一、網絡化
班主任工作是一個整體工程，不能單獨地理解為只是班主任個人的工作。一個優秀的班主任，應能夠發揮集體力量，更能夠注意網絡建設工作。其實，教育本來就是一種活動，是在一個大網絡中進行的：社會、家庭、學校三者缺一不可，互有補充。班主任工作存在著三個較明顯的教育網絡：①班主任—家長—任課教師；②班主任—學校學管部門—社會；③班主任—學生幹部—團員。在活動中，各種因素相互影響、相互制約、相互作用，從而達到管理的目的。
二、目標化
班主任要對班級整體素質進行詳細分析，提出各種管理目標，實行目標化的管理。一是進行德育評估，是進行目標化的主要形式。二是定準優秀基數、良好基數、及格基數、不及格基數。三是把學生分為優秀性、規範性、合格性、不合格性，分別放入相應的優秀目標、良好目標、合格目標、不合格目標。通過一段時間，再通過驗收，從低級目標進入高級目標的就是進步，反之就是退步。保留在原來目標的（優秀除外，保留在優秀的視為進步）則是停滯不前。其次，兩級目標管理也是一種形式，一個班級最難管理的是優秀生和後進生，過去在班主任工作中，比較注意對後進生的管理，其實對優秀生的管理和對後進生的管理同等重要。對優秀生和後進生同樣提出目標，否則就難以維持對班級的管理控制。
三、培養學生自我教育、自我管理的能力
怎樣才能提高學生自我教育、自我管理的能力呢？筆者認為關鍵要千方百計激發學生的責任感，讓每一個學生都成為班級的主人。
1.給學生為班集體服務創造條件
學生是發展中的人，具有巨大的潛能有待開發和提高，他們往往喜歡錶現自己的才能。教師可以根據年齡特長要求，給每一位同學安排1～2項為集體服務的固定工作，讓學生在班級工作中負一定的責任，使全班沒有閒人和客人，讓學生感到自己是班級的主人，班級就是自己的家，每個人的一言一行都與班集體的榮譽緊密聯繫在一起，「班興我榮，班衰我恥」的集體榮譽感就自然形成了。
2.班級的大事讓學生自己決定
在班級工作中，班主任事事過問，干涉太多，就使學生無形中產生一種壓抑感。因此，班主任要充分發揮民主，對班級目標、規章制度、獎勵懲處、操行評定等班級大事要由學生經過充分討論後再作決定，這不僅可以調動學生關心集體的積極性，而且也有利於學生的自我教育和自我管理的能力。
3.讓學生參與管理
即學生能做的事，大膽讓學生去做，學生不會做的事在教師的指導下學著做。如：主持召開班、團會，組織參加全校性的文體活動，參加學校輪流值日活動等。只有讓學生參與管理，才能將規章制度內化為自己的自覺要求，使之形成一種習慣、凝練成一種素質，才能教育和幫助學生理解他人，了解集體，增進師生之間的情感，增強明辨是非的能力，培養學生的責任心，樹立為人民服務的思想，提高自我教育自我管理的能力。
班主任工作是一個整體工程，不能單獨地理解為只是班主任個人的工作。一個優秀的班主任，應能夠發揮集體力量，更能夠注意網絡建設工作。其實，教育本來就是一種活動，是在一個大網絡中進行的：社會、家庭、學校三者缺一不可，互有補充。班主任工作存在著三個較明顯的教育網絡：①班主任—家長—任課教師；②班主任—學校學管部門—社會；③班主任—學生幹部—團員。在活動中，各種因素相互影響、相互制約、相互作用，從而達到管理的目的。
二、目標化
班主任要對班級整體素質進行詳細分析，提出各種管理目標，實行目標化的管理。一是進行德育評估，是進行目標化的主要形式。二是定準優秀基數、良好基數、及格基數、不及格基數。三是把學生分為優秀性、規範性、合格性、不合格性，分別放入相應的優秀目標、良好目標、合格目標、不合格目標。通過一段時間，再通過驗收，從低級目標進入高級目標的就是進步，反之就是退步。保留在原來目標的（優秀除外，保留在優秀的視為進步）則是停滯不前。其次，兩級目標管理也是一種形式，一個班級最難管理的是優秀生和後進生，過去在班主任工作中，比較注意對後進生的管理，其實對優秀生的管理和對後進生的管理同等重要。對優秀生和後進生同樣提出目標，否則就難以維持對班級的管理控制。
三、培養學生自我教育、自我管理的能力
怎樣才能提高學生自我教育、自我管理的能力呢？筆者認為關鍵要千方百計激發學生的責任感，讓每一個學生都成為班級的主人。
1.給學生為班集體服務創造條件
學生是發展中的人，具有巨大的潛能有待開發和提高，他們往往喜歡錶現自己的才能。教師可以根據年齡特長要求，給每一位同學安排1～2項為集體服務的固定工作，讓學生在班級工作中負一定的責任，使全班沒有閒人和客人，讓學生感到自己是班級的主人，班級就是自己的家，每個人的一言一行都與班集體的榮譽緊密聯繫在一起，「班興我榮，班衰我恥」的集體榮譽感就自然形成了。
2.班級的大事讓學生自己決定
在班級工作中，班主任事事過問，干涉太多，就使學生無形中產生一種壓抑感。因此，班主任要充分發揮民主，對班級目標、規章制度、獎勵懲處、操行評定等班級大事要由學生經過充分討論後再作決定，這不僅可以調動學生關心集體的積極性，而且也有利於學生的自我教育和自我管理的能力。
3.讓學生參與管理
即學生能做的事，大膽讓學生去做，學生不會做的事在教師的指導下學著做。如：主持召開班、團會，組織參加全校性的文體活動，參加學校輪流值日活動等。只有讓學生參與管理，才能將規章制度內化為自己的自覺要求，使之形成一種習慣、凝練成一種素質，才能教育和幫助學生理解他人，了解集體，增進師生之間的情感，增強明辨是非的能力，培養學生的責任心，樹立為人民服務的思想，提高自我教育自我管理的能力。