有時候思思不會,涵涵便幫助她折,最後,思思的長頸鹿也折成了,她很開心,和涵涵一起玩著。
思考分析:
折動物對於中班的幼兒來說,還是有一定難度的。雖然我們提供了一些步驟圖,但一些能力較弱的幼兒常常會出現看得懂一些步驟,而無法全部看懂,所以常常完成不了作品。而能力強的幼兒看著步驟,有時也需要推敲一下才能完成,有一定的挑戰。
教師在投放材料時,一定要關注到幼兒之間的個體差異,雖然是摺紙,有了紙,有了步驟圖,但缺乏層次,給一些能力弱的幼兒造成困難,得不到成功的體驗,今天的活動中可以看出涵涵和思思都是比較有耐心的孩子而且涵涵也比較樂意助人,所以在涵涵的幫助下兩人都得到了成功的體驗,而且涵涵的成就感更強烈。但是如果遇到沒有耐心的孩子,就會出現聊天,東張西望,放棄的現象,所以教師在投放材料時一定要注意幼兒的差異性,不能一概而論,即便是很簡單的材料,也要充分考慮幼兒的因素,以幼兒為出發點。
調整策略:
1、在講評中,將兩人請上來,說說今天完成的作品,並和大家說說作品是如何完成的,表揚他們這種相互幫助的行為。
2、在區域中投放了一些半成品,根據步驟圖,教師事先完成幾個步驟,幼兒可以根據自己的需要進行選擇,繼續完成摺紙,這樣成功的幾率可能會提高一些。
3、和大家一起認識摺紙過程中的常見標記。
4、提供的動物步驟圖教師可以有所選擇,有難有易,方便不同水平的幼兒參考。
- 範文問答
- 答案列表
中班個案觀察記錄與分析9篇[朗讀]
幼兒觀察記錄:幫忙幼兒多開口說話。
觀察幼兒:張璐。
觀察時間:20xx.10.12。
觀察目的:幫忙幼兒多開口說話。
觀察過程:張璐是九月底來我們班的,性格很內向,在班上很少和教師小朋友說話。
觀察一:
有一天,吃完飯,我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上,只見她坐在椅子上一動不動,在一旁的卞琦小朋友就對她說:「你怎樣不出去啊?」張璐看了一眼卞琦,不做聲,把頭低下去。
觀察二:
午時快放學了,我拿出已學的字卡讓小朋友來認,我先出示一張字卡對小朋友說,看哪位小朋友還認識這個字寶寶?」我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了,張璐想舉又不敢舉的小手,我看著她說:「張璐,你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎?她緩緩地站起來,小眼睛一眨一眨地看著我不說話,我微笑地對她說:「不要怕,教師明白你是最棒的!」只見她小聲地讀:「紫色的紫」我讓小朋友為她鼓掌,表揚了她。
措施:
1、創造條件,讓她多開口說話。
2、多鼓勵她,並多開設一些談話活動。
效果:
經過這一個月的觀察,張璐的性格活潑開朗了許多,發現眼神里有了光彩,有時候還能看見她高興的笑容,有時候點她回答問題,也不會向以前那么小聲地回答我,和教師小朋友交流比以前明顯多。我想,在以後的日子裡,我們會更加多對她引導,讓她歡樂成長。
觀察幼兒:張璐。
觀察時間:20xx.10.12。
觀察目的:幫忙幼兒多開口說話。
觀察過程:張璐是九月底來我們班的,性格很內向,在班上很少和教師小朋友說話。
觀察一:
有一天,吃完飯,我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上,只見她坐在椅子上一動不動,在一旁的卞琦小朋友就對她說:「你怎樣不出去啊?」張璐看了一眼卞琦,不做聲,把頭低下去。
觀察二:
午時快放學了,我拿出已學的字卡讓小朋友來認,我先出示一張字卡對小朋友說,看哪位小朋友還認識這個字寶寶?」我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了,張璐想舉又不敢舉的小手,我看著她說:「張璐,你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎?她緩緩地站起來,小眼睛一眨一眨地看著我不說話,我微笑地對她說:「不要怕,教師明白你是最棒的!」只見她小聲地讀:「紫色的紫」我讓小朋友為她鼓掌,表揚了她。
措施:
1、創造條件,讓她多開口說話。
2、多鼓勵她,並多開設一些談話活動。
效果:
經過這一個月的觀察,張璐的性格活潑開朗了許多,發現眼神里有了光彩,有時候還能看見她高興的笑容,有時候點她回答問題,也不會向以前那么小聲地回答我,和教師小朋友交流比以前明顯多。我想,在以後的日子裡,我們會更加多對她引導,讓她歡樂成長。
觀察地點:
中一班午睡室。
觀察時間:
每次午睡時間。
觀察記錄:
第一次與晨晨接觸,你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩,可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮,精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧,她總是那個一直睡不著的孩子。針對晨晨這種情況,我對她做了如下觀察:
觀察1:幼兒已經睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢?尋著聲音找過去,原來晨晨還沒睡著。
觀察2:幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中,這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲,接著就聽到帶著哭腔的告狀聲:「晨晨掐我!」原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。
觀察分析:
晨晨從小就沒有午睡習慣,在里時間長了還好,但如果放假回來,便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯繫,家長反映孩子在家從來不午睡,家長也忙,懶得哄她睡午覺,久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。
教育策略:
1、採用「循序漸進」的方式促進其形成良好睡眠習慣。
俗話說得好:「一口吃不成胖子。」而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此,在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣,而是採用「循序漸進」的方式。她開始睡不著,我就坐在她旁邊,有時拍拍她,有時給她講一首小故事,幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了,但不一會兒就會醒,醒來以後就在床上翻來翻去,我就讓她起來做一些安靜地遊戲,如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。
2、家園配合,共同培養其良好午睡習慣。
《教育指導綱要》中指出:家園配合是教育幼兒的渠道。如果單在幼兒園午睡,而星期天及節假日在家不午睡的話,那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此,我和家長聯繫,要求家長和幼兒園配合,使孩子能在在家中也養成午睡習慣,這樣不間斷地進行培養、教育,也就慢慢達到了預期的目的。
孩子們正在安靜的操作數字遊戲。忽聽「嬉…」說笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽!「段陽陽!」他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動這個小朋友。逗哪個小朋友笑了…。
中一班午睡室。
觀察時間:
每次午睡時間。
觀察記錄:
第一次與晨晨接觸,你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩,可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮,精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧,她總是那個一直睡不著的孩子。針對晨晨這種情況,我對她做了如下觀察:
觀察1:幼兒已經睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢?尋著聲音找過去,原來晨晨還沒睡著。
觀察2:幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中,這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲,接著就聽到帶著哭腔的告狀聲:「晨晨掐我!」原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。
觀察分析:
晨晨從小就沒有午睡習慣,在里時間長了還好,但如果放假回來,便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯繫,家長反映孩子在家從來不午睡,家長也忙,懶得哄她睡午覺,久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。
教育策略:
1、採用「循序漸進」的方式促進其形成良好睡眠習慣。
俗話說得好:「一口吃不成胖子。」而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此,在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣,而是採用「循序漸進」的方式。她開始睡不著,我就坐在她旁邊,有時拍拍她,有時給她講一首小故事,幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了,但不一會兒就會醒,醒來以後就在床上翻來翻去,我就讓她起來做一些安靜地遊戲,如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。
2、家園配合,共同培養其良好午睡習慣。
《教育指導綱要》中指出:家園配合是教育幼兒的渠道。如果單在幼兒園午睡,而星期天及節假日在家不午睡的話,那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此,我和家長聯繫,要求家長和幼兒園配合,使孩子能在在家中也養成午睡習慣,這樣不間斷地進行培養、教育,也就慢慢達到了預期的目的。
孩子們正在安靜的操作數字遊戲。忽聽「嬉…」說笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽!「段陽陽!」他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動這個小朋友。逗哪個小朋友笑了…。
觀察時間:今年x月。
觀察對象:劉洵可。
觀察實錄一:
劉洵可小朋友是個性格內向的孩子,無論什麼活動都不進取、不主動,有時甚至站在一邊,不敢靠近。無論提出什麼問題,氣氛多活躍,她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上,我示意讓她起來回答,可喊她名字三次,她都無動於衷。還有與人交流時從來不說普通話,記得一次放學時,她媽媽來接她,她用土話和我說:「教師,再見,」我故意和她說:「可可,你說什麼?我沒聽見啊!」並親切的懇求她,「再和教師說一遍好嗎?」當時可可難為情的看了看我,什麼都沒說,就跑開了?
