農村學校德育現狀探析及對策[朗讀]

摘要：勞動教育與德育、智育、體育、美育相輔相成，共同構成了高等教育的內容。如何落實勞動教育，增強大學生的勞動觀念、勞動精神成為擺在高校面前的重大課題，本文以石家莊科技工程職業學院勞動教育開展情況為例，剖析多年來該校堅持不懈開展勞動教育的做法，並對如何進一步做好高校勞動教育提出了建議。
關鍵詞：高校;大學生;勞動教育;策略。
中圖分類號：d432.51文獻標識碼：a文章編號：1005-5312（2019）11-0231-01。
一、前言
2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上明確指出「要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大後能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。」這是黨中央第一次將勞動教育上升到黨和國家教育方針。習近平總書記關於勞動教育的這一論述，繼承、發展了馬克思主義勞動觀，並將勞動教育與全面建成小康社會、中華民族偉大復興的中國夢緊密聯繫起來。進入新時代，大學生表現出許多新特點，高校勞動教育的有效開展事關重大、意義深遠。
二、開展勞動教育的重要意義
馬克思認為，「勞動是人的本質的自我實現，是創造一切價值的源泉，是實現人自由全面發展的必由之路。」也就是說社會財富的創造依靠勞動，社會的發展進步離不開勞動。我們所說的勞動教育就是通過一定的教育方式來增強學生的勞動觀念，豐富其勞動情感，激發其勞動興趣，培養其勞動技能，從而使其成為一名熱愛勞動，尊重勞動人民的新時代大學生。在高校開展勞動教育對培養新時代大學生具有重要的現實意義。第一，通過勞動教育可以培養大學生熱愛勞動、尊重勞動人民、珍惜勞動成果，使其在勞動教育中掌握一定的勞動技能，培養其認真負責對待勞動的態度。第二，通過勞動教育可以幫助大學生正確評價勞動的意義和價值，了解社會分工和個人職業目標，懂得任何勞動職業都是有意義的。第三，通過勞動教育可以引導學生參與到勞動實踐活動中，在實踐中增強學生的勞動意識，培養學生勞動精神，使學生懂得勞動最光榮的道理。第四，通過勞動教育可以培養大學生勤勞善良、吃苦耐勞、艱苦奮鬥的優良品質，使其養成崇尚勞動的高尚情操。習近平指出「幸福是靠奮鬥出來的，青春是用來奮鬥的」，勞動教育還可以促進大學生樹立「幸福是奮鬥出來的」價值觀。
三、高校落實勞動教育的策略
大學的初心和使命就是為黨和國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，因此，培育大學生的勞動精神作為人才的目標之一既關係到人才總體目標的實現，又與德育、智育、體育、美育緊密相連、密不可分。黨中央就勞動教育已經提出了明確要求，各個高校具體情況不同，採取的落實辦法和對策也各不相同，大致可以從培養勞動意識、健全制度機制、完善考核評價等方面採取對策。
（一）提高認識、改變觀念，形成勞動教育合力。
進入新時代，針對大學生勞動意識較差、缺乏勞動精神的現狀，筆者認為其原因歸結起來大致有兩方面。一方面，95後、00後大學生大多是獨生子女，基本上都過著衣食無憂的生活，沒有形成正確的勞動觀念。另一方面，在網際網路時代，搞怪作秀的網紅，暴富的影星、歌星，投機取巧的不良經營者衝擊著大學生的勞動觀，消解著艱苦樸素、勤勞創業等傳統的勞動教育理念。針對這些原因，高校要提高對勞動教育的重視程度，改變過分強調智育的觀念。
