一、課題研究背景。
現在的科學教室重視學生的探索過程，其目的是在探索過程中提高學生的思維能力，提高科學素養。一個完整的科學探索課程不僅要有過程，還要有探索前的計劃假設、探索後的分析整理這些記錄的過程。但是，一線教師發現，在課堂熱鬧的科學探索課上，學生只熱衷於動手這一環節，動手前的計劃思考和動手後的分析整理這些環節，學生動作緩慢或無法系統表現，影響探索效率。同時，小學生的年齡特徵決定了思維零碎、跳躍，難以形成比較系統、完整的思維過程。思維導圖可以展示思維過程，整理思維脈絡，提高科學教室的探索效率。
二、研究的目標、內容。
(1)讓學員掌握思維導圖繪製的方法和技能，促進學員思維可視化；提高學員對信息整理和分析的能力，培養學員的邏輯思維能力；促進學員積極有意義地構建知識體系，培養科學學習和探索的習慣，體驗成功和創造的快樂；提高學員的學習興趣；讓學員建立良好的認知結構，更容易找到知識之間的聯繫；藉助思維導圖培養學員的思維能力；讓學員深化知識記憶；讓學員學習合作交流。
(2)構建以思維導圖為教育輔助的以學為中心的教育模式，以指導和優化以學為中心的教育實踐過程，應用思維導圖促進以學為中心的教育實施，提高課堂實效。
(3)將思維導圖工具應用於課堂教學，提升教師有選擇地將思維導圖應用於科學探究性學習的能力，促進專業發展，成為反思型科學教育實踐者。
(4)通過本課題研究，探索思維導圖應用於課堂教學設計策略和研究學習策略，積累課堂教學應用例子，為廣大科學教師提供參考模式。
2.研究內容:
(1)結合實際，探索思維導圖在科學教育中教育的應用策略。
(2)探索在教育設計中應用思維導圖的戰略。
(3)使思維導圖成為學生的學習方法，提高學生的學習興趣，提高孩子的學習效率，加強對知識的記憶、理解、應用。
三、研究思路、過程和方法。
1.研究想法。
從思維導圖和科學教育的基本理論研究入手，以科學科的老師為主，組織多種形式的沙龍和研討活動，使教師在教學過程中利用思維導圖培養和訓練學生的創新思維。通過認識思維指導圖、學習思維指導圖、運用思維指導圖、創作思維指導圖等4個行動研究和案例研究，探索思維指導圖在科學課上的實際運用。讓學員掌握繪製思維導圖的手段；運用思維導圖筆記、寫總結、彙報成果，改進學習方式，激發學員學習興趣，培養學員放射性思維能力，改變以往學員單線思維狀態，提升學員思維能力，啟發學員聯想創意，從而提升學員學習能力和學習效率。
2.研究方法。
1.文獻研究法:通過查閱文獻資料，深入理解思維指導圖、科學教育、課堂教學方法等概念，理解學生的學習特徵，掌握思維構圖的理念和技術，尋找學生成長發展的方法措施，對童話教育、小學生人文素養的發展及其相關性進行研究。
2.行動研究法:實踐操作研究。
3.經驗總結法:通過一定措施，根據學生成長文件和教師記錄進行分析總結研究。
課題研究共分為三個階段。
第一階段:2018年10月至2019年5月。
通過查閱文獻資料、組織學術沙龍等形式，了解當前國內外在該領域內的研究成果，掌握相關信息，進行思維導圖、科學教育及其相關性研究，深入了解相關概念和方法。
第二階段:2019年6月至今年2月。
進入實踐操作研究階段，全面開展思維導圖在科學課上初步運用的各項行動研究，收集整理中期成果，形成中期研究報告。
第三階段:今年3月至今年12月。
在前期研究的基礎上，調整研究內容和步驟，進一步開展實踐研究，使課題研究更加完善，對實踐更加具有指導意義，整理研究成果，收集出版課題研究論文集、學生案例研究報告，形成結題報告。
五、研究成果。
