當今社會,孩子大多是獨生子女,在家中是「小皇帝」「小公主」,相當一部分孩子在家裡說一不二,與自己的父母講話也用命令的口氣,很多孩子把這樣的不良習慣也帶到了幼兒園。
在星期二的下午我們區域活動時,我發現我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話。如:奎瑤給我拿鉛筆來,潤琪給我拿著樹葉和剪刀等等,針對班級的這種狀況,我分析了各種原因。
1、幼兒以自我為中心,不替別的幼兒著想,幼兒的行為動機初始一般都是「為我」而不是「為他」。4到5歲的幼兒是自我保護意識產生的階段,自我意識產生之後,幼兒更多的注意「我的觀察」「我的能量」我的作用,這一時期「自我中心」占了上風,所以4到5歲的孩子都是從自我出發來進行選取和活動的,他們往往不去思考別人。
2、幼兒受到家庭的影響,家庭成員間進行語言交流,往往認為自己不必客氣,常常有意無意地以命令式的口氣說話,給孩子造成了不良影響。
3、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣,幼兒行為很少受理智控制,主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習慣,培養他們互相團結的精神,我做了以下幾方面的工作:
首先,我在班級更注意從自身做起,避免用命令的口氣對幼兒講話,創造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。並且對幼兒給予更多的關懷、愛護,其次要耐心細緻地給幼兒講道理,讓他們懂得人和人之間是平等的,請別人幫忙就應有禮貌別人才樂意幫忙你,說話像下命令、別人會厭惡你,不願幫忙你。我們還透過講故事、做遊戲等引導孩子想到他人、認識他人、理解他人、同情他人。
然後,要在一日活動中我要時刻持續高度的敏感性,隨時糾正幼兒命令式的講話。如果發現幼兒是在情緒不好時命令別人,老師就告訴他:「心裡有什麼不高興的事就告訴老師,用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人。」?
透過一段時間的培養引導,我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習慣,還學會了更多的禮貌用語,我十分高興。
- 範文問答
- 答案列表
幼兒園隨筆大班簡短[朗讀]
把機會給每一位孩子。
每一天早操和戶外活動前的排隊真讓人頭疼。我發出「站隊」的口令後,孩子們就會瘋狂的向站隊的地方衝去。有的孩子連小椅子都顧不上放好,就迅速跑過去,你推我,我擠你.經常會聽到:「老師,他插隊」、「我站在這兒」。站在前面的幾個孩子,有的抱著我的腿,有的抓住我的手,有的拉著我的衣服,我只能用更大的聲音蓋過他們,或者一一把他們的手拿開,批評他們一頓,可效果不大。我琢磨老這麼亂可不是事兒,於是著手調查其中的原因。
我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問:「你們為什麼排隊時總愛擠?」「我想當排頭!」「你們為什麼想當排頭呢?」「當排頭多好,當排頭在前走,離老師最近,能幫老師幹活,還能得到表揚……」。我又把經常當排頭的幼兒叫到身邊問:「你們鍾愛當排頭嗎?」有的孩子說:「鍾愛。」有的孩子說:「有時鐘愛,有時不鍾愛。」在每次的活動中,每位幼兒都爭著去做,但教師只是選取幾個平時潛質比較強的幼兒擔任。時刻長了,潛質強的幼兒只能被動的理解,潛質弱的只有羨慕的眼光?
怎樣才能使每一位幼兒得到鍛鍊,又能讓他們互相謙讓著排好隊呢?我決定和孩子們一齊討論一下,聽一聽他們的意見。於是,我說:「那咱們一齊來想個辦法吧!」孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子:「大家都想當排頭,可排頭只能有一個,咱們怎樣辦才能讓大家都能當上排頭呢?」陳天賜說:「能夠看誰的表現好,就讓誰當排頭。」其他孩子立刻反對:「不行,這樣還是有很多人當不上的。」馬亦心說:「能夠輪換著當,這天你當,明天我當。」孩子們爭論不休。最後咱們確定「輪流當排頭」。每一天選兩名小兄弟姐妹當排頭。當排頭時要聚精會神。
新的輪流當排頭建立後,孩子們都很高興,他們再也不去擠著當排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請潛質強的孩子幫老師做事,只注重孩子的義務而忽視了孩子的權利,只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長,咱們就剝奪了潛質強的孩子選取的權利,也剝奪了潛質弱的孩子自我鍛鍊、自我發展的權利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上,作為教師有必要把鍛鍊的機會分給每個孩子。不是嗎?