比如，石家莊科技工程職業學院高度重視勞動教育，將勞動教育納入學生培養計劃，勞動課程歸入學生課程體系，勞動課每學期安排一周，每學年兩周，覆蓋全體在校學生。勞動周前，輔導員老師要對學生進行勞動教育，明確要求和標準，按照勞動區域進行分組，設定組長：勞動周中，學生工作部安排專職教師負責督促指導，檢查勞動結果，不符合要求者，進行批評教育。勞動教育取得了明顯成效，增強了學生的勞動觀念、培養了勞動精神。學校能夠每年拿出兩周時間開展勞動教育主要得益於學院領導、教務部門、學生工作部、系部領導、輔導員合力的結果，正是從院領導到教師全員參與的勞動教育模式才順利將勞動教育融入人才培養之中。
（二）健全制度和運行機制，讓勞動教育有制度保證。
勞動教育的有效落實需要有與之相對的制度作保障。勞動教育制度的制定和完善要放在高校整個人才培養體系制度的框架下，勞動教育制度要融入高校教學管理制度、學生管理制度、校園文化制度、後勤保障制度中來，讓勞動課程、專業教學相得益彰。因此，制定勞動教育制度應根據國家、省、市有關教育政策法規和學院自身制度情況，從勞動政策、勞動管理、師資隊伍、運行保障等方面著手。一方面勞動教育課程要納入專業人才培養方案，參照專業必修課的管理方法，明確勞動教育的主管部門、勞動課程內容、勞動教育保障、勞動教育考核評價等因素。比如，石家莊科技工程職業學院高度重視勞動政策的制定實施，制定了勞動教育實施辦法，學生工作部作為勞動教育的主管部門負責勞動教育培養目標制定，統一規劃勞動教育組織實施細則，每年度學生工作部會將勞動任務進行統一部署和安排，劃定勞動職責、勞動標準以及工作要求，形成了勞動教育科學系統管理機制。
（三）搭建課堂平台，創造實踐機會，讓課堂與實踐有機結合。
勞動教育是一種實踐性、場景化的教育形式，一定的課堂教學是必要的，但最終落實好勞動教育離不開勞動實踐，所以高校在開展勞動教育過程中，一方面搭設豐富多彩的課堂教學平台。另一方面還要不斷為大學生創造機會、搭建實踐平台，讓課堂教學與實踐鍛鍊有機結合。在課堂教學中，可以邀請企業工匠、勞動模範到學校開展訪談交流活動，請他們給學生作勞動分享，讓學生接受思想上的教育，學習他們的勞動精神。在實踐平台搭建方面，高校既要發揮學生在校園美化、日常管理等方面的作用，又要加強對學生勞動技能的培養、態度的端正。比如，針對高職學生大部分時間是在教學場所和宿舍中度過的特點，石家莊科技工程職業學院在實訓室定期安排學生進行教室和實訓室的日常管理、衛生清潔，在宿舍樓進行輪流值班，負責宿舍的衛生清掃。
（四）加強考核，宣傳典型，使勞動教育落地生根。
勞動評價不僅要依據考核評分的辦法，更應立足於學生的感受和體驗。通過勞動教育考核，可以提高學生對勞動價值的認知，加深對勞動精神的理解。因此，健全勞動教育的考核機制顯得尤為重要。比如，石家莊科技工程職業學院將勞動教育考核納入學生綜合素質測評體系，按照勞動態度、勞動效果、勞動技能等方面表現進行測評。學院勞動教育內容分為四大類，宿舍衛生清掃、勞動周課程、勤工助學崗位、公益勞動崗位。宿舍衛生採取每天打分制，分為星級、合格、不合格三個等次，宿舍管理員根據宿舍衛生檢查工作細則每天進行檢查評比，各系班級宿舍衛生排名納入學生管理工作考核。勞動周考核由學生工作部負責完成，學生要從勞動態度、勞動任務、勞動效果等角度撰寫勞動總結，輔導員根據勞動總結和實際表現填寫勞動鑑定，一般分為優秀、合格、不合格，學院為獲得優秀的學生頒發「勞動模範」榮譽證書，並通過張貼海報、公眾號、校園廣播等方式對獲得「勞動模範」的同學進行宣傳，在校園中形成熱愛勞動、尊重勞動、重視勞動的積極氛圍。

目前，在這個教育事業蒸蒸日上的新時代，我們農村的教育卻存在著令人觸目傷懷的問題。
第一，現在的農村教育仍是應試教育。素質教育的雖已深入人心，可是口號喊得響，在這裡卻並不能實行，不能因材施教挖掘學生全方面的才能。每次考試雖然不張榜公布，但是仍通過分數來看一個學生的素質。分數高便是好學生，而對於學生其他方面的才能不能發現並挖掘出來，加以引導。學困生對學習知識沒有興趣，因此產生厭學心理，以致中途退學。學校衡量教師素質的高低也是通過教學成績，即通過學生平均分數來評價一名教師，所以作為教師只能竭盡全力提高學生的成績，因此造成農村和素質的嚴重脫節。