1.2020.2寫作《小學科學課堂思維導圖的有效運用》發布於省級刊物《山西教育》2.2019.6寫作《思維導圖在小學科學課堂上的有效融入》發布於省級刊物《教育》。
3.2020.1寫《思維導圖在小學科學課堂上的有效運用》發表於省級刊物《山西教育》。
4.2019.3寫《思維導圖在科學課堂教學中的初步運用》發表於省級刊物《名師在線》。
思維導圖在科學教室中的有效運用在本課題研究過程中首次取得了效果，大大提高了學生的學習興趣、知識系統結構的形成。老師和學生一起探索研究，在實踐中運用思維指導圖是熟練的，隨著課題研究後期的深入，思維指導圖滲透到學生學習的各個方面，相信會給學生帶來更高效的學習方式。
思維導圖課題結題報告二篇。
一問題的提出。
從腦科學的角度來看，標準答案是邏輯思維，是左腦思維。差的答案其實是右腦思維！左腦和右腦共同主導人的全面發展，個人成功主要取決於右腦的運用！郭成志創造法突然意識到最差最好。
但是，中國教育下的差生因差而被淘汰，其創造性質量得不到保護，中國教育下的優生遠離差，其創造性質量卻被無情地殺死！差一直困擾著每個學生、家長和教師的嚴重問題！學生因差而自卑，父母因孩子差而沒有面子，老師因學生差而擔心教育成績。
針對以上現狀，我國在基礎教育方面進行了多次改革，經過長期的實踐探索和研究，在教育改革方面取得了顯著成績。數學教育對初中學生提高思維邏輯能力的培養起著非常重要的作用。傳統式的教學模式教學太單一，不利於初中生充分發揮自身的邏輯思維能力。但是，教育改革後，思維導圖教育方法的應用，完全將以前難以理解的教育知識以比較直觀的方式表現在學生面前，讓學生學習和應用。思維導圖為構建新的教育模式，為教師在教育過程中提供參考，同時更有效地促進中學生的學習效率，提供教育水平更高的教育質量方向。
二、理論依據和研究方法。
1、郭成志創意法教學理論。該理論認為，根據創造性法的教育原理，最差的是最好的，也就是說，最差的學生一定是最好的學生。最好的學生換個角度一定是最差的學生。實際上學生之間存在的只是差異，人與人之間是平等的，沒有優差的平等就沒有發展。
思維導圖理論。思維導圖實際上是將人的主觀思維過程外化形成的特定圖像，思維導圖使人的思維路線更加一目了然，更加邏輯，使人的大腦處於興奮和努力創造的活躍狀態，提高思維效率。思維導圖是發散思維的圖形工具，從中心向外發散幾個關節點，各關節點代表與中心主題的關聯，各關節點可以成為另一個中心主題，向外發散幾個關節點，形成發散立體結構。
本課題研究以比較實驗為主，通過平行班的教學成果進行比較研究，積極探索思維導圖創意法教學促進初中生數學理解的對策。同時，在研究中調查研究、行動研究和經驗總結法，確保本課題有效實施。
(1)比較實驗法。我校初一共有12個班，從本人任教2個班進行思維導圖創意教學法研究，檢測學生的數學理解能力，進行實驗前後對比。
(2)調查研究法。調查、理解、分析參加該課題研究的教師在實驗前備課、配置作業、批改作業、授課質量現狀，為課題研究提供事實依據。
(3)行動研究法。在實驗過程中，通過教師集中討論、調查評價、客觀評價等形式，不斷探索提高學生數學理解能力的操作戰略，使理論與實踐有機結合。
三、研究的主要內容。
1、思維導圖創意法教育提高初中生數學理解能力的研究，加上。
3、如何指導學生自己構建思維指導圖的行動研究。
四、課題的實際效果。
(一)初中生數學理解能力得到有效提高。