每一天早操和戶外活動前的排隊真讓人頭疼。我發出「站隊」的口令後,孩子們就會瘋狂的向站隊的地方衝去。有的孩子連小椅子都顧不上放好,就迅速跑過去,你推我,我擠你.經常會聽到:「老師,他插隊」、「我站在這兒」。站在前面的幾個孩子,有的抱著我的腿,有的抓住我的手,有的拉著我的衣服,我只能用更大的聲音蓋過他們,或者一一把他們的手拿開,批評他們一頓,可效果不大。我琢磨老這麼亂可不是事兒,於是著手調查其中的原因。
我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問:「你們為什麼排隊時總愛擠?」「我想當排頭!」「你們為什麼想當排頭呢?」「當排頭多好,當排頭在前走,離老師最近,能幫老師幹活,還能得到表揚……」。我又把經常當排頭的幼兒叫到身邊問:「你們鍾愛當排頭嗎?」有的孩子說:「鍾愛。」有的孩子說:「有時鐘愛,有時不鍾愛。」在每次的活動中,每位幼兒都爭著去做,但教師只是選取幾個平時潛質比較強的幼兒擔任。時刻長了,潛質強的幼兒只能被動的理解,潛質弱的只有羨慕的眼光?
怎樣才能使每一位幼兒得到鍛鍊,又能讓他們互相謙讓著排好隊呢?我決定和孩子們一齊討論一下,聽一聽他們的意見。於是,我說:「那咱們一齊來想個辦法吧!」孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子:「大家都想當排頭,可排頭只能有一個,咱們怎樣辦才能讓大家都能當上排頭呢?」陳天賜說:「能夠看誰的表現好,就讓誰當排頭。」其他孩子立刻反對:「不行,這樣還是有很多人當不上的。」馬亦心說:「能夠輪換著當,這天你當,明天我當。」孩子們爭論不休。最後咱們確定「輪流當排頭」。每一天選兩名小兄弟姐妹當排頭。當排頭時要聚精會神。
新的輪流當排頭建立後,孩子們都很高興,他們再也不去擠著當排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請潛質強的孩子幫老師做事,只注重孩子的義務而忽視了孩子的權利,只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長,咱們就剝奪了潛質強的孩子選取的權利,也剝奪了潛質弱的孩子自我鍛鍊、自我發展的權利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上,作為教師有必要把鍛鍊的機會分給每個孩子。不是嗎?
《孩子變得愛舉手了》
教師在組織教學活動時,經常會碰到這樣的狀況:當老師有問題要問孩子的時候,能夠用心舉手發言並且思維活躍的就那麼幾個孩子,像張心瑜、王子嘉、劉晨嘯等。然而,另外一些孩子卻很少發言,常常是一副「事不關己,高高掛起」的樣貌。為什麼這些孩子不愛舉手發言呢?是因為對老師提出的問題回答不出來,還是本身上課不夠專注,從而使得思緒游離與活動之外;或者是即使明白答案,卻因生性膽小而不敢回答。經過一段時光的觀察,我逐漸發現了這些孩子不愛舉手發言的原因所在,並隨後採取了相應的措施。像格格、寧寧等孩子是因為膽小而不敢回答問題,我就鼓勵他們大膽舉手,並及時對孩子的回答予以肯定和表揚,使他們能夠逐步養成大膽發言的好習慣。對翔翔、一為這些注意力不夠集中的孩子,我就有意識地對他們進行提醒、引導,幫忙他們將注意力及時引回來。對於年齡偏小的孩子,我提問題時儘可能提得簡單些,從而幫忙他們獲得更多自信。與此同時,我還對用心舉手發言的孩子獎以社會性刺激物,如五角星、小糖果等,以激發孩子們透過舉手回答問題來獲得禮物的願望?
經過了一段時光的培養,孩子們在大膽回答問題方面,都有了不一樣程度的提高。班級里用心舉手發言的孩子越來越多,孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來。看到那一隻只高高舉起的小手,我的心中充滿了期望和感動。
教師在組織教學活動時,經常會碰到這樣的狀況:當老師有問題要問孩子的時候,能夠用心舉手發言並且思維活躍的就那麼幾個孩子,像張心瑜、王子嘉、劉晨嘯等。然而,另外一些孩子卻很少發言,常常是一副「事不關己,高高掛起」的樣貌。為什麼這些孩子不愛舉手發言呢?是因為對老師提出的問題回答不出來,還是本身上課不夠專注,從而使得思緒游離與活動之外;或者是即使明白答案,卻因生性膽小而不敢回答。經過一段時光的觀察,我逐漸發現了這些孩子不愛舉手發言的原因所在,並隨後採取了相應的措施。像格格、寧寧等孩子是因為膽小而不敢回答問題,我就鼓勵他們大膽舉手,並及時對孩子的回答予以肯定和表揚,使他們能夠逐步養成大膽發言的好習慣。對翔翔、一為這些注意力不夠集中的孩子,我就有意識地對他們進行提醒、引導,幫忙他們將注意力及時引回來。對於年齡偏小的孩子,我提問題時儘可能提得簡單些,從而幫忙他們獲得更多自信。與此同時,我還對用心舉手發言的孩子獎以社會性刺激物,如五角星、小糖果等,以激發孩子們透過舉手回答問題來獲得禮物的願望?
