中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》,對教育評價進行了系統的指導,包括評價主體、學校評價、教師評價、學生評價和用人評價,應該說立體系統的調整了教育評價,通過結果核定和運用引領過程,直接針對當前教育的急需、針對教育教學諸多因素和環節的不足,不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發展方向和思路,需要全體教育從業者認真學習和貫徹落實,這也是教育從業者能力提升和個人成長的必修課必經之路。
《方案》體現了黨管一切的價值引領。方案中在管理體系中對黨管一切進行了貫徹落實,明確了黨對教育工作全面領導,把方向、管大局、作決策、保落實。這不僅是管理體系的明確,也是對教育價值的明確,就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結果,讓教育真正的為黨和國家的發展事業服務,不僅培養能力更要加強思政,讓正確的人生觀、價值觀、世界觀成為學生的本能,學生的終身核心素養。
《方案》體現了學校辦學觀的價值引領。方案中明確了破除唯分數、唯升學的評價傾向,讓學校不再追求功利的、短視的辦學價值觀。將「人」的成長放回學校的主要任務,學校要從目中只有分沒有人變成有人、有內涵、有文化氛圍,真正的將文化、將書香、將生活作為評價衡量一所學校的指標,讓功利的學校回歸生活、回歸快樂、回歸真實,促進學生身心健康、全面發展,也有利於破解教育發展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》體現了教師職業追求和個人成長的價值引領。方案中將師德師風放在了評價教師的第一標準,將教學、將育人作為評價教師的重要標準,回歸教研、論文等作為提升教學、育人的自然總結,而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業追求,作為自我提升的方向與目標,讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應該具有的樣子,潛心教書育人,向主業發展、向培養人的價值體現發展。
《方案》體現了學生成長發展的價值引領。方案中對學生的評價進行了細化和明確,不再是單純以分數對學生進行評價,將德育作為第一要求,說明了我們就是要培養社會主義事業的建設者和接班人,就是要培養信念堅定、價值正確的人。方案中還單獨設置了段落分別對學生的體育、美育、勞動教育的評價進行了說明,非常明確的要對學生進行綜合評價,不僅僅關注分數,學生的核心素養、學生終生髮展的關鍵因素都進行評價,體現了對學生髮展方向的價值引領。
《方案》充分展現了評價導向性價值。評價的定性認定僅僅是評價的最直接、最顯性的作用,但評價的影響力則主要在於過程的引領與導向。方案中開篇明確,本次評價改革的出發點就在於糾偏、在於對學校、教師、學生過程的引領,真正體現評價的導向性和引領性。以「輸入」引領「輸出」手段的應用,從設計上不僅是為了更加科學、更加合理的「評」,更重要的是為了更加科學、更加合理的「做」。針對過往通常將應試教育歸咎於高考「指揮棒」,從根本上將「指揮棒」調整,通過將單一考試評價轉變為綜合素質評價,引導學校從應試教育真正的轉變為素質教育、轉變為針對「核心素養」的立德樹人。
方案對於評價的運用,不僅解決了教育整體的評價問題,也對教育系統內部科學評價進行了示範。學校教育本身就是階段性教育,不具備為人的發展定性的功能,尤其科技飛速發展的今天,終身學習已經成為個人成長的基本要求,因此學校更應該是學生成長階段的引領,學生走出校門的那一刻,學校無權為學生打任何標籤,因為學生邁出校門還存在著諸多可能,一定會有進一步的大幅發展。學校的評價不應是簡單的「評」,更要關注學生的發展,要通過動態的視角來看待學生的發展階段。所以如何更加科學的進行評價、立足發展進行評價、立足基礎工作進行評價,才是評價的作用所在,才是評價的目的和意義。方案的提出,為基層如何應用評價做出了示範,做出了引領。所以無論是評價學校、還是學校評價教師、學生都應該立足於引導教師、學生如何更好的發展,而不是簡單的一評了之。督導關鍵不在於督,而在於導,導才更能體現工作的意義,才對於教育教學水平的提升起到促進作用,也才能夠讓評價環節也成為教育教學的一個因素,而不是獨立於教育教學的「第三方」。
