時間:2009年10月23日。
地點:學校會議室。
參加人:低年級語文組全體教師。
活動資料:課堂教學、教師專業發展、教學質量大家談活動。
活動過程:
1.教師談課堂教學中的問題設置。
「今日上課真沒勁，提的問題都沒有人舉手回答。」。
「回家大概也沒好好預習，問題提出來，都不明白到哪裡去找。」。
「是的，上課的時候就那麼幾個好學生能配合，其他人叫起來，一句話也沒的。」。
「僅有學生字的時候熱鬧一點，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的。」。
「我們班也是，尤其是課文學完以後的說話訓練，要麼沒人說，要麼一個人說了什麼，後面的人再把他的話重複幾遍。」？
……。
在，常常能聽到類似這樣的「交流」。近幾年來，我一向任教於小學低年級(一、二年級)，自我的課堂上也經常出現這種時而熱鬧，時而冷清的現象:學生字時異常熱鬧，「教師，我!我!」有幾個所謂的後進生一旦遇到學生字的環節，就異常激動，邊舉手邊叫著，仿佛錯過了這次機會，就再也沒機會站起來回答問題了似的。可是在學習課文環節中，遇到「怎樣樣」、「為什麼」的問題時，教室里立刻鴉雀無聲，即使我微笑著鼓勵那些所謂的好學生，他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢是學生預習沒做好嗎是他們上課時沒有進取動腦筋嗎還是教師的教學設計出現了問題在校內外聽課時，我一向在思考這個問題，我得到了一些啟發。我深刻地體會到:課堂教學中的問題設置很重要。就低年級語文課堂教學中的問題設置要注意這樣幾點:
一、問題要具體明確，可操作性強。
形象思維本事較強，抽象思維本事較弱，這是小學低年級學生的思維特點。那麼設計的問題就不能太抽象，如「同樣是桃花，為什麼山裡的桃花開得遲」這樣的問題學生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對於中等偏下的學生，往往會覺得無從下手，不明白應當如何思考，課堂表現必然不進取，課堂就會顯得冷清。如果把問題具體化，分成一個個能夠從文本中找到的小問題，經過小問題的解決，幫忙他們更好地理解課文，在理解的基礎上思考「為什麼」「怎樣樣」，就容易多了。這也是一個抽象思維本事培養的過程？
二、問題設置要循序漸進，層層深入。
根據課文資料，設置的問題由簡入難，層層推進。問題的難易程度有層次性，能夠兼顧到理解本事和理解本事不一樣的學生，《44.山裡的桃花開得遲》教學中，從一個「遲」字的提問到四個具體問題的解答再到「為什麼山里桃花開得遲」教師用問題引導學生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學生在解決一個個問題的過程中，興致盎然地緊跟著教師的教學步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎課文學完後，教師與學生分主角對話:「孩子，你走到山上看到什麼啦」「山上感覺怎樣樣媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎」這些看似隨機的小問題幫忙學生進一步加深了對課文的理解？
三、提問的語言要清晰、準確。
教師每一個問題的設置都有著明確的意圖，都是為理解文本服務的，所以問題本身應當表述清晰、準確。如在教學《19.熊貓媽媽聽電話》(一年級下)一課時，教師問「熊貓媽媽是怎樣聽電話的」這個問題本身就很模糊，因為文本中沒有諸如「高興地聽電話」這樣的詞句，學生不知教師所云;這個問題也沒有準確地表達教師的設計意圖，即找出文中「熊貓媽媽去聽電話」，「熊貓媽媽又去聽電話」，「熊貓媽媽再一次去聽電話」這三句話，並體會「去」、「再去」、「又一次去」這三個詞語表達的含義。所以，學生在回答時多找了熊貓媽媽與三個孩子的對話部分，而不是教師所預設的三句話。
四、問題的設置與說話訓練巧妙結合。
課堂教學中既然教師的提問，就會有學生的回答。訓練學生語言表達的規範性是低年級語文教學的一個重要任務。如果能夠將問題的設置與說話訓練巧妙地結合起來，豈不是能夠一舉兩得最常見的結合如:教師用「為什麼」提問時，給學生的回答設計好模板--「因為--，所以--。」或者是「之所以--，是因為--。」趙教師用師生分主角對話的形式結合，提高了語言表達的靈活性。有時一些抽象的問題也能夠經過與說話訓練相結合，降低難度，如《31.掌聲》(二年級下)中，殘疾女孩范小君經歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什麼怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不一樣意義呢這種情感用語言難以名狀，即使找到了「鼓勵」與「讚賞」這樣的詞彙，依然難辨彼此。所以教師在教學中設計了一個想像說話訓練:
[教學片段]。
當兩次掌聲響起，師適時引導:
師:那掌聲熱烈、持久，好像在說:
生1:范小君，你大膽地走上去吧，我們不會嘲笑你的。
生2:小君，你真勇敢，我們支持你。
師引讀第四小節。
師:當演講結束的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。這掌聲好像在說:
生3:小君，你真棒。
生4:小君，你真了不起!沒想到你的普通話這麼好。
這樣，學生在練習想像說話的同時，解決了問題，深化了對課文的理解，真可謂一箭三雕。
課堂教學中，一個個問題的設置串起來，猶如一條線，它牽引著孩子們容易分散的注意力，引導學生一步步走入文本，走進作者。
2、教師談精選適合低段學生學習的學習方式。
(一)根據無意注意規律，寓教學於遊戲中。
遊戲是低年級學生最感興趣的活動。十九世紀法國教育家福祿倍爾說過:「小孩子的工作就是遊戲。」低年級學生只要聽說讓他們玩遊戲，心理就會立即處於興奮狀態。心理實驗證實:低年級兒童注意的特點是無意注意占優勢，學生年齡越小，有意注意的時間越短。如一年級6歲孩子，一般有意注意時間只能持續15分鐘左右，二年級也只能到達20分鐘左右。因而在低年級語文教學中，運用無意注意規律，採用遊戲手段，使學生的注意力集中到所學的資料上，是貼合學生的認知心理的。
(二)根據兒童記憶特點，加強直觀教學。
根據識記有無明確目的，可將小學生的識記分為無意識記和有意識記兩種。小學低年級學生的無意識記占優勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。教學中，為了讓學生更好記住抽象的漢語拼音字母，能夠把字母形象化，以利於激發學生學習興趣，提高記憶效果。例如:教學聲母「m」時，如果充分利用書中的插圖，再啟發學生利用兩扇門的形狀記「m」的形，利用向前摸的動作記「m」的音，這樣，學生就能根據教師的講解，發揮自我的想像力，很快就記住了。再如教學單韻母a、o、e、i、u、ü時，教師可編順口溜幫忙兒童識記:張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴空出uuu，撮個小圓üüü。所以，低年級語文教學必須要加強直觀教學，充分調動學生學習興趣，提高學習效果。
(三)根據兒童思維發展特點，藉助感知來理解概念。
學生對教學資料的理解，是建立在對事物感知的基礎上的。心理學研究證明:小學生思維發展的特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。根據低年級兒童以具體形象思維為主的特點，教學中，要把課文所敘述、描述的一切作為親眼所見、親耳所聞、親身經歷進入到具體的事件、場面中去，就必須藉助感知，利用原有的生活經驗來理解課文中的概念。充分喚起學生的感性經驗，經過聯想來理解課文資料，是貼合低年級兒童認知心理發展特點的，這對於優化低年級語文教學，提高兒童的整體認知水平，具有十分重要的意義。
在多年的語文教學中，我深深地體會到:僅有懂得小學生學習活動的心理特徵，掌握兒童心理發展的規律，在愉悅的情境中激發兒童學習的興趣，培養良好的學習習慣，我們的語文教學工作才能順利而有效地進行，學生的全面素質才能得到發展。
3教師談教師專業發展。
認真鑽研業務，努力提高教學質量。反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍，方向正確。進取撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經驗和資料，有利於教學工作的深入進行，有利於不斷提升自身的理論水平和教學本事。每教完一節課後，我都記下本課的創新「亮點」;找不足之處，寫出改善之法;想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經驗。
4.講話。
作為教師要提高教學質量，就必須要提高自我的業務水平。我們要進取參加校本培訓，理論和業務。在業務上，主要學習中小學語文的有關知識和美術方面的有關知識。
學習別人的教學方法，多聽課，做好筆記。多總結，寫好教後記。認真備課上課，輔導學生學習。關心學生，尊重學生，嚴格要求學生。教育中充分發揮學生的進取性、主動性、內驅力，堅持激勵和正面教育，努力構建"平等、民主、和諧、合作"的師生關係，努力培養學生的素質。
