觀察記錄中班[朗讀]

中班區角觀察記錄(1):
區域名稱：手工區域。
觀察對象：風暴。
記錄者:顧麗亞。
觀察要點:樂於與同伴交往。
幼兒活動場景記錄:
風暴是一個非常內向的女孩，喜歡去手工區玩一些低調的區角遊戲。今天，我看見她拿著自己的入口卡來到了區域的角落。我看見她進來後一直坐在旁邊的孩子們的摺紙上。我想她一定沒有紙，所以不能折斷。這時，我走過去輕輕地問她怎麼了。她好久沒回來了。輕輕地說，我沒有紙。聽了之後，我告訴她，如果不能和旁邊的孩子們交給他們就好了。她點了點頭，我發現她呆在那裡，我又問她怎麼了。這次聽說她的眼淚快出來了，用顫抖的聲音告訴我，我不會折斷。這時，我看到旁邊的風暴，說:風暴，你能告訴我嗎？當我再，她們成了好朋友？
行為分析:行為分析:
風暴是一個內向的女孩。平時和孩子們的交流不多，所以她的語言交流能力很差。遇到事情她只坐在那裡看，不積極地和別人交流。這時，教師在旁邊引導旁邊語言交流能力強的幼兒，在其他幼兒面前勇敢地說，成為勇敢的孩子。
教師的後續支持:
1.鼓勵她多和同伴交流。
2.肯定她的提高。讓孩子有信心，想和別人交流。
中班區角觀察記錄(二):
區域名稱：生活區域。
觀察對象：昊昊。
記者：顧麗亞。
觀察重點：可以低調參與遊戲，有很好的遊戲習慣。
幼兒活動情景記錄：
昊昊和幾個好夥伴在活動室的一角玩。玩的夥伴不想玩，去了別的地方。昊昊急忙趕到，想把她拉回來。那個孩子看到浩浩追來，急忙逃走了。一來，你就追我逃走了。她們倆在孩子中逃跑的幾個孩子差點被她們撞倒。看到這個場面我停止了她們，希望她們注意安全。聽了我的話，她們倆又去玩了。所以我試圖轉移她的注意力。
行為分析：
昊昊可能覺得逃跑很開心，也可能剛才玩得不開心。總之，昊昊又建議玩逃跑的遊戲，今天她似乎對抓人的遊戲感興趣。我認為僅僅注意、阻止、批評是不好的方法，孩子可能會口服，也可能會產生反感。
教師後續支持：
昊昊各方面的能力很強，我在表揚陽陽是教師的幫手的同時，向她指出了剛才跑步的不足，向她討論了為什麼不在室內跑步，室內跑步會有什麼結果，昊聽了點頭？
教師要注意運用有效的戰略，讓孩子在快樂理解的同時，不露痕跡地投入別的活動，孩子不僅可以快樂理解，今後也可以做得很好。
中班區角觀察記錄(3):
區域名稱：建築區域。
觀察對象:很小。
記者：顧麗亞。
觀察重點：觀察幼兒與他人的交往情景。
幼兒活動情景：記錄。
我們班的孩子對積木感興趣。在這次地區活動中，我選擇了軟積木、雪花片等積木來組裝幼兒。這次我也玩積木，平時在這方面能力很弱，所以我安排他多動手鍛鍊自己的能力。在活動中，他和往常一樣獨自戰鬥。看到其他幼兒可以和自己的夥伴一起戰鬥，文博總是一個人，不積極和夥伴一起戰鬥，即使不戰鬥，也不積極和夥伴一起戰鬥。
行為分析：
孩子們對建築感興趣，但在活動中，小英年齡小，膽小，缺乏與同伴合作的機會。對他的要求不要太高，要慢慢促進幼兒間的合作能力。
教師後續支持：
任何活動都應及時引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作，促進幼兒與同伴之間的合作能力。
中班區角觀察記錄(4):
區域名稱：演出區域。
觀察對象：小雨。
記者：顧麗亞。
觀察重點：能否進行幼兒與幼兒之間的溝通，有必要的交往能力。
幼兒活動情景記錄：
又到了地區活動的時間了。在今天的活動中，孩子們非常感興趣。一進入演出區，孩子們就立刻拿起區域角內的演出器材開始了他們的遊戲活動。孩子們先拿起服裝打扮自己，然後拿著動物頭飾舉行動物派對，孩子們的動作形態不同，有的模仿小動物，有的模仿奇怪的動作。這時，小雨穿上了服裝，開始了她的表演活動。玩耍的她又當了一個小老師，當了一個小主人，帶著其他孩子開始了他們的表演遊戲。
行為分析：
在一次地區活動中，我發現表演區的孩子在增加。此外，孩子們非常喜歡帶頭飾和服裝來表演。從中發現孩子們喜歡模仿小動物和大人。在活動中，小雨成為了小主人，可以和孩子們一起玩遊戲。教師要多鼓勵幼兒成為自己的小主人，大膽地和同伴一起玩遊戲，促進幼兒的合作能力。
教師後續支持：
應該鼓勵幼兒成為自己的小主人，大膽地和夥伴一起玩遊戲，促進幼兒的合作能力。
中班區角觀察記錄(5):
區域名稱：演出區域。
觀察對象：小雨。
記者：顧麗亞。
觀察重點：能否進行幼兒與幼兒之間的溝通，有必要的交往能力。
幼兒活動情景記錄：
又到了地區活動的時間了。在今天的活動中，孩子們非常感興趣。一進入演出區，孩子們就立刻拿起區域角內的演出器材開始了他們的遊戲活動。孩子們先拿起服裝打扮自己，然後拿著動物頭飾舉行動物派對，孩子們的動作形態不同，有的模仿小動物，有的模仿奇怪的動作。這時，小雨穿上了服裝，開始了她的表演活動。玩耍的她又當了一個小老師，當了一個小主人，帶著其他孩子開始了他們的表演遊戲。