方案的執行計劃,充滿智慧和堅定。方案明確了執行計劃,不是一蹴而就而是逐步完成,形成一個新的評價體系發展態勢,讓評價改革結合實際逐步完成,但總體目標是明確的。學校、教師和學生包括家庭、社會都有充分的理解時間、都有充足的消化吸收時間,給予理解和消化的時間和過程,就能夠讓每個人都能夠從認識上逐漸的進步,並能夠通過不斷感受新的評價標準而體會到新標準的優勢,進而能夠更加準確的理解新評價的思路、新評價的發展方向,讓新評價方案首先入心入腦,進而更加積極的貫徹落實新評價方案,讓新評價方案更徹底的落地生根,也讓新評價方案更加有效的促進教師和學生的發展,形成新方案作用發揮的長效機制。
《方案》的出台體現了黨和國家對教育的要求,是對培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題的具體落實思路之一。是黨和國家對教育工作的精準施策,引領教育回歸「人」的教育,關注人的發展。需要全體教育從業者乃至家庭、社會認真學習仔細領會。學習《深化新時代教育評價改革總體方案》心得體會近日,中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》,教育評價事關教育發展方向,有什麼樣的評價指揮棒,就有什麼樣的辦學導向。扭轉不科學的教育評價導向,堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,提高教育治理能力和水平,加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。此次教育評價改革,通過五「破」五「立」教育評價「指揮棒」全面轉向?
1、改革黨委和政府教育工作評價。
破:短視行為和功利化傾向。
立:科學履行職責的體制機制。
2、改革學校評價。
破:重分數輕素質等片面辦學行為。
立:立德樹人落實機制。
3、改革教師評價。
破:重科研輕教學、重教書輕育人等行為。
立:潛心教學、全心育人的制度要求。
4、改革學生評價。
破:以分數給學生貼標籤的不科學做法。
立:德智體美勞全面發展的育人要求。
5、改革用人評價。
破:文憑學歷至上等不合理用人觀。
立:以品德和能力為導向的人才使用機制。
此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者,每天與學生們朝夕相處,切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。例如唯成績論,評價一所學校教學質量、教師教學水平、學生好差就看學生的成績。為提高成績,學生夙興夜寐,還要利用假期補課,把所有的時間和精力全部用來「學習」。在這個過程中確實湧現出一批成績優異的學生,但同時也淘汰掉了一批學生,而這些學生實際上承受了更大的壓力,甚至很多出現心理問題。上述正是重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為的真實寫照,偏離了立德樹人的總目標。
《總體方案》第四點提出改革學生評價,促進德智體美勞全面發展。樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發展,堅持面向人人、因材施教、知行合一,堅決改變用分數給學生貼標籤的做法,創新德智體美勞過程性評價辦法,完善綜合素質評價體系,切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮鬥精神、增強綜合素質。可以看出,此次學生評價改革旨在全方位提高學生的綜合素質,培養學生適應終身發展和社發展需要的必備品格和關鍵能力。在此也希望新時代教學評價改革早日落地,生根發芽,培育出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
