《三角形變變變》是一個大班的數學活動，主要是讓幼兒利用二個和四個等腰直角三角形拼出正方形、平行四邊形、三角形等幾何圖形。
活動開始，教師以提問「你們想和圖形寶寶玩遊戲嗎」?導入活動。然後出示等腰直角三角形，提問，「這是什麼圖形寶寶?」「三角形上有什麼?」根據幼兒的回答教師介紹「這是等腰三角形。」(數學是一門十分嚴謹的課程，教師的語言應該更加規範一些，介紹時突出是等腰直角三角形，因為只有等腰直角三角形才可以拼出教師要求幼兒評出的幾何圖形例如正方形。)？
第二部分是利用兩個等腰直角三角形來進行拼幾何圖形。教師用問題「兩個等腰三角形碰一碰，可以變成什麼?」在這個過程中，教師交代的十分清楚仔細。教師利用兩個等腰直角三角形在黑板上示範，讓幼兒清楚地了解只有兩個三角形的短邊碰短邊或者長邊碰長邊時才可以拼出幾何圖形，然後，讓幼兒在籃子裡每次拿出2個三角形(籃子中準備的都是一樣大小的等腰直角三角形)自由探索，拼一拼(可以嘗試多種拼法)。最後，教師請個別幼兒上台來利用兩個三角形拼一拼，並進行總結？
第三部分是利用四個等腰直角三角形進行拼幾何圖形。教師提出承上啟下問題，「三角形厲害嗎?」「你們想和他們變魔術嗎?」「我們班來了很多圖形寶寶」，教師邊出示幾何圖形，邊請孩子們說出它們的名稱。然後說「三角形寶寶要和他們一起變魔術，如果再來2個三角形，一共是幾個三角形?」「用四個三角形一起變魔術，可以變成什麼圖形寶寶呢?」(在這個過程中教師出事了正方形、長方形、梯形、平行四邊形和大三角形讓幼兒說出他們的名字。然後讓幼兒利用4個等腰直角三角形拼一拼，自由探索可以拼出什麼幾何圖形。)孩子們試拼過後，教師利用兒童話的口吻提問，「正方形說，有誰拼出我了?」請個別幼兒上來拼一拼。(在這個過程中，最好讓幼兒將正方形拼在教師出示的原正方形圖形下面對應起來，有利於幼兒們作對比。)當孩子拼出正方形後，教師再次提問，「長方形和梯形說，有誰拼出我們了?」再請一到兩個幼兒上來分別拼出長方形和梯形。(同上，這一過程中，最好讓幼兒將所拼圖形和教師出示的原圖形保持整齊。)然後教師再請幼兒利用4個等腰直角三角形拼出大三角形和平行四邊形。「請幼兒再用三角形拼出三角形和平行四邊形。」(這一過程，其實之前已經有小朋友拼出三角形和平行四邊形，因此這一環節教師的設計與前面的探索環節有些重複，沒有實際意義。)？
我覺得第三部分的活動設計是有一些疑問的，如果可以的話，教師應該不要一開始就出示正方形、長方形等五個幾何圖形，讓幼兒自由探索，試著拼一拼。最後再出示這些圖形，然後告知孩子們4個等腰直角三角形可以拼出這五種幾何圖形，你們拼出了幾種?試著拼一拼你們沒有拼出的幾何圖形。
最後一個部分是出示幾個大的幾何圖形，讓幼兒目測這些大的幾何圖形中能住幾個三角形?感覺這是一個十分有爭議的問題，第一目測對於幼兒來說太難，第二，三角形有大小區別，無法肯定的說一個大的長方形或梯形中到底能住幾個三角形。
通過本次活動讓我學到了很多，數學活動不是一定要一層不變、按步就搬的進行教學，它也是可以很開放的進行教學。許多時候，教師放手，讓幼兒自由的去探索比教師將結果灌輸給他們要好的多。
活動開始，教師以提問「你們想和圖形寶寶玩遊戲嗎」?導入活動。然後出示等腰直角三角形，提問，「這是什麼圖形寶寶?」「三角形上有什麼?」根據幼兒的回答教師介紹「這是等腰三角形。」(數學是一門十分嚴謹的課程，教師的語言應該更加規範一些，介紹時突出是等腰直角三角形，因為只有等腰直角三角形才可以拼出教師要求幼兒評出的幾何圖形例如正方形。)？
第二部分是利用兩個等腰直角三角形來進行拼幾何圖形。教師用問題「兩個等腰三角形碰一碰，可以變成什麼?」在這個過程中，教師交代的十分清楚仔細。教師利用兩個等腰直角三角形在黑板上示範，讓幼兒清楚地了解只有兩個三角形的短邊碰短邊或者長邊碰長邊時才可以拼出幾何圖形，然後，讓幼兒在籃子裡每次拿出2個三角形(籃子中準備的都是一樣大小的等腰直角三角形)自由探索，拼一拼(可以嘗試多種拼法)。最後，教師請個別幼兒上台來利用兩個三角形拼一拼，並進行總結？
第三部分是利用四個等腰直角三角形進行拼幾何圖形。教師提出承上啟下問題，「三角形厲害嗎?」「你們想和他們變魔術嗎?」「我們班來了很多圖形寶寶」，教師邊出示幾何圖形，邊請孩子們說出它們的名稱。然後說「三角形寶寶要和他們一起變魔術，如果再來2個三角形，一共是幾個三角形?」「用四個三角形一起變魔術，可以變成什麼圖形寶寶呢?」(在這個過程中教師出事了正方形、長方形、梯形、平行四邊形和大三角形讓幼兒說出他們的名字。然後讓幼兒利用4個等腰直角三角形拼一拼，自由探索可以拼出什麼幾何圖形。)孩子們試拼過後，教師利用兒童話的口吻提問，「正方形說，有誰拼出我了?」請個別幼兒上來拼一拼。(在這個過程中，最好讓幼兒將正方形拼在教師出示的原正方形圖形下面對應起來，有利於幼兒們作對比。)當孩子拼出正方形後，教師再次提問，「長方形和梯形說，有誰拼出我們了?」再請一到兩個幼兒上來分別拼出長方形和梯形。(同上，這一過程中，最好讓幼兒將所拼圖形和教師出示的原圖形保持整齊。)然後教師再請幼兒利用4個等腰直角三角形拼出大三角形和平行四邊形。「請幼兒再用三角形拼出三角形和平行四邊形。」(這一過程，其實之前已經有小朋友拼出三角形和平行四邊形，因此這一環節教師的設計與前面的探索環節有些重複，沒有實際意義。)？
我覺得第三部分的活動設計是有一些疑問的，如果可以的話，教師應該不要一開始就出示正方形、長方形等五個幾何圖形，讓幼兒自由探索，試著拼一拼。最後再出示這些圖形，然後告知孩子們4個等腰直角三角形可以拼出這五種幾何圖形，你們拼出了幾種?試著拼一拼你們沒有拼出的幾何圖形。
最後一個部分是出示幾個大的幾何圖形，讓幼兒目測這些大的幾何圖形中能住幾個三角形?感覺這是一個十分有爭議的問題，第一目測對於幼兒來說太難，第二，三角形有大小區別，無法肯定的說一個大的長方形或梯形中到底能住幾個三角形。
通過本次活動讓我學到了很多，數學活動不是一定要一層不變、按步就搬的進行教學，它也是可以很開放的進行教學。許多時候，教師放手，讓幼兒自由的去探索比教師將結果灌輸給他們要好的多。