在初中數學課程中，有許多概念需要記住，數學問題的解決方法和解決方法也很廣泛。在這種情況下，利用思維指導圖進行教育輔助，可以將教育知識整合為一體，有助於學生的學習和理解。同時，也可以利用思維導圖將以前學到的知識和概念聯繫起來，發揮複習的作用，讓學生根據相關的學習內容更好地理解本課程的知識。這樣，學生在課堂上更感興趣，老師教得更容易。例如，在檢查股票定理方面的反定理分析中，如果這個三角形的三角形的分析中，這個三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中，老師需要用手工畫畫和分解說明的方法進行說明，但是用思維指導圖說明這個方面的知識，這個三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中，老師需要用手工畫和分解說明的方法進行說明。
思維導圖輔助教育有助於提高教育質量，強化學習效率，有助於濃厚學生們的學習興趣。思維導圖的應用為下一個教育課程提供了良好的方向指南，我們教育的目的是為了更好地減少學生的學習負擔，使學生在學習過程中更加簡單、更加輕鬆、更加感興趣。
（2）研究的成果。
從實驗班與平行班的對比研究得出，運用思維導圖創意教學法進行教學的班級，班級均分提升，學員對數學開始產生濃厚的興趣，不再畏懼數學，信心提升。
五、課題總結。
通過本課題的研究，教師、學生和家長都受益匪淺。教師方面，教師改變了教育觀念，改變了傳統的教育方法，提高了教育方法教師的教育水平，改變了對傳統意義上的差生和優生的看法。進一步理解了最差最好的真正意義。就學生而言，學生心目中的壞學生不再是原來意義上的壞學生。不管它是好是壞，它都能鼓足勇氣和信心，為進一步學習奠定良好的基礎。原來意義上的優生也不再覺得自己是優生。他們有危機感和緊迫感，學習更有力。形成了良好的學習氛圍。從父母而言，學生父母親目睹了他們孩子的進步，不再因為他們的孩子被別人瞧不起而感到難過。他們真誠地感謝創造性教學方法給孩子們帶來的變化，並給數學教育史帶來了巨大的變化。
六、課題組織。
主持人:劉少英。
成員:李媛、鄒務嬌、賴倩友、陳雙琴、徐素敏、胡湘韻。
七、參考文獻。
1.《最差的是最好的-創造性法教育文集》，郭成志主編，中國時代經濟出版社201。
2.《思維導圖在中學數學教育中的應用》、胡曉波、中華少年。
現在的科學教室重視學生的探索過程，其目的是在探索過程中提高學生的思維能力，提高科學素養。一個完整的科學探索課程不僅要有過程，還要有探索前的計劃假設、探索後的分析整理這些記錄的過程。但是，一線教師發現，在課堂熱鬧的科學探索課上，學生只熱衷於動手這一環節，動手前的計劃思考和動手後的分析整理這些環節，學生動作緩慢或無法系統表現，影響探索效率。同時，小學生的年齡特徵決定了思維零碎、跳躍，難以形成比較系統、完整的思維過程。思維導圖可以展示思維過程，整理思維脈絡，提高科學教室的探索效率。
二、研究的目標、內容。
(1)讓學員掌握思維導圖繪製的方法和技能，促進學員思維可視化；提高學員對信息整理和分析的能力，培養學員的邏輯思維能力；促進學員積極有意義地構建知識體系，培養科學學習和探索的習慣，體驗成功和創造的快樂；提高學員的學習興趣；讓學員建立良好的認知結構，更容易找到知識之間的聯繫；藉助思維導圖培養學員的思維能力；讓學員深化知識記憶；讓學員學習合作交流。
(2)構建以思維導圖為教育輔助的以學為中心的教育模式，以指導和優化以學為中心的教育實踐過程，應用思維導圖促進以學為中心的教育實施，提高課堂實效。
(3)將思維導圖工具應用於課堂教學，提升教師有選擇地將思維導圖應用於科學探究性學習的能力，促進專業發展，成為反思型科學教育實踐者。