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關於學習 深化新時代教育評價改革總體方案 心得體會[朗讀]
改革,中國歷史發展的必然選擇;全面深化改革,決定當代中國命運的關鍵一招。1978年黨的十一屆三中全會作出了把黨和國家工作中心轉移到經濟建設上來、實行改革開放的歷史性決策。這場新的歷史條件下的偉大革命,成為當代中國發展進步的活力之源。
改革開放是提高我國經濟實力、實現綜合國力由弱變強的歷史必然。改革開放以來,我國經濟總量不斷邁上新台階,綜合國力和國際競爭力由弱變強,成功實現由低收入經濟體向上中等收入經濟體的歷史性跨越。改革開放是我國經濟快速發展的根本動力。沒有改革開放,就沒有今天中國經濟的繁榮局面。
改革開放是改善人民生活、實現從溫飽不足到全面小康的歷史必然。改革開放以來,我國人民群眾得到實惠最多、生活水平提高最快,城鄉居民生活由溫飽不足到總體小康再向全面小康邁進,社會保障從低水平到建立制度框架再到全覆蓋。改革開放創造了改善人民生活的雄厚物質基礎。沒有改革開放,就沒有今天中國人民的美好生活。
改革開放是提升我國國際競爭力、實現從封閉半封閉到全方位開放的歷史必然。改革開放以來,我國不斷拓展對外開放的廣度和深度,從沿海到沿江、沿邊和內陸,從製造業到農業和服務業,從大規模「引進來」到大踏步「走出去」,我國與世界的關係發生了歷史性變化。改革開放提升了我國的國際競爭力。沒有改革開放,就沒有今天中國舉足輕重的國際地位。
偉大實踐證明,改革開放是決定當代中國命運的關鍵一招,是黨和人民事業大踏步趕上時代的重要法寶,也是實現中華民族偉大復興的中國夢的必由之路。要把中國特色社會主義事業推向前進,必須堅定不移沿著改革開放這條富民強國之路走下去。
改革開放是提高我國經濟實力、實現綜合國力由弱變強的歷史必然。改革開放以來,我國經濟總量不斷邁上新台階,綜合國力和國際競爭力由弱變強,成功實現由低收入經濟體向上中等收入經濟體的歷史性跨越。改革開放是我國經濟快速發展的根本動力。沒有改革開放,就沒有今天中國經濟的繁榮局面。
改革開放是改善人民生活、實現從溫飽不足到全面小康的歷史必然。改革開放以來,我國人民群眾得到實惠最多、生活水平提高最快,城鄉居民生活由溫飽不足到總體小康再向全面小康邁進,社會保障從低水平到建立制度框架再到全覆蓋。改革開放創造了改善人民生活的雄厚物質基礎。沒有改革開放,就沒有今天中國人民的美好生活。
改革開放是提升我國國際競爭力、實現從封閉半封閉到全方位開放的歷史必然。改革開放以來,我國不斷拓展對外開放的廣度和深度,從沿海到沿江、沿邊和內陸,從製造業到農業和服務業,從大規模「引進來」到大踏步「走出去」,我國與世界的關係發生了歷史性變化。改革開放提升了我國的國際競爭力。沒有改革開放,就沒有今天中國舉足輕重的國際地位。
偉大實踐證明,改革開放是決定當代中國命運的關鍵一招,是黨和人民事業大踏步趕上時代的重要法寶,也是實現中華民族偉大復興的中國夢的必由之路。要把中國特色社會主義事業推向前進,必須堅定不移沿著改革開放這條富民強國之路走下去。
2018年9月10日全國教育大會上進行了集中論述,明確提出健全立德樹人落實機制,扭轉不科學的教育評價導向,強調有什麼樣的評價指揮棒,就有什麼樣的辦學導向;要堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,從根本上解決教育評價指揮棒問題,扭轉教育功利化傾向;對學校、教師、學生、教育工作的評價體系要改,堅決改變簡單以考分排名評老師、以考試成績評學生、以升學率評學校的導向和做法;國家機關、事業單位、國有企業要率先破除唯名校、唯學歷是舉的導向,建立以品德和能力為導向的人才使用機制,給全社會帶個好頭,擔起育人的社會責任?