第二，教師所教科目專業不對口。國家設立專科學校的目的就是要培養專業人才，分配到工作崗位來改善教育現狀，提高教學水平。而農村中小學教師大部分不能任教自己所學科目，教師所學的專業知識不能在工作崗位上得到充分發揮和施展。一般情況下，學校缺哪一科教師，就安排新分配教師教哪一科。教師在很大程度上缺少自主性，這樣不但不利於教師教，更不利於學生學。教師要適應這個新的專業需要很長時間的學習和鑽研，而這個過程已經無形中抑制了教育水平的快速提高。
第三，學校不注重音樂、、美術和微機課程。這幾科不但沒有專業的老師，而且還時常更換，有時甚至被取消或被其他科目占用。學生們課程多.他們緊張的大腦得不到放鬆和調節。中學生是多麼希望擁有健康的體魄和豐富多彩的生活啊!照這樣下去，學生們就不能夠發揮自己的音體美特長，他們連最起碼的樂理知識和最基本的口令甚至都不懂。他們所嚮往的學校生活從小學時代就失去了色彩，整天被大量的作業和習題所困擾，他們日思夜盼的便是星期天，而星期天各科作業充斥了他們的假日空間，可憐了那一張張純真的笑臉和一雙雙渴求知識的目光。由於學校的音體美課程不能正常開設，學校失去了生機和活力。在網絡信息高速發達的今天，學生的微機知識還是微乎其微，更做不到熟練地運用。
第四，農村中小學師資力量不足，尤其是低年級教師工作量偏大。農村教師中有相當一部分是由民辦教師轉正的，這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經驗，在工作上兢兢業業、勤勤懇懇，為農村的教育付出了心血與汗水，但是由於他們的知識水平和知識面有限，不能緊跟日益發展的現代教育的步伐。在農村學校，真正的大中專畢業生屈指可數，即使來到農村，也有一部分人在思想上不願根植於農村，把農村學校作為積累經驗的場所和跳板，最終進入縣城。在這種情況下，農村的教育現狀就可想而知了。在絕大部分農村小學中，一至三年級的教師每人任一個班的所有課程，他們備課、上課、批改作業全部在教室中進行，並且只要是上課時間就不能離開教室。學生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學模式。學生沒有新鮮感，教師工作量大，就教學效果而言，並不是很好。
第五，家庭教育不能有力的配合學校教育。學生和家長把《未成年人保護法》當作「對付」教師的法寶，弄得許多教師在上課時對學生的打鬧不敢管，課堂秩序一片混亂。在這些家長和學生眼裡，反正有規定說教師不能打學生，但沒規定說學生不准打教師，於是就發生了學生不尊重老師，甚至打老師的事件。有的家長到學校無理取鬧，使正常的教學都無法進行;有的班主任到學生家家訪受到了冷遇，家長拿話訓斥老師;家長會本是有利於學生成長的一件好事，但在農村一個班只有四五名家長來開家長會，大多數家長都在外打工，大部分學生是留守兒童。農村孩子思想教育工作難度大，從小在家沒有接受良好的家庭教育，特別是男孩子，在家就是太子，一切都以自己為中心，凡是對自己有利的事，不管對錯都做;見到困難就躲，好的東西先歸自己。許多家長對自己的孩子欺負別人加以表揚;自己的孩子受了欺負就加以批評;敢跟老師頂撞就是好孩子。當他們犯錯時，老師不能說，反而強詞奪理，無理狡辯。當孩子考了低分時，家長認為是老師教得不好，而不去考慮自己孩子對學習的態度。家長「望子成龍」心切，不惜把孩子送到縣城中學就讀，又幾經轉學，轉來轉去，自己的孩子知識沒學到手，反而學了一身惡習，最後又送回農村學校。試問把這樣的學生培養成高素質的人才談何容易。
