求她，「再和教師說一遍好嗎？」當時可可難為情的看了看我，什麼都沒說，就跑開了？
觀察實錄二：
每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說：「教師，我手不髒，不用洗的，不信你看，」說著伸出了手。應對這麼簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：「細菌是看不到的，吃到肚子裡會生病的，吃點以前必須要洗手的。」然後不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。
實施措施與效果：
針對性格有些內向，不願參與活動，活動中不進取、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活中，我經常和她談話，主動和她聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，並且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創造一個互補的環境，給她充足的空間表現、展示自我，並對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發表現的慾望。經過努力，可可參加活動的進取性提高了，活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與教師交流，平時也經常看到她和同伴一齊玩耍，一齊說笑的身影，並且在我們大家的鼓勵與薰陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。

幼兒姓名:xx
性別:女性。
幼兒的基本情況:不愛說話，不愛喝水。
觀察時間:xxxx年x月x日。
觀察環境:教室。
觀察目的和由來:xx是個貪婪的孩子，每次喝水總是拖拖拉拉，拖拖拉拉地不想喝。之後，「心計」把自己的水倒在別的孩子的杯子裡。我就這個問題和祖母取得了聯繫，祖母反映她在家也不喜歡喝水，希望老師能找到解決辦法。這次能改變這種情況，讓她愉快地喝水嗎？
觀察項目:在課間喝水時的表現。
觀察戰略:我每次只給她一半的水，在喝水之前給幼兒講故事，如果她不喝的話，我會鼓勵她喝水。

觀察時間:xxxx年x月x日。
觀察場所:教師。
觀察幼兒:xx
觀察目的:觀察幼兒飲食情況，培養幼兒喜歡蔬菜、不挑食的好習慣。
活動實錄:
中餐時間到了，孩子們自然地吃，一個接一個地像狼一樣，吃得很香，我們在眼裡很高興。但是，有些孩子不喜歡蔬菜，只是喝湯吃肉菜，我們兩個老師開始我們全身的解數，不斷說明吃蔬菜的好處，不斷鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。只有嘉和一個人不吃蔬菜，肉菜不斷吃，飯喝精光，怎麼哄也沒用？
案例分析:
現在孩子的生活條件優越，衣服伸手，飯張口，飲食不定期定量，家長們在孩子的飲食方面追求高營養，教育方法簡單粗暴，長期以來給孩子們帶來了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力差，膽小，就像嘉和孩子一樣。因此，一味地說教容易使幼兒失去學習興趣，有些幼兒故意違反。因此，我採用故事、遊戲和說教相結合的形式，初步了解幼兒吃飯的重要性和簡單的吃飯方法和挑食的缺點。為了讓幼兒在吃飯時更加自覺，我可以讓他們競爭，互相學習，刺激和提高注意力，每天愉快地吃自己的飯。
措施::措施:
1.鼓勵孩子做飯前服務。
孩子天生就對飯前的準備感興趣，我們利用他們的好奇心、活躍的本能，幫助他們擺桌椅、菜肴、勺子，在家做菜時拿調味料等，應對自己參加勞動收入的成果，孩子當然會有食慾。
2、忌食前劇烈運動。
3.營造飲食時的和諧氛圍。
不管是什麼原因，孩子吃飯的時候不要威脅、罵人或者用別的方法懲罰孩子。恐懼、擔心、憤怒等負面情緒直接影響孩子的食慾。我們應該善於營造飲食中的快樂氛圍，讓孩子們感到快樂和快樂？
4、給孩子用心的暗示。
吃飯的時候，我們要表現出對食物的興趣，邊吃邊稱讚好吃！我們都喜歡吃。孩子得到用心的暗示後，積極模仿。
5.為孩子樹立模仿的榜樣。
孩子最喜歡得到別人的稱讚，在挑食的孩子面前，大大稱讚不挑食的孩子，讓孩子羨慕地模仿。

觀察記錄：拼圖。
觀察目標：
1。了解孩子對拼圖的掌握狀況。
2。了解孩子對各種圖形的認識水平。活動狀況：這天朱俊楠、開心等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的遊戲。這是一個認識形狀的複習活動，要小朋友先自我拼出一個娃娃來，然後數一數自我用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。
具體記錄：
朱俊楠先拿了一個圓形當娃娃的頭，然後拿了一塊大一點的長方形當身體，然後在長方形的下面放了兩個小長方形當腿，之後他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什麼東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什麼，他告訴我說是手。原先，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊？
這時我對他們提問說：「你們看看你們的手臂長在什麼地方?」他們看來看去，然後說：「在身上。」「對，那你們就應把手臂安在什麼地方呢?」朱俊楠猶豫了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最後試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議，才確定下來？
最後拼完的時候，我問他：「此刻是不是像個娃娃啦?」他點了點頭。
分析反思：
在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現出這種繪畫特點。
我們中班的孩子會有這種狀況，是因為他們原先沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。
教育推薦：
當孩子出現這種狀況的時候，我們需要幫忙孩子認識身體的結構，幫忙他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也能夠用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。
因為是很多小朋友都不會畫，所以我們能夠進行一個這類的群眾活動，幫忙大多數孩子掌握這個技能。

幼兒觀察記錄:使幼兒在課堂上認真聽。
觀察對象：政政。
觀察時間：20140。9。25。
觀察目的：使幼兒在課堂上認真聽。
觀察地點：上課。
狀況分析：
政政小朋友上課打不起精神，經常走神。但是一到下課，他個性喜歡瘋鬧。說明他還是一個很活潑的孩子。應對他，我想到底是什麼原因呢?。有一天我嘗試了，讓他到第一排坐。他還是不學習。第二天，我就讓他回答問題，他還是不會回答。第三天，我就個性對他運用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不明白。我看他有興趣了，立刻讓他回答問題。他還真回答對了呢!真是奇蹟呀!我想。于是之後的學習中，我就總是對孩子們時而皺皺眉毛，時而開懷大笑，果然他被我感染了。他此刻已經是一個很愛學習的孩子？
活動反思：
透過和孩子談心，讓孩子感覺老師離我很近，讓孩子能理解我。在教學中，運用豐富的面部表情讓孩子感受學習的快樂，感受愉快的情緒，感受知識的樂趣。其實說白了，就是教師要用激情去點燃孩子的內心世界。用愛去表達，用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務宗旨，給所有孩子知識的樂趣才是我們所追求的目標。願所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長!這也是我的個人願望。相信我是最棒的。