開學已經一個多月了，此刻幼兒吃飯挑食、偏食現象改變了，孩子們明顯長胖了，臉色也好看了，家長對我們的工作十分滿意，都說孩子在幼兒園很放心，還經常向我們請教有關教養的問題。
幼兒園中班觀察記錄。
中班幼兒觀察記錄。
觀察地點：中二班。
觀察對象：xxx
觀察者：xx
一、幼兒基本情況：
楊雅哲是我們班比較典型的孩子，他的獨占欲非常強，表現為不願與他人合作，缺乏合作意識，更缺乏合作能力，如果不能滿足他的需要，他會通過攻擊性行為以及哭鬧、耍賴來解決。
二、行為表現：
在晨間活動時，積木、洞洞板等玩具數量有限，要求幼兒能相互協商輪流玩，但楊雅哲總是一個人霸占全部。
行為表現：
有一次分享閱讀時，我讓幼兒兩個人合看一本書，可是書則永遠是擺在他的一邊，還不允許另外一個人碰，而且對於活動中一些需要合作的遊戲，他則是從來不願意主動去參加。
行為表現：在每次進餐活動前洗手的環節中，大部分幼兒都能夠排好隊伍一個接一個有秩序的等待著洗手，然而楊雅哲小朋友每次都很遲排隊卻總喜歡插隊排第一個，我見狀，叫他接到後面隊伍中去，他無動於衷，於是我把他拉到最後一個位置去，然後緊接著他又插到前面位置上了，這讓其他已經站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。
三、原因分析：
針對楊雅哲這一情況，我進行了分析，原因大概有以下兩點：
（1）家庭教育的原因，由於家長寵愛倍至，盡其所能滿足其需要。
（2）缺少玩伴，由於家長怕他受到其他孩子的欺侮，總是阻止他與其他孩子玩耍，而只將他一個人關在家裡，使他難以體會到與他人合作遊戲的快樂。
四、教育措施
鑒於以上這些原因，我們採取了以下的措施：
首先，由於楊雅哲媽媽工作非常忙，我便和楊雅哲的媽媽進行了一次電訪，向她反應了楊雅哲在園的這些情況，並向他「合作」對孩子成長的重要性，希望能夠引起重視，對他平時的工作提出了幾點建議，比如，支持孩子與他人交往，在其交往過程中出現問題時不要過多干涉，平時可以和孩子共同遊戲，讓孩子慢慢體會到合作遊戲所帶來的快樂，當孩子有了點進步時能給予鼓勵。在和我的談話中，洋洋媽媽漸漸意識到了問題的嚴重性，似乎有點緊張，幾次問「那怎麼辦，那怎麼辦？」我告訴他，只要能夠意識到這個問題，並重視它，在平時的日常生活中多關注這方面的表現，並採取相應的措施，有什麼問題可以經常和老師交流，相信楊雅哲會有所轉變，聽我這麼一說，她慢慢平靜下來？
其次，在我們日常生活、遊戲過程中，我注意教給楊雅哲合作的方法，指導他怎樣進行合作，比如搭積木或遊戲前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或遊戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難時、一人無法解決時，可以主動找小朋友協助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助他逐漸習得合作的方法策略，在合作中學會合作。
第三，為楊雅哲創造合作的機會，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鏈等都成為訓練他合作能力的機會。原來班上的一些事情，如請兩個小朋友合作分玩具，請小朋友收拾玩具，併合作抬到相應的地方等都是由能力強的孩子來完成。當我請楊雅哲完成時，他的積極性很高。吃點心時，我讓他和一個孩子一起分湯匙，讓他端著餐具箱，另一個人分，他特別興高采烈，他也想搶著分，然後我告訴他，今天你的任務是端，你只要端好了，你的任務就完成了，下一次再請你分，他聽了高高興興地完成了任務。
第四，鼓勵、引導。當洋洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或遊戲，我都及時地給予肯定、鼓勵，如，「你能商量著、合作著搭，真好！」「你們倆配合得真好！」。
五、矯正結果：
經過近一個月的、矯正，楊雅哲小朋友基本上改變了霸道的性格。現在這個孩子合作意識和能力增強了，在日常活動中樂於和同伴交往、分享，並在同伴中也有一定的地位，家長反映，現在我的孩子聽話、懂事多了。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養。