第六，學校不注重對學生的養成教育。學生的養成教育是一個潛移默化的過程，由於農村中小學生自身素質不高，來自家長的教育甚微，這就給學校提出了一個嚴峻的挑戰，那就是對學生進行養成教育，也就是提高學生的德育水平。德育工作不只是學校和班主任的事，每一名教師都應該是專職的德育工作者，學校和教師所承擔的是教書和育人的雙重使命。進入學校，我們的一言、一行、一舉、一動，對學生都會產生潛移默化的影響。所以，在學校除了要用美好的人生理想和信念去啟迪學生、純潔的品行去感染學生、美好的心靈去塑造學生外，教師還必須注意從我做起，從小事做起。但是，大多數農村中小學只注重對學生的知識教育，而忽視了對學生的養成教育。所以，農村中小學生素質的提高面臨又一重大挑戰。
第七，農村中小學特別是中學輟學率日趨上升。造成這種狀況的原因主要是由於以前對大中專畢業生實行包分配製，學生和家長對學校教育的積極性都很高。而現在國家取消了分配製度，由畢業生自主擇業，致使一部分畢業生閒在家，更不用說中專生了。農村的學生家長看在眼裡，產生了「讀書無用論」的思想，然後又自覺不自覺地把這種思想灌輸給孩子。而孩子對這些思想是不加分辨的，反正是不用學習，正好迎合了他們的惰性心理。和教師對不想上學的學生進行思想教育，卻被看成「求」他們學習，更加對和產生牴觸情緒，對學習不感興趣，對知識並沒有渴求，於是中途退學。
作為一名在農村從教了十多年的，看到的是太多的農村教育的窘境和無奈，感到受傷害最大的還是我們的老百姓、我們的孩子。有人認為農村教育是制約中國教育發展的最大瓶頸，也有人說，我們關注的目光應該像關注「三農問題」一樣更多地投向農村教育。「教育要面向世界，面向四個現代化，面向未來」，我們作為教師，任重而道遠。我們面臨著嚴峻的現實和更大的挑戰。我們希望農村教育儘快向素質化轉變，我們自己也將不斷地完善自我，提高自身的素質，來彌補農村教育的不足和過失。我們要揚長避短，革新求進。用我們的愛心來撫慰，用我們的信心來鼓舞，用我們對教育事業的忠心來培養出高素質的學生，讓農村的教育與城市的教育差距不再那麼大，讓農民的子弟也能擁有燦爛的明天。

【摘要】新課程改革背景下的中學思想政治課在教材內容、教師素質以及教學格局方面都取得了突破和創新，但在課時安排、教師教學方式、學生的學習態度和方法以及課程評價上仍存在問題和矛盾。為此要針對這些問題深入探析其產生的原因，以期能在中學思想政治課新一輪的課程改革中得到完善和發展，促使中學生思想品德的提升。
【關鍵詞】中學思想政治課；新課程改革；思政課教學。
一、新課程改革中思想政治課教學取得的成就
在長期的思想政治課程改革中，最直接、顯著的變化是教材。教材內容更加符合社會發展規律和學生的認知發展規律，處於青春期的中學生開始由形象思維向抽象思維發展，記憶模式從背誦記憶向意義記憶過渡，教材的變革注重了中學生的這一變化。同時，教材內容更趨於合理化，不僅僅局限於灌輸性的知識理論，而是轉變為啟發性、參與式的探究知識。
其次，改革促使教師隊伍素質不斷提高。男女比例、老中青構成趨於合理化，學歷構成以及職稱結構愈加均衡，有利於教師隊伍的發展。在改革中教師專業能力成為重點，對教師入職的要求相應嚴格，提高了教師隊伍的專業化水準，加之目前教育培訓的普遍化、制度化，教師教學理念在不斷更新和完善。
最後，教學格局的科學化、合理化是改革的落腳點。當今時代的快速發展也引發人們對道德的反思，先前的「馬加爵事件」、「小悅悅事件」發人深省，作為引領思想道德的思想政治課程不得不率先發聲、儘快變革，重視思想政治的格局應運而生。中共中央更加關注學校的德育工作，先後下發了《中共中央關於改革學校思想品德和政治理論課教學的通知》、《中共中央關於改革和加強中小學德育工作的通知》，以規範性的文件保障中學教學。同時地方行政主管部門也發力資助，保障學校物資和師資配備，推動了改革的進程。
二、當前中學生思想政治課教學中存在的問題
（一）課時制度不完善。