堅持以立德樹人為主線,以破「五唯」為導向,以五類主體為抓手,著力做到政策系統集成、舉措破立結合、改革協同推進。
以立德樹人為主線,就是著眼於全面貫徹黨的教育方針,牢記為黨育人、為國育才使命,把落實立德樹人根本任務,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為主線,貫穿於教育評價改革各項任務始終,引導確立科學的育人目標,確保教育正確發展方向,堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。
以破「五唯」為導向,就是從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手,緊扣破除「唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子」的頑瘴痼疾,立足基本國情,堅持積極、穩慎、務實,改進結果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,既大力破除不科學、不合理的教育評價做法和導向,又著力建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。
以五類主體為抓手,就是立足全局,堅持整體謀劃、系統推進,針對黨委和政府、學校、教師、學生、社會不同主體,充分考慮基礎教育、職業教育、高等教育不同教育領域和大中小幼不同學段特點,分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實施路徑,增強改革的系統性、整體性、協同性。
改革黨委和政府教育工作評價。「破」的是短視行為和功利化傾向,「立」的是科學履行職責的體制機制,相應提出完善黨對教育工作全面領導的體制機制、完善政府履行教育職責評價。
改革學校評價。「破」的是重分數輕素質等片面辦學行為,「立」的是立德樹人落實機制,相應提出堅持把立德樹人成效作為根本標準。
改革教師評價。「破」的是重科研輕教學、重教書輕育人等行為,「立」的是潛心教學、全心育人的制度要求,相應提出堅持把師德師風作為第一標準。
改革學生評價。「破」的是以分數給學生貼標籤的不科學做法,「立」的是德智體美勞全面發展的育人要求,相應提出樹立科學成才觀念。
改革用人評價。「破」的是文憑學歷至上等不合理用人觀,「立」的是以品德和能力為導向的人才使用機制。
改進中小學校評價,提出義務教育學校重點評價促進學生全面發展、保障學生平等權益、引領教師專業發展、提升水平、營造和諧育人環境、建設現代學校制度以及學業負擔、社會滿意度等情況。
為深入學習《深化新時代教育評價改革總體方案》,貫徹落實文件精神,切實做好工作。我校於近日組織召開了行政會與教職工大會,分別在行政會與教職工大會上傳達並學習了文件精神。
10月16日,陳寧川校長在行政會上傳達了《深化新時代教育評價改革總體方案》,並就方案中的背景、目標、重點任務作了詳細的傳達。陳校長要求全體行政認真學習方案,結合實際工作,堅持師德師風為第一標準,努力做好各項工作,營造新背景新時期下的校園良好教育環境10月20日,陳寧川校長在全校教職工大會上傳達《深化新時代教育評價改革總體方案》,為全體教職工講解了方案的出台背景,目標與重點任務,特彆強調了」師德師風「、」突出教育教學業績「與」一線學生工作「,希望全體教職工進一步樹立教書育人的信心,認真踐行師德師風要求,規範教育教學行為,做好本職工作,爭做一名好教師。
堅持以立德樹人為主線,以破「五唯」為導向,以五類主體為抓手,著力做到政策系統集成、舉措破立結合、改革協同推進。
以立德樹人為主線,就是著眼於全面貫徹黨的教育方針,牢記為黨育人、為國育才使命,把落實立德樹人根本任務,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為主線,貫穿於教育評價改革各項任務始終,引導確立科學的育人目標,確保教育正確發展方向,堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。
以破「五唯」為導向,就是從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手,緊扣破除「唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子」的頑瘴痼疾,立足基本國情,堅持積極、穩慎、務實,改進結果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,既大力破除不科學、不合理的教育評價做法和導向,又著力建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。
以五類主體為抓手,就是立足全局,堅持整體謀劃、系統推進,針對黨委和政府、學校、教師、學生、社會不同主體,充分考慮基礎教育、職業教育、高等教育不同教育領域和大中小幼不同學段特點,分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實施路徑,增強改革的系統性、整體性、協同性。
改革黨委和政府教育工作評價。「破」的是短視行為和功利化傾向,「立」的是科學履行職責的體制機制,相應提出完善黨對教育工作全面領導的體制機制、完善政府履行教育職責評價。
改革學校評價。「破」的是重分數輕素質等片面辦學行為,「立」的是立德樹人落實機制,相應提出堅持把立德樹人成效作為根本標準。
改革教師評價。「破」的是重科研輕教學、重教書輕育人等行為,「立」的是潛心教學、全心育人的制度要求,相應提出堅持把師德師風作為第一標準。
改革學生評價。「破」的是以分數給學生貼標籤的不科學做法,「立」的是德智體美勞全面發展的育人要求,相應提出樹立科學成才觀念。
改革用人評價。「破」的是文憑學歷至上等不合理用人觀,「立」的是以品德和能力為導向的人才使用機制。
改進中小學校評價,提出義務教育學校重點評價促進學生全面發展、保障學生平等權益、引領教師專業發展、提升水平、營造和諧育人環境、建設現代學校制度以及學業負擔、社會滿意度等情況。