地點:學校會議室。
參加人:低年級語文組全體教師。
活動資料:課堂教學、教師專業發展、教學質量大家談活動。
活動過程:
1.教師談課堂教學中的問題設置。
「今日上課真沒勁，提的問題都沒有人舉手回答。」。
「回家大概也沒好好預習，問題提出來，都不明白到哪裡去找。」。
「是的，上課的時候就那麼幾個好學生能配合，其他人叫起來，一句話也沒的。」。
「僅有學生字的時候熱鬧一點，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的。」。
「我們班也是，尤其是課文學完以後的說話訓練，要麼沒人說，要麼一個人說了什麼，後面的人再把他的話重複幾遍。」？
……。
在，常常能聽到類似這樣的「交流」。近幾年來，我一向任教於小學低年級(一、二年級)，自我的課堂上也經常出現這種時而熱鬧，時而冷清的現象:學生字時異常熱鬧，「教師，我!我!」有幾個所謂的後進生一旦遇到學生字的環節，就異常激動，邊舉手邊叫著，仿佛錯過了這次機會，就再也沒機會站起來回答問題了似的。可是在學習課文環節中，遇到「怎樣樣」、「為什麼」的問題時，教室里立刻鴉雀無聲，即使我微笑著鼓勵那些所謂的好學生，他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢是學生預習沒做好嗎是他們上課時沒有進取動腦筋嗎還是教師的教學設計出現了問題在校內外聽課時，我一向在思考這個問題，我得到了一些啟發。我深刻地體會到:課堂教學中的問題設置很重要。就低年級語文課堂教學中的問題設置要注意這樣幾點:
一、問題要具體明確，可操作性強。
形象思維本事較強，抽象思維本事較弱，這是小學低年級學生的思維特點。那麼設計的問題就不能太抽象，如「同樣是桃花，為什麼山裡的桃花開得遲」這樣的問題學生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對於中等偏下的學生，往往會覺得無從下手，不明白應當如何思考，課堂表現必然不進取，課堂就會顯得冷清。如果把問題具體化，分成一個個能夠從文本中找到的小問題，經過小問題的解決，幫忙他們更好地理解課文，在理解的基礎上思考「為什麼」「怎樣樣」，就容易多了。這也是一個抽象思維本事培養的過程？
二、問題設置要循序漸進，層層深入。
根據課文資料，設置的問題由簡入難，層層推進。問題的難易程度有層次性，能夠兼顧到理解本事和理解本事不一樣的學生，《44.山裡的桃花開得遲》教學中，從一個「遲」字的提問到四個具體問題的解答再到「為什麼山里桃花開得遲」教師用問題引導學生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學生在解決一個個問題的過程中，興致盎然地緊跟著教師的教學步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎課文學完後，教師與學生分主角對話:「孩子，你走到山上看到什麼啦」「山上感覺怎樣樣媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎」這些看似隨機的小問題幫忙學生進一步加深了對課文的理解？
三、提問的語言要清晰、準確。
教師每一個問題的設置都有著明確的意圖，都是為理解文本服務的，所以問題本身應當表述清晰、準確。如在教學《19.熊貓媽媽聽電話》(一年級下)一課時，教師問「熊貓媽媽是怎樣聽電話的」這個問題本身就很模糊，因為文本中沒有諸如「高興地聽電話」這樣的詞句，學生不知教師所云;這個問題也沒有準確地表達教師的設計意圖，即找出文中「熊貓媽媽去聽電話」，「熊貓媽媽又去聽電話」，「熊貓媽媽再一次去聽電話」這三句話，並體會「去」、「再去」、「又一次去」這三個詞語表達的含義。所以，學生在回答時多找了熊貓媽媽與三個孩子的對話部分，而不是教師所預設的三句話。
四、問題的設置與說話訓練巧妙結合。
課堂教學中既然教師的提問，就會有學生的回答。訓練學生語言表達的規範性是低年級語文教學的一個重要任務。如果能夠將問題的設置與說話訓練巧妙地結合起來，豈不是能夠一舉兩得最常見的結合如:教師用「為什麼」提問時，給學生的回答設計好模板--「因為--，所以--。」或者是「之所以--，是因為--。」趙教師用師生分主角對話的形式結合，提高了語言表達的靈活性。有時一些抽象的問題也能夠經過與說話訓練相結合，降低難度，如《31.掌聲》(二年級下)中，殘疾女孩范小君經歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什麼怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不一樣意義呢這種情感用語言難以名狀，即使找到了「鼓勵」與「讚賞」這樣的詞彙，依然難辨彼此。所以教師在教學中設計了一個想像說話訓練:
[教學片段]。
當兩次掌聲響起，師適時引導:
師:那掌聲熱烈、持久，好像在說:
生1:范小君，你大膽地走上去吧，我們不會嘲笑你的。
生2:小君，你真勇敢，我們支持你。
師引讀第四小節。
師:當演講結束的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。這掌聲好像在說:
生3:小君，你真棒。
生4:小君，你真了不起!沒想到你的普通話這麼好。
這樣，學生在練習想像說話的同時，解決了問題，深化了對課文的理解，真可謂一箭三雕。
課堂教學中，一個個問題的設置串起來，猶如一條線，它牽引著孩子們容易分散的注意力，引導學生一步步走入文本，走進作者。
2、教師談精選適合低段學生學習的學習方式。
(一)根據無意注意規律，寓教學於遊戲中。
遊戲是低年級學生最感興趣的活動。十九世紀法國教育家福祿倍爾說過:「小孩子的工作就是遊戲。」低年級學生只要聽說讓他們玩遊戲，心理就會立即處於興奮狀態。心理實驗證實:低年級兒童注意的特點是無意注意占優勢，學生年齡越小，有意注意的時間越短。如一年級6歲孩子，一般有意注意時間只能持續15分鐘左右，二年級也只能到達20分鐘左右。因而在低年級語文教學中，運用無意注意規律，採用遊戲手段，使學生的注意力集中到所學的資料上，是貼合學生的認知心理的。
(二)根據兒童記憶特點，加強直觀教學。
根據識記有無明確目的，可將小學生的識記分為無意識記和有意識記兩種。小學低年級學生的無意識記占優勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。教學中，為了讓學生更好記住抽象的漢語拼音字母，能夠把字母形象化，以利於激發學生學習興趣，提高記憶效果。例如:教學聲母「m」時，如果充分利用書中的插圖，再啟發學生利用兩扇門的形狀記「m」的形，利用向前摸的動作記「m」的音，這樣，學生就能根據教師的講解，發揮自我的想像力，很快就記住了。再如教學單韻母a、o、e、i、u、ü時，教師可編順口溜幫忙兒童識記:張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴空出uuu，撮個小圓üüü。所以，低年級語文教學必須要加強直觀教學，充分調動學生學習興趣，提高學習效果。
(三)根據兒童思維發展特點，藉助感知來理解概念。
學生對教學資料的理解，是建立在對事物感知的基礎上的。心理學研究證明:小學生思維發展的特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。根據低年級兒童以具體形象思維為主的特點，教學中，要把課文所敘述、描述的一切作為親眼所見、親耳所聞、親身經歷進入到具體的事件、場面中去，就必須藉助感知，利用原有的生活經驗來理解課文中的概念。充分喚起學生的感性經驗，經過聯想來理解課文資料，是貼合低年級兒童認知心理發展特點的，這對於優化低年級語文教學，提高兒童的整體認知水平，具有十分重要的意義。
在多年的語文教學中，我深深地體會到:僅有懂得小學生學習活動的心理特徵，掌握兒童心理發展的規律，在愉悅的情境中激發兒童學習的興趣，培養良好的學習習慣，我們的語文教學工作才能順利而有效地進行，學生的全面素質才能得到發展。
3教師談教師專業發展。
認真鑽研業務，努力提高教學質量。反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍，方向正確。進取撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經驗和資料，有利於教學工作的深入進行，有利於不斷提升自身的理論水平和教學本事。每教完一節課後，我都記下本課的創新「亮點」;找不足之處，寫出改善之法;想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經驗。
4.講話。
作為教師要提高教學質量，就必須要提高自我的業務水平。我們要進取參加校本培訓，理論和業務。在業務上，主要學習中小學語文的有關知識和美術方面的有關知識。
學習別人的教學方法，多聽課，做好筆記。多總結，寫好教後記。認真備課上課，輔導學生學習。關心學生，尊重學生，嚴格要求學生。教育中充分發揮學生的進取性、主動性、內驅力，堅持激勵和正面教育，努力構建"平等、民主、和諧、合作"的師生關係，努力培養學生的素質。