《圖形的旋轉》評課稿。
神木第六小學李海霞。
《圖形的旋轉》屬於「空間與圖形」領域，在學習這部分內容。
之前，學生已經在三年級初步感受了生活中的平移和旋轉現象，並能在方格紙上畫出一個沿水平、垂直方向平移後的圖形。本課。
學習的內容是在上述基礎上的延伸，把學生的視角引入到圖形的。
旋轉，意在通過欣賞、探索、創作等一系列活動，使學生體驗到。
簡單圖形變成複雜圖形的過程，理解旋轉的中心點，進一步發展。
學生的空間觀念，為今後繼續學習圖形變換奠定基礎。本堂課劉老師以學生的認識水平為出發點，通過創設生動、。
有趣的學習情境，開展觀察、動手操作、合作交流等系列活動，放手讓學生大膽的去想，去說，去做，使學生的空間觀念，觀察。
能力、想像能力和動手能力得到了進一步發展。
一、創設情境，激發興趣上課伊始，劉老師用課件為學生展示了一組不停地旋轉著的。
物體，精美的畫面立刻吸引了學生的注意力。接著課件演示了時。
針在鐘面上的運動，學生通過觀察初步感知旋轉的方向和角度。然後課件展示了一組通過旋轉得到的精美圖案，同時提出問題：「觀察這些圖案，你發現了什麼？」這樣的設計，極大的吸引了？
學生的注意力，激發了學生的好奇心和求知慾，同時很自然的就。
將學生帶入新課中。
二、小組合作，探索新知。
把一個簡單圖形旋轉成複雜圖形的過程本身就是複雜的，學。
生的獲取不會一蹴而就。劉老師遵循「以學生為主體，教師為主導，數學活動為主線」的指導思想，放手讓學生自己探究。首先讓學生獨立觀察思考，這些圖案是由哪些基本圖形旋轉而來的？又是以怎樣的方式旋轉的？然後突出兩個重點圖，在小組內闡述自己的觀點，利用教師提供的在小組內演示旋轉的過。
程。
著名教育學家皮亞傑說過：「兒童思維是從動作開始的，切斷。
動作與思維的聯繫，思維就得不到發展。」在學生經歷了看一看，說一說的過程後，如何更有效的激發學生的好奇心和求知慾呢？劉老師為學生每桌準備了一組四分之一圓，一組直角三角形，一張帶格子的紙和一枚圖釘，讓學生憑自己的喜愛任選一組在格子紙上具體演示四分之一圓，或三角形是怎樣旋轉成複雜圖形的過程。在活動過程中，劉老師深入到小組中去，引導有困難的學生理解旋轉的「角度」和「方向」。在展示交流環節，王老師始終處於引導者的地位，激勵學生彙報出多種旋轉方法。然後結合學生的感悟，播放多媒體課件，明晰順時針旋轉90°這種方法的完整過程，並以課堂小結的形式總結出旋轉的三要素及規律。這部分的設計不僅突破了本課的重難點，而且在學生不斷的思考、討論、交流的過程中，學生不僅獲得了知識技能，而且發展了自己的數學思考，解決問題合作交流的能力，獲取了數學學習的自信心和意志力。
三、開拓視野，大膽創造。
學生經過了欣賞—模仿製作—欣賞的活動過程，肯定會萌發。
出創造的火花。這時劉老師大膽放手，讓學生以小組為單位，自製一個基本圖形，並通過旋轉基本圖形創造出美麗的圖案。在實際操作過程中，劉老師以朋友的身份參與到學習有困難的小組，循序漸進的引導學生和老師共同完成。對孩子們的製作方法，只要合理，劉老師都給予肯定；對孩子們創造出的圖案，只要正確，都給以展示。這一做法使孩子們都嘗到了成功的喜悅，增強了自。
信心。
成功不等於完美，本堂課也存在不足之處。劉老師在給學生。
分組的時候考慮不夠充分，有一個小組由於沒有優等生的帶領，小組合作學習時顯得有些吃力。
總而言之，劉老師的這堂課以學生為主體，以教師為主導。
以數學活動為主線，在教學中緊密結合教材的內容，遵循學生的認知規律和心理特徵，有意識的進行發展學生思維能力和空間想像能力的訓練，讓每一位學生都感受到了數學的美，體會到了學習的樂趣，是一堂成功的數學課。