為深入學習《深化新時代教育評價改革總體方案》,貫徹落實文件精神,切實做好工作。我校於近日組織召開了行政會與教職工大會,分別在行政會與教職工大會上傳達並學習了文件精神。
10月16日,陳寧川校長在行政會上傳達了《深化新時代教育評價改革總體方案》,並就方案中的背景、目標、重點任務作了詳細的傳達。陳校長要求全體行政認真學習方案,結合實際工作,堅持師德師風為第一標準,努力做好各項工作,營造新背景新時期下的校園良好教育環境10月20日,陳寧川校長在全校教職工大會上傳達《深化新時代教育評價改革總體方案》,為全體教職工講解了方案的出台背景,目標與重點任務,特彆強調了」師德師風「、」突出教育教學業績「與」一線學生工作「,希望全體教職工進一步樹立教書育人的信心,認真踐行師德師風要求,規範教育教學行為,做好本職工作,爭做一名好教師。
教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家,這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一,注重教育價值融合,既強調人才的全面發展,又突顯教育的社會價值,明確「四個服務」,確立了新時代教育發展基調。其中,立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言,我國教育事業改革發展的成就是顯著的,但也不必諱言,我國當下教育中也存在著一些突出問題,其中一個突出表現就是以「五唯」為代表的功利化傾向。「五唯」在教育實踐中有多種表現。一些、家長、學生過於強調智育、重視分數,「分數至上」「分分計較」,還不同程度存在著「刷題」、超前學習、過度教育等現象。有的和地方政府片面追求升學率,「一本率」「北清率」甚至成為評價教育部門、評價學校、評價的硬指標。選用人才重學歷輕能力,「學歷高消費」「名校效應」「學歷歧視」還在一定範圍存在。高等學校中還存在重科研輕教學,片面追求人才「帽子」、論文發表的數量和級別,以及論文抄襲、數據造假等現象。「五唯」問題嚴重偏離了新時代教育價值觀,背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷,教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度,教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度,引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸,教育評價通過價值引導,調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度,反映了教育事業發展的價值追求,為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革,才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾,從總體上匡正人們的教育價值觀,實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則,強調增強改革的系統性、整體性、協同性,對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局,涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學習情況的全過程,進一步完善教育評價機制和制度,為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障,確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質,遵循教育規律和人才成長規律,體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點,分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準,形成科學的教育評價導向,規範人們的教育行為,祛除教育中的浮躁之弊,保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念,確立新時代教育價值觀,統一思想,規範教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調,堅持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命,旨在引導確立科學的育人目標,確保教育正確發展方向,針對不同主體的實踐特點,分別建立了「科學履行職責」「立德樹人」「教書育人」「德智體美勞全面發展」「營造教育發展良好環境」等五種教育評價尺度,促使主體行為回歸教育本質,形成巨大教育合力,共同創造新時代的教育價值。
《總體方案》體現了教育評價的社會性。教育是社會發展的基石。教育與社會之間的互動方式,影響著教育評價結果的社會效應和效益,影響著教育評價發展性導向的實現和整個教育的價值追求。《總體方案》提出堅決糾正片面追求升學率傾向,目的是確保黨委和政府科學履行職責,營造有利於教育事業科學發展的健康生態。
提出建立以品德和能力為導向的人才選用機制,目的是扭轉「唯名校」「唯學歷」的用人導向,改變用人單位盲目追求人才「高消費」的選人用人現狀。
優化評價結果產生的社會效應,實現教育與社會互動的良性循環,共同營造教育發展良好環境。
《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念,遵循了教育發展規律和教育改革邏輯,必將有利於加快構建具有時代特徵、中國特色、世界水平的教育評價體系,為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面,為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
