讓科學研究成為習慣，讓文化成為品牌，讓讀書成為樂趣。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。我校於2012年11月成功報名參加湖北省教育科學十二五規劃課題批立項，課題名稱為思維導圖在小學生思維訓練中的方法研究，項目編號2012b592，同年12月順利開題。三年來，在湖北大學專家的指導下，在橋口區教科室的指導下，課題組成員共同努力完成了所有的研究任務。學校不僅形成了教育科學研究的濃厚氛圍，還促進了課題組成員的專業發展，使教育科學研究與學校課堂教學緊密結合，在一定程度上引導學校走上科學研究興學校的成長道路，課題研究取得了預期的效果。研究工作如下:
小學生思維培訓是素質教育的重要內容之一，因此，如何在教學中培訓小學生已經成為教育研究者的重要研究課題。思維導圖作為有效的思維工具，廣泛應用於歐美和香港台教師的中小學生思維訓練。
教學活動中。小學階段是學思維能力發展的關鍵時期，教師在教學中應該創設出更多有利於學生的思維能力發展的教學活動，為學生創新精神和實踐能力的培養創造良好的條件。本課題就如何在教學過程中使用思維導圖促進學生的思維發展，進行了大膽研究和嘗試，提出了一種新型的思維訓練教學模式，該教學模式充分地發揮了思維導圖工具的潛在價值，同時也較好地體現了基礎教育的時代特徵。
（一）相關概念。
思維，是一個既熟悉又難準確定義的概念。它被恩格斯譽為「地球上最美麗的花朵」，是人類區別於其他動物所獨有的特質，是人類文明發展的結晶。人類的文明史就是一部思維發展史。思維是一個紛繁複雜的過程，我們無時不在思維。在日常生活里，思維常被稱為「思考」和「想」，是人大腦內部的一種活動。思維活動依附於思維主體，它的核心要素便是人的大腦。
近來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被更廣泛應用在學習及工作等方面，大大降低所需耗費的時間，對於績效的提升，產生無法忽視的功效。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發展，是其智力發展的標誌和縮影。發展小學生的智力，主要應培養和訓練他們的思維方法和能力。
所謂思維導圖，就是提供一種有效的學習工具，包括運用圖文並重的技巧，發散思維的原理，發揮左右腦的機能，開啟人的大腦潛能，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間的平衡發展，從而提高學習的效率。
廣義的思維訓練，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發和訓練技術。其核心理念是相信「人腦可以像肌肉一樣通過後天的訓練強化」。經過長期的探索實踐，今天人們不僅掌握了有效開發頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓練流派，其中以「思維工具」的傳授和訓練為主要形式的思維訓練技術在實踐中取得了顯著的效果。目前，在這一領域的著名代表人物有：托尼·布贊和他的「思維導圖」工具。
（二）課題研究的背景。
思維導圖工具是英國著名心理學家東尼•博贊在19世紀60年代發明的，國內外已有多項研究證明思維導圖在促進學生思維發展，特別是思維訓練發展方面有著較好的作用。
小學階段應用思維導圖，可以開啟小學生的大腦，使他們的潛能得以開發。思維導圖將學生左腦的詞彙、數字、邏輯、分析、順序、線性感，以及右腦的節奏、想像、色彩、維度、空間感、完整傾向、白日夢等各種因素都調動起來，把一長串單調枯燥的文字信息變成高度組織性的、利於記憶的、彩色的圖。類似的，人類大腦的思維也這樣呈現出發散性的網狀圖像。
（三）課題研究的目標和方法。
1、研究目標。
（1）基於思維導圖的小學課堂教學模式。
（2）基於思維導圖的小學生思維訓練的操作方法與策略。
（3）基於思維導圖的小學生思維訓練的評價指標。
2、研究方法。
（1）文獻研究法。
主要研究了思維導圖和思維訓練的相關理論，還有思維導圖用于思維訓練的理論基礎，思維訓練的培養途徑和基於思維導圖學生思維訓練的可行性分析，這些文獻的研究對課題工作有著十分重要的幫助。
（2）行動研究法。
這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中，主要運用實際行動，對促進學生思維發展的思維導圖教學過程的要素、各要素之間的關係進行研究，深入課堂，對基於思維導圖的不同學科課堂進行教學設計，並對常用的思維評價方法等進行實踐和分析，所有的研究行動提供給本課題最好的事實研究依據。