經過了一段時光的培養,孩子們在大膽回答問題方面,都有了不一樣程度的提高。班級里用心舉手發言的孩子越來越多,孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來。看到那一隻只高高舉起的小手,我的心中充滿了期望和感動。
《尊重幼兒建立平等的師生關係》。
作為一名幼教工作者要和孩子建立友好的平等關係,對於促進幼兒發展有至關重要的意義。而尊重幼兒是建立這種關係最重要的前提,要尊重幼兒我們教師應該做到三要三不要:
一要耐心的去了解幼兒,不要主觀武斷。尊重幼兒,就要努力做到不武斷的批評或否定他們的想法和做法,不簡單粗暴的指責幼兒,而是了解事情的來龍去脈,再給與幫助和指導。
二要經常蹲下來和幼兒平視,不要總是居高臨下,蹲下來平視幼兒,傾聽他們的心聲,對孩子來說是一種極大的關係和理解,是孩子能夠接受的一種愛護。當我們蹲下來用心傾聽。
孩子們的心聲,會發現一片完全不同於成人的、純凈而多彩的天空,如果我們總是站著面對孩子們,那麼,我們與孩子的距離,就不是身高上的差距,而是兩代人之間的代溝。是心與心之間不能溝通的障礙。當我和幼兒交談時,我總是自己蹲下,傾聽他們的心聲,幫他們來解決問題。當我需要孩子幫助時,我也總是用商量的語氣徵求他們的意見,還要真誠的說「請」「謝謝」。我從不以一個高高在上的形象自居,也不為了維護所謂'師道尊嚴『而固執己見,只要孩子說的對,我就採納,就改正。
三要一碗水端平,不要偏愛。每個幼兒都需要老師的愛,教師應讓每個幼兒都感到老師的愛。這樣才無愧與老師的稱號。為了做到這一點,我利用各種機會主動親近各個幼兒,和他們建立起感情。
記得剛開學時,我們班有個小女兒叫芳芳,她很膽小,說話很低,性格很內向,很少和小朋友或老師交談,偶爾說話時聲音發顫、手發抖。於是,我就利用媽媽每次送她進園時,我先把她抱過來,和她交談。由於她畫的畫很好,我就經常將她的作品展覽,並要讓他講講作品內容,然後我就表揚鼓勵她,並且讓活潑的幼兒跟她做遊戲。慢慢的她能主動跟我交談了,還和小朋友建立了快樂、友好的關係、。
我覺得要時時為幼兒營造一個寬鬆的精神環境,讓孩子們感受到老師的愛與尊重,從而能夠健康茁壯的成長。
作為一名幼教工作者要和孩子建立友好的平等關係,對於促進幼兒發展有至關重要的意義。而尊重幼兒是建立這種關係最重要的前提,要尊重幼兒我們教師應該做到三要三不要:
一要耐心的去了解幼兒,不要主觀武斷。尊重幼兒,就要努力做到不武斷的批評或否定他們的想法和做法,不簡單粗暴的指責幼兒,而是了解事情的來龍去脈,再給與幫助和指導。
二要經常蹲下來和幼兒平視,不要總是居高臨下,蹲下來平視幼兒,傾聽他們的心聲,對孩子來說是一種極大的關係和理解,是孩子能夠接受的一種愛護。當我們蹲下來用心傾聽。
孩子們的心聲,會發現一片完全不同於成人的、純凈而多彩的天空,如果我們總是站著面對孩子們,那麼,我們與孩子的距離,就不是身高上的差距,而是兩代人之間的代溝。是心與心之間不能溝通的障礙。當我和幼兒交談時,我總是自己蹲下,傾聽他們的心聲,幫他們來解決問題。當我需要孩子幫助時,我也總是用商量的語氣徵求他們的意見,還要真誠的說「請」「謝謝」。我從不以一個高高在上的形象自居,也不為了維護所謂'師道尊嚴『而固執己見,只要孩子說的對,我就採納,就改正。
三要一碗水端平,不要偏愛。每個幼兒都需要老師的愛,教師應讓每個幼兒都感到老師的愛。這樣才無愧與老師的稱號。為了做到這一點,我利用各種機會主動親近各個幼兒,和他們建立起感情。
記得剛開學時,我們班有個小女兒叫芳芳,她很膽小,說話很低,性格很內向,很少和小朋友或老師交談,偶爾說話時聲音發顫、手發抖。於是,我就利用媽媽每次送她進園時,我先把她抱過來,和她交談。由於她畫的畫很好,我就經常將她的作品展覽,並要讓他講講作品內容,然後我就表揚鼓勵她,並且讓活潑的幼兒跟她做遊戲。慢慢的她能主動跟我交談了,還和小朋友建立了快樂、友好的關係、。
我覺得要時時為幼兒營造一個寬鬆的精神環境,讓孩子們感受到老師的愛與尊重,從而能夠健康茁壯的成長。
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