觀察記錄：學會禮貌待人。
觀察時間：20xx年1月。
觀察對象：張三。
觀察目的：學會禮貌待人。
本學期，幼兒升入中班後，比原先活躍了許多，再加上活動空間大了，孩子們在班裡經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
張三就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一齊，但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說張三打了他等等之類的話。
在我觀察了張三之後發現，其實並不是張三愛打人，而是他處理問題的方法不恰當.例如:早上活動區時張三在建築去玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的遊樂場，而這時洋洋正巧坐在張三搭的建築物旁穿鞋，不留意擋住了張三的搭建，於是張三就推了洋洋一把，結果手重了，洋洋哭著向我告狀說張三打他了.我將這一切都看在眼裡，於是我走過去把張三叫了下來，對他說:「張三，你為什麼打他啊?」張三說:「我沒打他，他碰到我的樓房了.」我又問他:「你是不是想讓他讓開一些啊?」張三點點頭，我又告訴他:「你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊?」張三想了想，對我說:「請你讓一下行嗎?」我笑了，摸著張三的頭說:「對啊!你要是這麼對洋洋說，他不就不會給你告狀了嗎?」張三點點頭，對我說:「老師，我改了.」？
反思:
中班幼兒的行為問題增多，更多的是源於中班幼兒社會交往潛力的缺乏.作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，並有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為衝突問題發生，保證幼兒順利進入「社會化」。
觀察時間：20xx年1月。
觀察對象：張三。
觀察目的：學會禮貌待人。
本學期，幼兒升入中班後，比原先活躍了許多，再加上活動空間大了，孩子們在班裡經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
張三就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一齊，但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說張三打了他等等之類的話。
在我觀察了張三之後發現，其實並不是張三愛打人，而是他處理問題的方法不恰當.例如:早上活動區時張三在建築去玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的遊樂場，而這時洋洋正巧坐在張三搭的建築物旁穿鞋，不留意擋住了張三的搭建，於是張三就推了洋洋一把，結果手重了，洋洋哭著向我告狀說張三打他了.我將這一切都看在眼裡，於是我走過去把張三叫了下來，對他說:「張三，你為什麼打他啊?」張三說:「我沒打他，他碰到我的樓房了.」我又問他:「你是不是想讓他讓開一些啊?」張三點點頭，我又告訴他:「你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊?」張三想了想，對我說:「請你讓一下行嗎?」我笑了，摸著張三的頭說:「對啊!你要是這麼對洋洋說，他不就不會給你告狀了嗎?」張三點點頭，對我說:「老師，我改了.」？
反思:
中班幼兒的行為問題增多，更多的是源於中班幼兒社會交往潛力的缺乏.作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，並有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為衝突問題發生，保證幼兒順利進入「社會化」。