《深化新時代教育評價改革總體方案》自公布以來，就引起了社會各界人士的極大關注，特別是教師，認真學習並準確理解《深化新時代教育評價改革總體方案》精神精髓，不僅有助於推進我們的改革，更會明白自己擔負的神聖職責。
近日，再次閱讀《深化新時代教育評價改革總體方案》，讓我對今後的教育教學工作有了更多的思考。
教育興則國興，教育強則國強。作為教師，要始終明確教書育人的初心。在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習近平主席曾以「國之大計、黨之大計」——兩個大計高度概括了教育在新時代的重要地位，強調堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這一重要講話，體現了總書記對教育工作「培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人」這一根本問題的深謀遠慮和高瞻遠矚，對於加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育有著深遠意義。因此，作為一線教師，學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，就是要在思想上、行動上，全面貫徹黨的教育方針，始終堅持立德樹人，為國育才的思想，把學生培養成國家的有用之才？
「五破五立」不應極端化。在學習《深化新時代教育評價改革總體方案》的過程中，最讓老師們關注的是打破「五唯」觀念，即唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子。細細深究，所謂的「五破五立」就是要克服短視、功利思想，建立科學履行職責的體制機制；克服重分數輕素質，建立立德樹人的落實機制；克服重科研經費重教書輕育人的思想，建立健全潛心教學全心全意育人的制度；克服以分數給學生貼標籤的不科學做法，注重德智體美勞全面發展的育人要求；克服文憑學歷至上等不合理育人觀，注重以品德和能力為導向的人才使用機制。學習中，我們經常會聽到一些教師對於「五破五立」片面的言論，其實，在我看來，打破「五唯」，並不是堅決摒棄，而是以此為據，克服以往人才觀片面的價值取向，更多的關注「人」的全面發展，把「人」的綜合素質真正提升起來——德育為首，同時關注分數、核心素養、學生終身發展等因素進行綜合評價。老師們唯有明確了這一點，我們的教育教學才會更有指向性，才不會從一個極端走向另一個極端。
讓學校辦學觀價值更科學合理。李鎮西說：「我想辦沒有特色的學校。」我覺得這是很多懂教育的人的心聲。現在，很多學校的功利化太強，都在努力打造所謂的「特色」。但就其「特色」的本質而言，無非是在學校管理、課程設置、教學模式、文化傳統等方面轉換了一個「名稱」而已，其本身的內涵價值與推廣性並不是很強。有許多學者也說：一個學校的特色不是刻意打造出來的，應該是一個學校長期發展自然而然形成的，不斷積累，完善，升華，是日積月累，是源於的。是的，《深化新時代教育評價改革總體方案》對學校的辦學觀價值提出了更科學合理的要求。學校，就是要把堅持培養學生的核心素養作為辦學的目標。所謂的核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新。科學合理的辦學觀，就是堅持把人的成長作為學校的主要任務，作為學校辦學觀的價值取向與引領， 不再追求功利、短視的辦學價值觀，不再過分等地追求所謂的「特色」，而是將文化、書香、生活等作為衡量學校的考核指標，讓學校真正成為為國育才的溫暖聖地。
是為了做得更好。作為教育者，一定要研讀《深化新時代教育評價總體方案》，準確領會其精髓實質，這對於我們今後的工作有著舉足輕重的作用。
近日，再次閱讀《深化新時代教育評價改革總體方案》，讓我對今後的教育教學工作有了更多的思考。
教育興則國興，教育強則國強。作為教師，要始終明確教書育人的初心。在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習近平主席曾以「國之大計、黨之大計」——兩個大計高度概括了教育在新時代的重要地位，強調堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這一重要講話，體現了總書記對教育工作「培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人」這一根本問題的深謀遠慮和高瞻遠矚，對於加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育有著深遠意義。因此，作為一線教師，學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，就是要在思想上、行動上，全面貫徹黨的教育方針，始終堅持立德樹人，為國育才的思想，把學生培養成國家的有用之才？
「五破五立」不應極端化。在學習《深化新時代教育評價改革總體方案》的過程中，最讓老師們關注的是打破「五唯」觀念，即唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子。細細深究，所謂的「五破五立」就是要克服短視、功利思想，建立科學履行職責的體制機制；克服重分數輕素質，建立立德樹人的落實機制；克服重科研經費重教書輕育人的思想，建立健全潛心教學全心全意育人的制度；克服以分數給學生貼標籤的不科學做法，注重德智體美勞全面發展的育人要求；克服文憑學歷至上等不合理育人觀，注重以品德和能力為導向的人才使用機制。學習中，我們經常會聽到一些教師對於「五破五立」片面的言論，其實，在我看來，打破「五唯」，並不是堅決摒棄，而是以此為據，克服以往人才觀片面的價值取向，更多的關注「人」的全面發展，把「人」的綜合素質真正提升起來——德育為首，同時關注分數、核心素養、學生終身發展等因素進行綜合評價。老師們唯有明確了這一點，我們的教育教學才會更有指向性，才不會從一個極端走向另一個極端。
讓學校辦學觀價值更科學合理。李鎮西說：「我想辦沒有特色的學校。」我覺得這是很多懂教育的人的心聲。現在，很多學校的功利化太強，都在努力打造所謂的「特色」。但就其「特色」的本質而言，無非是在學校管理、課程設置、教學模式、文化傳統等方面轉換了一個「名稱」而已，其本身的內涵價值與推廣性並不是很強。有許多學者也說：一個學校的特色不是刻意打造出來的，應該是一個學校長期發展自然而然形成的，不斷積累，完善，升華，是日積月累，是源於的。是的，《深化新時代教育評價改革總體方案》對學校的辦學觀價值提出了更科學合理的要求。學校，就是要把堅持培養學生的核心素養作為辦學的目標。所謂的核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新。科學合理的辦學觀，就是堅持把人的成長作為學校的主要任務，作為學校辦學觀的價值取向與引領， 不再追求功利、短視的辦學價值觀，不再過分等地追求所謂的「特色」，而是將文化、書香、生活等作為衡量學校的考核指標，讓學校真正成為為國育才的溫暖聖地。
是為了做得更好。作為教育者，一定要研讀《深化新時代教育評價總體方案》，準確領會其精髓實質，這對於我們今後的工作有著舉足輕重的作用。