行為分析：
在一次地區活動中，我發現表演區的孩子在增加。此外，孩子們非常喜歡帶頭飾和服裝來表演。從中發現孩子們喜歡模仿小動物和大人。在活動中，小雨成為了小主人，可以和孩子們一起玩遊戲。要多鼓勵幼兒成為自己的小主人，大膽地和同伴一起玩遊戲，促進幼兒的合作能力。
後續支持：
應該鼓勵幼兒成為自己的小主人，大膽地和夥伴一起玩遊戲，促進幼兒的合作能力。
中班區角觀察記錄(6):
區域名稱:建設區域。
觀察對象:小羽毛。
記錄者:顧麗亞。
觀察要點:利用一切機會，鼓勵小羽大膽用語言與他人交往。
幼兒活動場景記錄:
孩子們自由地玩積木，看到小羽獨自坐在玩角上，她垂下頭坐了一會兒，終於抬起頭看到積木。我走過去問：你想玩嗎？她點了點頭，沒說話，只用眼睛看著我。過了一會兒，她站起來，慢慢地走過去，還時不時地回頭看著我，我笑著點頭，她走到了孩子們身邊。小羽認真插入積木時，我看見他對面的小宇拿著她的玩具。小羽看了也不說話，臉上有點不高興。過了一會兒，小宇又拿著她的玩具，看到小羽把自己的玩具全部拿回來，把他的玩具弄壞了。當我走到她面前時，她痛哭流涕。
行為分析:行為分析:
1.從案例來看，小羽是性格內向的孩子，小羽在交往方面不積極，缺乏勇氣，心靈的需求和期待總是不能實現。我的點頭和笑容無疑給了她很大的鼓舞。這個孩子不是不想交往，而是不敢交往，她需要教師更多的關懷和愛。在交往中，她不擅長用語言和別人交流，所以痛哭流涕。
2.對於小羽的行為，我和父母單獨交流了。從中可以看出，小羽在家很聰明，不喜歡說話，很依賴父母，父母也認為孩子的年齡很小。平時父母交往很少，總是不帶她出去，把她關在自己的小房子裡，她沒有交往的機會。
教師的後續支持:
1.增強孩子的自信，抓住時機表揚她。
2.玩遊戲的時候，多讓幼兒強弱合作。
3.利用一切機會，鼓勵小羽大膽地用語言與他人交往。
4.開展主角活動，讓小羽參加。
中班區角觀察記錄(7):
性別:男性。
所在區域的角落:繪畫區域。
時間:2.19下午14點25分。
觀察場景記錄。
畫的資料是我的教師，丁譽含畫的我的教師也異常，由6圈和4條線構成，顏色也統一，都是紅色的，畫完後給我看。
評價和分析。
在幼兒眼裡，頭上有身體和胳膊的腿是完整的人的身體，孩子塗紅色也是因為當天穿了紅色的衣服。
教師介入戰略。
教師及時指導幼兒豐富人物肢體，學會給人物增加五官，穿上衣服。
改善措施和目標。
幼兒的繪畫技術和經驗一點一點積累起來，教師要讓孩子接觸同類型的繪畫作品。
中班區角觀察記錄(8):
觀察對象:李明澤，年齡:5，性別:男，區角:手工區。時間:2.17下午14點10分。
觀察場景記錄。
李明澤在給母親做禮物的時候，選擇做項鍊，把珠子從頭上穿，拉繩子，珠子從另一頭掉下來。重複幾次。
評價和分析。
這個孩子穿了好幾次又掉下來了，耐心還可以，但是不會找珠子掉下來的原因。
教師介入戰略。
教師看到後指導，珠子為什麼一次一次地掉下來，別人的珠子是否掉下來，你也想辦法阻止珠子掉下來？
改善措施和目標。
在安排任務時，讓幼兒事先知道發生的事情，讓幼兒做好準備或事先預知，希望有結果。
中班區角觀察記錄(9):
觀察對象。
程鵬瑞。
年齡。的年齡。
5的雙曲餘弦值。5的雙曲餘弦值。
性別。
男人。
所在的角落。
結構區域。
時間。
下午14點25分。
觀察場景記錄。
用雪插件插入雄偉的飛機，有機體、翼飛機的輪子，插入的飛機有形象。
估值。
分析。
幼兒的本事不錯，按教師的要求插了一件很形象的飛機。教師期望幼兒在此基礎上自我有更好的突破和創新。
教師介入策略。
教師指導幼兒能夠再插一個戰鬥機、直升機、未來的飛機，讓幼兒充分發揮自我的想像力。
改善措施及目標。
對於本事強的幼兒，教師能夠制定的目標更高一些。
中班區角觀察記錄（十）：
觀察對象。
郝澳。
年齡。
5。
性別。
男。
所在區角。
繪畫區。
時間。
午時14點15分。
觀察情景記錄。
幼兒的繪畫主題是《我要飛》，他畫的樣貌很滑稽，頭仰著像睡覺的樣貌，四肢張開。
評價與分析。
這個幼兒是個本事較強的幼兒，他的繪畫功底算是不錯，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現出了「飛」的樣貌。
教師介入策略。
其實「飛」的樣貌不能固定我只指導幼兒朝那兒飛，看到了什麼，在飛的基礎上添畫所看到的東西？
改善措施及目標。