幼兒園中班觀察記錄。
中班幼兒觀察記錄。
觀察地點：中二班。
觀察對象：xxx
觀察者：xx
一、幼兒基本情況：
楊雅哲是我們班比較典型的孩子，他的獨占欲非常強，表現為不願與他人合作，缺乏合作意識，更缺乏合作能力，如果不能滿足他的需要，他會通過攻擊性行為以及哭鬧、耍賴來解決。
二、行為表現：
在晨間活動時，積木、洞洞板等玩具數量有限，要求幼兒能相互協商輪流玩，但楊雅哲總是一個人霸占全部。
行為表現：
有一次分享閱讀時，我讓幼兒兩個人合看一本書，可是書則永遠是擺在他的一邊，還不允許另外一個人碰，而且對於活動中一些需要合作的遊戲，他則是從來不願意主動去參加。
行為表現：在每次進餐活動前洗手的環節中，大部分幼兒都能夠排好隊伍一個接一個有秩序的等待著洗手，然而楊雅哲小朋友每次都很遲排隊卻總喜歡插隊排第一個，我見狀，叫他接到後面隊伍中去，他無動於衷，於是我把他拉到最後一個位置去，然後緊接著他又插到前面位置上了，這讓其他已經站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。
三、原因分析：
針對楊雅哲這一情況，我進行了分析，原因大概有以下兩點：
（1）家庭教育的原因，由於家長寵愛倍至，盡其所能滿足其需要。
（2）缺少玩伴，由於家長怕他受到其他孩子的欺侮，總是阻止他與其他孩子玩耍，而只將他一個人關在家裡，使他難以體會到與他人合作遊戲的快樂。
四、教育措施
鑒於以上這些原因，我們採取了以下的措施：
首先，由於楊雅哲媽媽工作非常忙，我便和楊雅哲的媽媽進行了一次電訪，向她反應了楊雅哲在園的這些情況，並向他「合作」對孩子成長的重要性，希望能夠引起重視，對他平時的工作提出了幾點建議，比如，支持孩子與他人交往，在其交往過程中出現問題時不要過多干涉，平時可以和孩子共同遊戲，讓孩子慢慢體會到合作遊戲所帶來的快樂，當孩子有了點進步時能給予鼓勵。在和我的談話中，洋洋媽媽漸漸意識到了問題的嚴重性，似乎有點緊張，幾次問「那怎麼辦，那怎麼辦？」我告訴他，只要能夠意識到這個問題，並重視它，在平時的日常生活中多關注這方面的表現，並採取相應的措施，有什麼問題可以經常和老師交流，相信楊雅哲會有所轉變，聽我這麼一說，她慢慢平靜下來？
其次，在我們日常生活、遊戲過程中，我注意教給楊雅哲合作的方法，指導他怎樣進行合作，比如搭積木或遊戲前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或遊戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難時、一人無法解決時，可以主動找小朋友協助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助他逐漸習得合作的方法策略，在合作中學會合作。
第三，為楊雅哲創造合作的機會，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鏈等都成為訓練他合作能力的機會。原來班上的一些事情，如請兩個小朋友合作分玩具，請小朋友收拾玩具，併合作抬到相應的地方等都是由能力強的孩子來完成。當我請楊雅哲完成時，他的積極性很高。吃點心時，我讓他和一個孩子一起分湯匙，讓他端著餐具箱，另一個人分，他特別興高采烈，他也想搶著分，然後我告訴他，今天你的任務是端，你只要端好了，你的任務就完成了，下一次再請你分，他聽了高高興興地完成了任務。
第四，鼓勵、引導。當洋洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或遊戲，我都及時地給予肯定、鼓勵，如，「你能商量著、合作著搭，真好！」「你們倆配合得真好！」。
五、矯正結果：
經過近一個月的、矯正，楊雅哲小朋友基本上改變了霸道的性格。現在這個孩子合作意識和能力增強了，在日常活動中樂於和同伴交往、分享，並在同伴中也有一定的地位，家長反映，現在我的孩子聽話、懂事多了。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養。