(4)通過本課題研究，探索思維導圖應用於課堂教學設計策略和研究學習策略，積累課堂教學應用例子，為廣大科學教師提供參考模式。
2.研究內容:
(1)結合實際，探索思維導圖在科學教育中教育的應用策略。
(2)探索在教育設計中應用思維導圖的戰略。
(3)使思維導圖成為學生的學習方法，提高學生的學習興趣，提高孩子的學習效率，加強對知識的記憶、理解、應用。
三、研究思路、過程和方法。
1.研究想法。
從思維導圖和科學教育的基本理論研究入手，以科學科的老師為主，組織多種形式的沙龍和研討活動，使教師在教學過程中利用思維導圖培養和訓練學生的創新思維。通過認識思維指導圖、學習思維指導圖、運用思維指導圖、創作思維指導圖等4個行動研究和案例研究，探索思維指導圖在科學課上的實際運用。讓學員掌握繪製思維導圖的手段；運用思維導圖筆記、寫總結、彙報成果，改進學習方式，激發學員學習興趣，培養學員放射性思維能力，改變以往學員單線思維狀態，提升學員思維能力，啟發學員聯想創意，從而提升學員學習能力和學習效率。
2.研究方法。
1.文獻研究法:通過查閱文獻資料，深入理解思維指導圖、科學教育、課堂教學方法等概念，理解學生的學習特徵，掌握思維構圖的理念和技術，尋找學生成長發展的方法措施，對童話教育、小學生人文素養的發展及其相關性進行研究。
2.行動研究法:實踐操作研究。
3.經驗總結法:通過一定措施，根據學生成長文件和教師記錄進行分析總結研究。
課題研究共分為三個階段。
第一階段:2018年10月至2019年5月。
通過查閱文獻資料、組織學術沙龍等形式，了解當前國內外在該領域內的研究成果，掌握相關信息，進行思維導圖、科學教育及其相關性研究，深入了解相關概念和方法。
第二階段:2019年6月至今年2月。
進入實踐操作研究階段，全面開展思維導圖在科學課上初步運用的各項行動研究，收集整理中期成果，形成中期研究報告。
第三階段:今年3月至今年12月。
在前期研究的基礎上，調整研究內容和步驟，進一步開展實踐研究，使課題研究更加完善，對實踐更加具有指導意義，整理研究成果，收集出版課題研究論文集、學生案例研究報告，形成結題報告。
五、研究成果。
1.2020.2寫作《小學科學課堂思維導圖的有效運用》發布於省級刊物《山西教育》2.2019.6寫作《思維導圖在小學科學課堂上的有效融入》發布於省級刊物《教育》。
3.2020.1寫《思維導圖在小學科學課堂上的有效運用》發表於省級刊物《山西教育》。
4.2019.3寫《思維導圖在科學課堂教學中的初步運用》發表於省級刊物《名師在線》。
思維導圖在科學教室中的有效運用在本課題研究過程中首次取得了效果，大大提高了學生的學習興趣、知識系統結構的形成。老師和學生一起探索研究，在實踐中運用思維指導圖是熟練的，隨著課題研究後期的深入，思維指導圖滲透到學生學習的各個方面，相信會給學生帶來更高效的學習方式。
思維導圖課題結題報告二篇。
一問題的提出。
從腦科學的角度來看，標準答案是邏輯思維，是左腦思維。差的答案其實是右腦思維！左腦和右腦共同主導人的全面發展，個人成功主要取決於右腦的運用！郭成志創造法突然意識到最差最好。
但是，中國教育下的差生因差而被淘汰，其創造性質量得不到保護，中國教育下的優生遠離差，其創造性質量卻被無情地殺死！差一直困擾著每個學生、家長和教師的嚴重問題！學生因差而自卑，父母因孩子差而沒有面子，老師因學生差而擔心教育成績。