幼兒繪畫的如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導幼兒經過自我豐富的想像，畫出飛的樣貌，添畫更多豐富的資料。

觀察時間：20xx年12月28日。
觀察地點：教室。
觀察對象：恆恆和寒寒。
觀察記錄：
本學期，幼兒升入中班後，比原先活躍了許多，孩子們在班裡經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
恆恆就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。
在我觀察了寒寒之後發現，其實並不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的遊樂場，而這時恆恆正巧跑到寒寒搭的建築物旁，不留意把他的建築物弄倒了，於是寒寒就大聲地說『你幹嘛啊』，恆恆哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼裡，於是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：「你對他怎樣了啊？」寒寒說：「恆恆把我的積木弄倒了，我沒有罵他」我又問他：「你知不明白他為什麼哭呢」寒寒搖搖頭，我又告訴他：「你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎」寒寒想了想，對我說：「我明白了，我此刻就去和他一齊玩。」我笑了，摸著他的頭說：「對，你是最棒的!」？
反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源於中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，並有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為衝突問題發生，保證幼兒順利進入「社會化」。

開學已經一個多月了，此刻幼兒吃飯挑食、偏食現象改變了，孩子們明顯長胖了，臉色也好看了，家長對我們的工作十分滿意，都說孩子在幼兒園很放心，還經常向我們請教有關教養的問題。
幼兒園中班觀察記錄。
中班幼兒觀察記錄。
觀察地點：中二班。
觀察對象：xxx
觀察者：xx
一、幼兒基本情況：
楊雅哲是我們班比較典型的孩子，他的獨占欲非常強，表現為不願與他人合作，缺乏合作意識，更缺乏合作能力，如果不能滿足他的需要，他會通過攻擊性行為以及哭鬧、耍賴來解決。
二、行為表現：
在晨間活動時，積木、洞洞板等玩具數量有限，要求幼兒能相互協商輪流玩，但楊雅哲總是一個人霸占全部。
行為表現：
有一次分享閱讀時，我讓幼兒兩個人合看一本書，可是書則永遠是擺在他的一邊，還不允許另外一個人碰，而且對於活動中一些需要合作的遊戲，他則是從來不願意主動去參加。
行為表現：在每次進餐活動前洗手的環節中，大部分幼兒都能夠排好隊伍一個接一個有秩序的等待著洗手，然而楊雅哲小朋友每次都很遲排隊卻總喜歡插隊排第一個，我見狀，叫他接到後面隊伍中去，他無動於衷，於是我把他拉到最後一個位置去，然後緊接著他又插到前面位置上了，這讓其他已經站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。
三、原因分析：
針對楊雅哲這一情況，我進行了分析，原因大概有以下兩點：
（1）家庭教育的原因，由於家長寵愛倍至，盡其所能滿足其需要。
（2）缺少玩伴，由於家長怕他受到其他孩子的欺侮，總是阻止他與其他孩子玩耍，而只將他一個人關在家裡，使他難以體會到與他人合作遊戲的快樂。
四、教育措施
鑒於以上這些原因，我們採取了以下的措施：
首先，由於楊雅哲媽媽工作非常忙，我便和楊雅哲的媽媽進行了一次電訪，向她反應了楊雅哲在園的這些情況，並向他「合作」對孩子成長的重要性，希望能夠引起重視，對他平時的工作提出了幾點建議，比如，支持孩子與他人交往，在其交往過程中出現問題時不要過多干涉，平時可以和孩子共同遊戲，讓孩子慢慢體會到合作遊戲所帶來的快樂，當孩子有了點進步時能給予鼓勵。在和我的談話中，洋洋媽媽漸漸意識到了問題的嚴重性，似乎有點緊張，幾次問「那怎麼辦，那怎麼辦？」我告訴他，只要能夠意識到這個問題，並重視它，在平時的日常生活中多關注這方面的表現，並採取相應的措施，有什麼問題可以經常和老師交流，相信楊雅哲會有所轉變，聽我這麼一說，她慢慢平靜下來？
