小班學習故事：我們一起看書[朗讀]

注意：
區域遊戲的時間又到了，鑫鑫來到了圖書角，快速從書架中拿起圖書看了起來，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最後自言自語的說：「看完了。」接著又拿起了書架上的另外一本書，時間沒過多久又都看完了。這時，你也蹦蹦跳跳地來到了圖書角，選了一本書靜靜地靠牆坐著，安靜安靜地看著，還用小手指點讀著，鑫鑫被你的舉動吸引了，立刻放下手中的書，靠坐在你旁邊靜靜地看著、聽著。
識別：
鑫鑫是一個活潑好動的小男孩，這學期，第一次選擇了圖書角，真是出乎我的意料，觀察中發現，他只是看看書上的畫，對書里的內容並不感興趣，很難安安靜靜地耐心認真的看書。茜茜是一個安靜有耐心的小朋友，她特別喜歡看圖，總能專注地閱讀圖書，圖書角是她的最愛，她在平時的生活學習中積累了很多字，所以，一些簡單的故事、兒歌都她都能根據圖畫讀出來，茜茜認真看書、讀字的舉動吸引了鑫鑫的注意力，茜茜能與他人一起談論圖書和故事的有關內容，在她的帶領下，也能一起安安靜靜地看書，讀懂書中的內容了。
回應：
1.請一些喜歡讀書的孩子帶領其他孩子一起看，引導孩子以自己的經驗為基礎理解圖書內容。
2.在課堂中，引導幼兒結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯繫。

注意：
區域遊戲的時間又到了，鑫鑫來到了圖書角，快速從書架中拿起圖書看了起來，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最後自言自語的說：「看完了。」接著又拿起了書架上的另外一本書，時間沒過多久又都看完了。這時，你也蹦蹦跳跳地來到了圖書角，選了一本書靜靜地靠牆坐著，安靜安靜地看著，還用小手指點讀著，鑫鑫被你的舉動吸引了，立刻放下手中的書，靠坐在你旁邊靜靜地看著、聽著。
識別：
鑫鑫是一個活潑好動的小男孩，這學期，第一次選擇了圖書角，真是出乎我的意料，觀察中發現，他只是看看書上的畫，對書里的內容並不感興趣，很難安安靜靜地耐心認真的看書。茜茜是一個安靜有耐心的小朋友，她特別喜歡看圖，總能專注地閱讀圖書，圖書角是她的最愛，她在平時的生活學習中積累了很多字，所以，一些簡單的故事、兒歌都她都能根據圖畫讀出來，茜茜認真看書、讀字的舉動吸引了鑫鑫的注意力，茜茜能與他人一起談論圖書和故事的有關內容，在她的帶領下，也能一起安安靜靜地看書，讀懂書中的內容了。
回應：
1.請一些喜歡讀書的孩子帶領其他孩子一起看，引導孩子以自己的經驗為基礎理解圖書內容。
2.在課堂中，引導幼兒結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯繫。

幼兒活動情況記錄：
今天的晨間區域遊戲，朱徐奕辰和朱宇宸一起來到閱讀區，兩人很開心地拿起一本《勇敢做自己》的書，朱宇宸把書放在大腿上，朱徐奕辰倚在朱宇宸身邊，開始從第一頁看了起來，朱徐奕辰問「這是什麼書？朱宇宸答「這是魚魚書」兩人很友好的一問一答，一頁一頁的講述起來，「你看好多魚排隊游」「它們的媽媽帶著魚寶寶玩遊戲」「好像他們在表演，穿的好漂亮，」「他們玩的很開心…？
行為分析：
《指南》閱讀中指出，「為幼兒提供良好的閱讀環境和條件」我班的閱讀區設在陽光充足，相對安靜的地方，孩子們喜歡來閱讀，書也是孩子們從家裡帶來的圖書，大多都熟悉故事內容，因為有的在家已經是爸爸媽媽給他們講了很多遍繪本上面的知識，帶到幼兒園幼兒自己就成為了夥伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對於帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
教師後續支持：
投放合適的閱讀材料滿足幼兒的閱讀需求。針對幼兒的年齡特點我們可以選擇一些有趣的繪本、經典的童話故事，如《想吃蘋果的鼠小弟》《我不怕打針》《白雪公主》、《灰姑娘》、《小紅帽》等等。