毋庸贅言,我國教育事業改革發展的成就是顯著的,但也不必諱言,我國當下教育中也存在著一些突出問題,其中一個突出表現就是以「五唯」為代表的功利化傾向。「五唯」在教育實踐中有多種表現。一些、家長、學生過於強調智育、重視分數,「分數至上」「分分計較」,還不同程度存在著「刷題」、超前學習、過度教育等現象。有的和地方政府片面追求升學率,「一本率」「北清率」甚至成為評價教育部門、評價學校、評價的硬指標。選用人才重學歷輕能力,「學歷高消費」「名校效應」「學歷歧視」還在一定範圍存在。高等學校中還存在重科研輕教學,片面追求人才「帽子」、論文發表的數量和級別,以及論文抄襲、數據造假等現象。「五唯」問題嚴重偏離了新時代教育價值觀,背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷,教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度,教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度,引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸,教育評價通過價值引導,調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度,反映了教育事業發展的價值追求,為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革,才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾,從總體上匡正人們的教育價值觀,實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則,強調增強改革的系統性、整體性、協同性,對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局,涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學習情況的全過程,進一步完善教育評價機制和制度,為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障,確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質,遵循教育規律和人才成長規律,體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點,分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準,形成科學的教育評價導向,規範人們的教育行為,祛除教育中的浮躁之弊,保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念,確立新時代教育價值觀,統一思想,規範教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調,堅持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命,旨在引導確立科學的育人目標,確保教育正確發展方向,針對不同主體的實踐特點,分別建立了「科學履行職責」「立德樹人」「教書育人」「德智體美勞全面發展」「營造教育發展良好環境」等五種教育評價尺度,促使主體行為回歸教育本質,形成巨大教育合力,共同創造新時代的教育價值。
《總體方案》體現了教育評價的社會性。教育是社會發展的基石。教育與社會之間的互動方式,影響著教育評價結果的社會效應和效益,影響著教育評價發展性導向的實現和整個教育的價值追求。《總體方案》提出堅決糾正片面追求升學率傾向,目的是確保黨委和政府科學履行職責,營造有利於教育事業科學發展的健康生態。
提出建立以品德和能力為導向的人才選用機制,目的是扭轉「唯名校」「唯學歷」的用人導向,改變用人單位盲目追求人才「高消費」的選人用人現狀。
優化評價結果產生的社會效應,實現教育與社會互動的良性循環,共同營造教育發展良好環境。
《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念,遵循了教育發展規律和教育改革邏輯,必將有利於加快構建具有時代特徵、中國特色、世界水平的教育評價體系,為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面,為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
《深化新時代教育評價改革總體方案》自公布以來,就引起了社會各界人士的極大關注,特別是教師,認真學習並準確理解《深化新時代教育評價改革總體方案》精神精髓,不僅有助於推進我們的改革,更會明白自己擔負的神聖職責。
近日,再次閱讀《深化新時代教育評價改革總體方案》,讓我對今後的教育教學工作有了更多的思考。
教育興則國興,教育強則國強。作為教師,要始終明確教書育人的初心。在2018年9月10日召開的全國教育大會上,習近平主席曾以「國之大計、黨之大計」——兩個大計高度概括了教育在新時代的重要地位,強調堅持中國特色社會主義教育發展道路,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這一重要講話,體現了總書記對教育工作「培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人」這一根本問題的深謀遠慮和高瞻遠矚,對於加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育有著深遠意義。因此,作為一線教師,學習《深化新時代教育評價改革總體方案》,就是要在思想上、行動上,全面貫徹黨的教育方針,始終堅持立德樹人,為國育才的思想,把學生培養成國家的有用之才?