其次，在我們日常生活、遊戲過程中，我注意教給楊雅哲合作的方法，指導他怎樣進行合作，比如搭積木或遊戲前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或遊戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難時、一人無法解決時，可以主動找小朋友協助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助他逐漸習得合作的方法策略，在合作中學會合作。
第三，為楊雅哲創造合作的機會，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鏈等都成為訓練他合作能力的機會。原來班上的一些事情，如請兩個小朋友合作分玩具，請小朋友收拾玩具，併合作抬到相應的地方等都是由能力強的孩子來完成。當我請楊雅哲完成時，他的積極性很高。吃點心時，我讓他和一個孩子一起分湯匙，讓他端著餐具箱，另一個人分，他特別興高采烈，他也想搶著分，然後我告訴他，今天你的任務是端，你只要端好了，你的任務就完成了，下一次再請你分，他聽了高高興興地完成了任務。
第四，鼓勵、引導。當洋洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或遊戲，我都及時地給予肯定、鼓勵，如，「你能商量著、合作著搭，真好！」「你們倆配合得真好！」。
五、矯正結果：
經過近一個月的、矯正，楊雅哲小朋友基本上改變了霸道的性格。現在這個孩子合作意識和能力增強了，在日常活動中樂於和同伴交往、分享，並在同伴中也有一定的地位，家長反映，現在我的孩子聽話、懂事多了。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養。

幼兒觀察記錄:幫忙幼兒多開口說話。
觀察幼兒：張璐。
觀察時間：20xx.10.12。
觀察目的：幫忙幼兒多開口說話。
觀察過程：張璐是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。
觀察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她說：「你怎樣不出去啊？」張璐看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。
觀察二：
午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？」我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說：「張璐，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：「不要怕，教師明白你是最棒的！」只見她小聲地讀：「紫色的紫」我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。
措施：
1、創造條件，讓她多開口說話。
2、多鼓勵她，並多開設一些談話活動。
效果：
經過這一個月的觀察，張璐的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以後的日子裡，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長。

觀察目標。
1.幼兒是否能用簡單的線條和色彩大體畫出自己想畫的人或事物。
2.能否塗塗畫畫，粘粘帖帖並樂在其中。
情景實錄。
今天的美工活動是塗色「小花傘」，糖糖小朋友對這個活動很感興趣，拿起天藍色的油畫棒就開始塗，沒過一會就聽見糖糖的聲音：「老師，快看，我的傘好看嗎？」看著她那渴望的眼神，我立馬回應：「好看，糖糖真厲害！」糖糖又繼續和我說道：「我媽媽帶我去海邊玩了，大海就是這種顏色的，我可喜歡了！」說完以後，只見糖糖一臉滿足的樣子。
分析評價。
幼兒對事物的感受和理解不同於成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別於成人，糖糖對色彩也有自己獨特的看法，在她的眼裡海洋的顏色就是美麗的，所以他在選擇顏色時毫不猶豫的選擇了天藍色，她還願意將自己看到的和成人進行交流，糖糖達到了《指南》中所提出的：幼兒能用簡單的色彩畫出自己想畫的事物，並且在美術活動中樂在其中的目標。
調整策略。
1.讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色。
2.和幼兒一起發現美的事物特徵，感受和欣賞美。
3.尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。