一直以來，思想政治課都被定位成可學可不學的「副科」，甚至被語數外占課，其課時得不到保證。同時，思想政治課往往會被安排在上午最後一節和下午第一節，學生精力不足的時候成為思想政治課的「天堂」，這是目前中學校普遍存在的問題，是教育中的一個缺失，需要我們逐步重視，加強思想政治課的地位，促進各科目平等發展。
（二）學生缺乏學習興趣。
正是由於課時制度的不完善，使得思想政治課一直處於尷尬的地位，典型表現為：老師辛辛苦苦備課，學生高高興興逃課，領導同事不認可，學生缺乏學習主動性，思想政治課逐漸變得平淡無味。思想政治課不同於其他課程，其理論性更強，時政性更突出，若教師授課方式和語言缺乏創新與激情，那麼學生的積極性也就很難被激發，更談不上身心啟發和渲染了。
（三）教師教學存在問題。
首先教師教學水平達不到要求，專業化不夠，仍然存在諸如教其他課程的教師代授思想政治課、思政教師擔任行政職務、行政幹部為職稱提升而代課的現象，思政課教師專職化薄弱，教學水平不高。其次，教師教學方式陳舊，傳統填鴨式教學依然是課堂的主要方式，學生的主體性未能體現。儘管很多學校開始使用多媒體教學，但大都流於形式，未真正採用啟發式、案例式的方法手段，使得思想政治教學理論脫離實際。最後，教學評價標準單一，過分注重選拔功能而忽視了評價的發展性功能；側重於課本知識的考查，忽視對學生能力目標和情感態度與價值觀目標的評價；以捲紙測驗為主，導致評價目標唯量化、簡單化；多是教師評價學生，學生是被動接受評價的客體，不參與任何評價；只看重考試結果而忽視對學生學習過程的綜合考量。
三、中學思想政治課教學中存在問題的原因分析
（一）教育觀念存在不合理。
應試教育下「重智育輕德育」的教育觀念根深蒂固，考試仍然是甄別和選拔的重要方式，忽視學生德育的養成。教師在用理論分析實際問題時，只是教知識，讓學生背答案，背答題思路，套模板，爭取拿高分，不關心學生的德育素養，學校開展的培養學生德育的工作形式化，毫無意義可言。
（二）教師培訓力度不夠。
新課程改革對教師帶來衝擊，課程少了，課程內容反而增加了，更加注重教師能力。然而，當前制度的不健全，使教師崗前培訓缺乏實效，繼續教育趨於形式，進修學習的機會也很少。大部分情況下，對教師進行培訓時缺乏針對性，只是停於觀察層面，目的性不強，就目前來說這還是一個缺口。
（三）課程建設滯後。
國家在2001年整體推行基礎教育改革時，語文、數學、物理、化學等中學基礎教育課程都參與到了這場大改革中，而思想政治課一直到2003年5月國家才公布新的思想品德課《課程標準》，課程建設明顯滯後。同時在中學開展教研活動相對較難，教師由於時間、精力等各方面的影響，在學術研究上缺乏，校本課程以及課程研究方面甚少，影響了思想政治課程的建設進程。
（四）對思政教師的評價導向不準確。
學校對思想政治教師的教學評價上存在不良傾向，一方面對教師本身的考核仍然以所任班級的考試分數為主，忽視學生德育教育和高尚情操的培養。另一方面，一名思想政治教師平均代課班級要比其他教師多，但所對應的課時薪酬卻又少，導致了嚴重的不平衡。因此，學校對思政課教師的教學評價導向不準確嚴重製約了思想政治課的教學。
（五）家校社外在因素的影響。
就學校內部而言，「主科」與「副科」的區分這些不良因素的干擾影響了思想政治課的教學效果；從家庭教育來說，家長本身的身教不當，觀念不合理，對孩子的期望值過高，導致與學校教育方向不一致，產生負面影響；對於社會環境來說，網際網路對中學生的衝擊力度大，在缺乏教師正確的引導下，面對網絡鋪天蓋地的誘惑使得中學生難以理性思考，使得本身理解的不是很透徹的政治思想理論發生動搖，從而影響學生正確價值觀的養成。
作者簡介：尚珂（1992-9），女，漢，山西晉中人，在讀研究生，現主要從事學科教學（思政）方向研究。
參考文獻：
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