採取開放式問卷的方法，收集整理學生、老師對課堂教學現狀觀點看法，編制小學課堂教學現狀調查問卷，包括對研究過程的前期、中期和後期研究對象的分析，和促進學生思維發展的思維導圖教學實驗結果的分析，都提供給本課題大量數字事實依據。
（3）實驗研究法。
以四年級和六年級的一個班為實驗班，採用前後對照組實驗設計，結果說明該課堂教學模式有助於小學生學習方式及教師教學方式變革，則進一步探討基於思維導圖的課堂教學的模式。
小學生思維培訓是素質教育的重要內容之一，因此，如何在教學中培訓小學生已經成為教育研究者的重要研究課題。思維導圖作為有效的思維工具，廣泛應用於歐美和香港台教師的中小學生思維訓練。
教學活動中。小學階段是學思維能力發展的關鍵時期，教師在教學中應該創設出更多有利於學生的思維能力發展的教學活動，為學生創新精神和實踐能力的培養創造良好的條件。本課題就如何在教學過程中使用思維導圖促進學生的思維發展，進行了大膽研究和嘗試，提出了一種新型的思維訓練教學模式，該教學模式充分地發揮了思維導圖工具的潛在價值，同時也較好地體現了基礎教育的時代特徵。
（一）相關概念。
思維，是一個既熟悉又難準確定義的概念。它被恩格斯譽為「地球上最美麗的花朵」，是人類區別於其他動物所獨有的特質，是人類文明發展的結晶。人類的文明史就是一部思維發展史。思維是一個紛繁複雜的過程，我們無時不在思維。在日常生活里，思維常被稱為「思考」和「想」，是人大腦內部的一種活動。思維活動依附於思維主體，它的核心要素便是人的大腦。
近來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被更廣泛應用在學習及工作等方面，大大降低所需耗費的時間，對於績效的提升，產生無法忽視的功效。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發展，是其智力發展的標誌和縮影。發展小學生的智力，主要應培養和訓練他們的思維方法和能力。
所謂思維導圖，就是提供一種有效的學習工具，包括運用圖文並重的技巧，發散思維的原理，發揮左右腦的機能，開啟人的大腦潛能，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間的平衡發展，從而提高學習的效率。
廣義的思維訓練，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發和訓練技術。其核心理念是相信「人腦可以像肌肉一樣通過後天的訓練強化」。經過長期的探索實踐，今天人們不僅掌握了有效開發頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓練流派，其中以「思維工具」的傳授和訓練為主要形式的思維訓練技術在實踐中取得了顯著的效果。目前，在這一領域的著名代表人物有：托尼·布贊和他的「思維導圖」工具。
（二）課題研究的背景。
思維導圖工具是英國著名心理學家東尼•博贊在19世紀60年代發明的，國內外已有多項研究證明思維導圖在促進學生思維發展，特別是思維訓練發展方面有著較好的作用。
小學階段應用思維導圖，可以開啟小學生的大腦，使他們的潛能得以開發。思維導圖將學生左腦的詞彙、數字、邏輯、分析、順序、線性感，以及右腦的節奏、想像、色彩、維度、空間感、完整傾向、白日夢等各種因素都調動起來，把一長串單調枯燥的文字信息變成高度組織性的、利於記憶的、彩色的圖。類似的，人類大腦的思維也這樣呈現出發散性的網狀圖像。
（三）課題研究的目標和方法。
1、研究目標。
（1）基於思維導圖的小學課堂教學模式。
（2）基於思維導圖的小學生思維訓練的操作方法與策略。
（3）基於思維導圖的小學生思維訓練的評價指標。
2、研究方法。
（1）文獻研究法。
主要研究了思維導圖和思維訓練的相關理論，還有思維導圖用于思維訓練的理論基礎，思維訓練的培養途徑和基於思維導圖學生思維訓練的可行性分析，這些文獻的研究對課題工作有著十分重要的幫助。
（2）行動研究法。
這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中，主要運用實際行動，對促進學生思維發展的思維導圖教學過程的要素、各要素之間的關係進行研究，深入課堂，對基於思維導圖的不同學科課堂進行教學設計，並對常用的思維評價方法等進行實踐和分析，所有的研究行動提供給本課題最好的事實研究依據。
採取開放式問卷的方法，收集整理學生、老師對課堂教學現狀觀點看法，編制小學課堂教學現狀調查問卷，包括對研究過程的前期、中期和後期研究對象的分析，和促進學生思維發展的思維導圖教學實驗結果的分析，都提供給本課題大量數字事實依據。
（3）實驗研究法。
以四年級和六年級的一個班為實驗班，採用前後對照組實驗設計，結果說明該課堂教學模式有助於小學生學習方式及教師教學方式變革，則進一步探討基於思維導圖的課堂教學的模式。