觀察實錄二:
每當吃點、吃飯,孩子們先洗手,已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時,孩子們一組一組輪流到洗手間洗手,可劉洵可說:「教師,我手不髒,不用洗的,不信你看,」說著伸出了手。應對這麼簡單的問題,我沒有說話,其她孩子開口了:「細菌是看不到的,吃到肚子裡會生病的,吃點以前必須要洗手的。」然後不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。
實施措施與效果:
針對性格有些內向,不願參與活動,活動中不進取、不主動,從不說普通話的可可,在日常生活中,我經常和她談話,主動和她聊天,活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她,並且讓可可和性格外向的孩子搭配組合,為她的交往創造一個互補的環境,給她充足的空間表現、展示自我,並對她的點滴提高進行表揚和鼓勵,使她對自我的交往充滿自信,從而萌發表現的慾望。經過努力,可可參加活動的進取性提高了,活動時經常聽到她大膽的發言,有時還會主動的與教師交流,平時也經常看到她和同伴一齊玩耍,一齊說笑的身影,並且在我們大家的鼓勵與薰陶下,她的普通話水平有了明顯的提高,性格也變得開朗多了。
觀察對象:劉洵可。
觀察實錄一:
劉洵可小朋友是個性格內向的孩子,無論什麼活動都不進取、不主動,有時甚至站在一邊,不敢靠近。無論提出什麼問題,氣氛多活躍,她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上,我示意讓她起來回答,可喊她名字三次,她都無動於衷。還有與人交流時從來不說普通話,記得一次放學時,她媽媽來接她,她用土話和我說:「教師,再見,」我故意和她說:「可可,你說什麼?我沒聽見啊!」並親切的懇求她,「再和教師說一遍好嗎?」當時可可難為情的看了看我,什麼都沒說,就跑開了?
觀察實錄二:
每當吃點、吃飯,孩子們先洗手,已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時,孩子們一組一組輪流到洗手間洗手,可劉洵可說:「教師,我手不髒,不用洗的,不信你看,」說著伸出了手。應對這麼簡單的問題,我沒有說話,其她孩子開口了:「細菌是看不到的,吃到肚子裡會生病的,吃點以前必須要洗手的。」然後不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。
實施措施與效果:
針對性格有些內向,不願參與活動,活動中不進取、不主動,從不說普通話的可可,在日常生活中,我經常和她談話,主動和她聊天,活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她,並且讓可可和性格外向的孩子搭配組合,為她的交往創造一個互補的環境,給她充足的空間表現、展示自我,並對她的點滴提高進行表揚和鼓勵,使她對自我的交往充滿自信,從而萌發表現的慾望。經過努力,可可參加活動的進取性提高了,活動時經常聽到她大膽的發言,有時還會主動的與教師交流,平時也經常看到她和同伴一齊玩耍,一齊說笑的身影,並且在我們大家的鼓勵與薰陶下,她的普通話水平有了明顯的提高,性格也變得開朗多了。
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