神木第六小學李海霞。
《圖形的旋轉》屬於「空間與圖形」領域，在學習這部分內容。
之前，學生已經在三年級初步感受了生活中的平移和旋轉現象，並能在方格紙上畫出一個沿水平、垂直方向平移後的圖形。本課。
學習的內容是在上述基礎上的延伸，把學生的視角引入到圖形的。
旋轉，意在通過欣賞、探索、創作等一系列活動，使學生體驗到。
簡單圖形變成複雜圖形的過程，理解旋轉的中心點，進一步發展。
學生的空間觀念，為今後繼續學習圖形變換奠定基礎。本堂課劉老師以學生的認識水平為出發點，通過創設生動、。
有趣的學習情境，開展觀察、動手操作、合作交流等系列活動，放手讓學生大膽的去想，去說，去做，使學生的空間觀念，觀察。
能力、想像能力和動手能力得到了進一步發展。
一、創設情境，激發興趣上課伊始，劉老師用課件為學生展示了一組不停地旋轉著的。
物體，精美的畫面立刻吸引了學生的注意力。接著課件演示了時。
針在鐘面上的運動，學生通過觀察初步感知旋轉的方向和角度。然後課件展示了一組通過旋轉得到的精美圖案，同時提出問題：「觀察這些圖案，你發現了什麼？」這樣的設計，極大的吸引了？
學生的注意力，激發了學生的好奇心和求知慾，同時很自然的就。
將學生帶入新課中。
二、小組合作，探索新知。
把一個簡單圖形旋轉成複雜圖形的過程本身就是複雜的，學。
生的獲取不會一蹴而就。劉老師遵循「以學生為主體，教師為主導，數學活動為主線」的指導思想，放手讓學生自己探究。首先讓學生獨立觀察思考，這些圖案是由哪些基本圖形旋轉而來的？又是以怎樣的方式旋轉的？然後突出兩個重點圖，在小組內闡述自己的觀點，利用教師提供的在小組內演示旋轉的過。
程。
著名教育學家皮亞傑說過：「兒童思維是從動作開始的，切斷。
動作與思維的聯繫，思維就得不到發展。」在學生經歷了看一看，說一說的過程後，如何更有效的激發學生的好奇心和求知慾呢？劉老師為學生每桌準備了一組四分之一圓，一組直角三角形，一張帶格子的紙和一枚圖釘，讓學生憑自己的喜愛任選一組在格子紙上具體演示四分之一圓，或三角形是怎樣旋轉成複雜圖形的過程。在活動過程中，劉老師深入到小組中去，引導有困難的學生理解旋轉的「角度」和「方向」。在展示交流環節，王老師始終處於引導者的地位，激勵學生彙報出多種旋轉方法。然後結合學生的感悟，播放多媒體課件，明晰順時針旋轉90°這種方法的完整過程，並以課堂小結的形式總結出旋轉的三要素及規律。這部分的設計不僅突破了本課的重難點，而且在學生不斷的思考、討論、交流的過程中，學生不僅獲得了知識技能，而且發展了自己的數學思考，解決問題合作交流的能力，獲取了數學學習的自信心和意志力。
三、開拓視野，大膽創造。
學生經過了欣賞—模仿製作—欣賞的活動過程，肯定會萌發。
出創造的火花。這時劉老師大膽放手，讓學生以小組為單位，自製一個基本圖形，並通過旋轉基本圖形創造出美麗的圖案。在實際操作過程中，劉老師以朋友的身份參與到學習有困難的小組，循序漸進的引導學生和老師共同完成。對孩子們的製作方法，只要合理，劉老師都給予肯定；對孩子們創造出的圖案，只要正確，都給以展示。這一做法使孩子們都嘗到了成功的喜悅，增強了自。
信心。
成功不等於完美，本堂課也存在不足之處。劉老師在給學生。
分組的時候考慮不夠充分，有一個小組由於沒有優等生的帶領，小組合作學習時顯得有些吃力。
總而言之，劉老師的這堂課以學生為主體，以教師為主導。
以數學活動為主線，在教學中緊密結合教材的內容，遵循學生的認知規律和心理特徵，有意識的進行發展學生思維能力和空間想像能力的訓練，讓每一位學生都感受到了數學的美，體會到了學習的樂趣，是一堂成功的數學課。