「五破五立」不應極端化。在學習《深化新時代教育評價改革總體方案》的過程中,最讓老師們關注的是打破「五唯」觀念,即唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子。細細深究,所謂的「五破五立」就是要克服短視、功利思想,建立科學履行職責的體制機制;克服重分數輕素質,建立立德樹人的落實機制;克服重科研經費重教書輕育人的思想,建立健全潛心教學全心全意育人的制度;克服以分數給學生貼標籤的不科學做法,注重德智體美勞全面發展的育人要求;克服文憑學歷至上等不合理育人觀,注重以品德和能力為導向的人才使用機制。學習中,我們經常會聽到一些教師對於「五破五立」片面的言論,其實,在我看來,打破「五唯」,並不是堅決摒棄,而是以此為據,克服以往人才觀片面的價值取向,更多的關注「人」的全面發展,把「人」的綜合素質真正提升起來——德育為首,同時關注分數、核心素養、學生終身發展等因素進行綜合評價。老師們唯有明確了這一點,我們的教育教學才會更有指向性,才不會從一個極端走向另一個極端。
讓學校辦學觀價值更科學合理。李鎮西說:「我想辦沒有特色的學校。」我覺得這是很多懂教育的人的心聲。現在,很多學校的功利化太強,都在努力打造所謂的「特色」。但就其「特色」的本質而言,無非是在學校管理、課程設置、教學模式、文化傳統等方面轉換了一個「名稱」而已,其本身的內涵價值與推廣性並不是很強。有許多學者也說:一個學校的特色不是刻意打造出來的,應該是一個學校長期發展自然而然形成的,不斷積累,完善,升華,是日積月累,是源於的。是的,《深化新時代教育評價改革總體方案》對學校的辦學觀價值提出了更科學合理的要求。學校,就是要把堅持培養學生的核心素養作為辦學的目標。所謂的核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力,突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷,更加注重自主發展、合作參與、創新。科學合理的辦學觀,就是堅持把人的成長作為學校的主要任務,作為學校辦學觀的價值取向與引領, 不再追求功利、短視的辦學價值觀,不再過分等地追求所謂的「特色」,而是將文化、書香、生活等作為衡量學校的考核指標,讓學校真正成為為國育才的溫暖聖地。
是為了做得更好。作為教育者,一定要研讀《深化新時代教育評價總體方案》,準確領會其精髓實質,這對於我們今後的工作有著舉足輕重的作用。
近日,再次閱讀《深化新時代教育評價改革總體方案》,讓我對今後的教育教學工作有了更多的思考。
教育興則國興,教育強則國強。作為教師,要始終明確教書育人的初心。在2018年9月10日召開的全國教育大會上,習近平主席曾以「國之大計、黨之大計」——兩個大計高度概括了教育在新時代的重要地位,強調堅持中國特色社會主義教育發展道路,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這一重要講話,體現了總書記對教育工作「培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人」這一根本問題的深謀遠慮和高瞻遠矚,對於加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育有著深遠意義。因此,作為一線教師,學習《深化新時代教育評價改革總體方案》,就是要在思想上、行動上,全面貫徹黨的教育方針,始終堅持立德樹人,為國育才的思想,把學生培養成國家的有用之才?
「五破五立」不應極端化。在學習《深化新時代教育評價改革總體方案》的過程中,最讓老師們關注的是打破「五唯」觀念,即唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子。細細深究,所謂的「五破五立」就是要克服短視、功利思想,建立科學履行職責的體制機制;克服重分數輕素質,建立立德樹人的落實機制;克服重科研經費重教書輕育人的思想,建立健全潛心教學全心全意育人的制度;克服以分數給學生貼標籤的不科學做法,注重德智體美勞全面發展的育人要求;克服文憑學歷至上等不合理育人觀,注重以品德和能力為導向的人才使用機制。學習中,我們經常會聽到一些教師對於「五破五立」片面的言論,其實,在我看來,打破「五唯」,並不是堅決摒棄,而是以此為據,克服以往人才觀片面的價值取向,更多的關注「人」的全面發展,把「人」的綜合素質真正提升起來——德育為首,同時關注分數、核心素養、學生終身發展等因素進行綜合評價。老師們唯有明確了這一點,我們的教育教學才會更有指向性,才不會從一個極端走向另一個極端。
讓學校辦學觀價值更科學合理。李鎮西說:「我想辦沒有特色的學校。」我覺得這是很多懂教育的人的心聲。現在,很多學校的功利化太強,都在努力打造所謂的「特色」。但就其「特色」的本質而言,無非是在學校管理、課程設置、教學模式、文化傳統等方面轉換了一個「名稱」而已,其本身的內涵價值與推廣性並不是很強。有許多學者也說:一個學校的特色不是刻意打造出來的,應該是一個學校長期發展自然而然形成的,不斷積累,完善,升華,是日積月累,是源於的。是的,《深化新時代教育評價改革總體方案》對學校的辦學觀價值提出了更科學合理的要求。學校,就是要把堅持培養學生的核心素養作為辦學的目標。所謂的核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力,突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷,更加注重自主發展、合作參與、創新。科學合理的辦學觀,就是堅持把人的成長作為學校的主要任務,作為學校辦學觀的價值取向與引領, 不再追求功利、短視的辦學價值觀,不再過分等地追求所謂的「特色」,而是將文化、書香、生活等作為衡量學校的考核指標,讓學校真正成為為國育才的溫暖聖地。
是為了做得更好。作為教育者,一定要研讀《深化新時代教育評價總體方案》,準確領會其精髓實質,這對於我們今後的工作有著舉足輕重的作用。