針對以上現狀，我國在基礎教育方面進行了多次改革，經過長期的實踐探索和研究，在教育改革方面取得了顯著成績。數學教育對初中學生提高思維邏輯能力的培養起著非常重要的作用。傳統式的教學模式教學太單一，不利於初中生充分發揮自身的邏輯思維能力。但是，教育改革後，思維導圖教育方法的應用，完全將以前難以理解的教育知識以比較直觀的方式表現在學生面前，讓學生學習和應用。思維導圖為構建新的教育模式，為教師在教育過程中提供參考，同時更有效地促進中學生的學習效率，提供教育水平更高的教育質量方向。
二、理論依據和研究方法。
1、郭成志創意法教學理論。該理論認為，根據創造性法的教育原理，最差的是最好的，也就是說，最差的學生一定是最好的學生。最好的學生換個角度一定是最差的學生。實際上學生之間存在的只是差異，人與人之間是平等的，沒有優差的平等就沒有發展。
思維導圖理論。思維導圖實際上是將人的主觀思維過程外化形成的特定圖像，思維導圖使人的思維路線更加一目了然，更加邏輯，使人的大腦處於興奮和努力創造的活躍狀態，提高思維效率。思維導圖是發散思維的圖形工具，從中心向外發散幾個關節點，各關節點代表與中心主題的關聯，各關節點可以成為另一個中心主題，向外發散幾個關節點，形成發散立體結構。
本課題研究以比較實驗為主，通過平行班的教學成果進行比較研究，積極探索思維導圖創意法教學促進初中生數學理解的對策。同時，在研究中調查研究、行動研究和經驗總結法，確保本課題有效實施。
(1)比較實驗法。我校初一共有12個班，從本人任教2個班進行思維導圖創意教學法研究，檢測學生的數學理解能力，進行實驗前後對比。
(2)調查研究法。調查、理解、分析參加該課題研究的教師在實驗前備課、配置作業、批改作業、授課質量現狀，為課題研究提供事實依據。
(3)行動研究法。在實驗過程中，通過教師集中討論、調查評價、客觀評價等形式，不斷探索提高學生數學理解能力的操作戰略，使理論與實踐有機結合。
三、研究的主要內容。
1、思維導圖創意法教育提高初中生數學理解能力的研究，加上。
3、如何指導學生自己構建思維指導圖的行動研究。
四、課題的實際效果。
(一)初中生數學理解能力得到有效提高。
在初中數學課程中，有許多概念需要記住，數學問題的解決方法和解決方法也很廣泛。在這種情況下，利用思維指導圖進行教育輔助，可以將教育知識整合為一體，有助於學生的學習和理解。同時，也可以利用思維導圖將以前學到的知識和概念聯繫起來，發揮複習的作用，讓學生根據相關的學習內容更好地理解本課程的知識。這樣，學生在課堂上更感興趣，老師教得更容易。例如，在檢查股票定理方面的反定理分析中，如果這個三角形的三角形的分析中，這個三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中，老師需要用手工畫畫和分解說明的方法進行說明，但是用思維指導圖說明這個方面的知識，這個三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中，老師需要用手工畫和分解說明的方法進行說明。
思維導圖輔助教育有助於提高教育質量，強化學習效率，有助於濃厚學生們的學習興趣。思維導圖的應用為下一個教育課程提供了良好的方向指南，我們教育的目的是為了更好地減少學生的學習負擔，使學生在學習過程中更加簡單、更加輕鬆、更加感興趣。
（2）研究的成果。
從實驗班與平行班的對比研究得出，運用思維導圖創意教學法進行教學的班級，班級均分提升，學員對數學開始產生濃厚的興趣，不再畏懼數學，信心提升。
五、課題總結。
通過本課題的研究，教師、學生和家長都受益匪淺。教師方面，教師改變了教育觀念，改變了傳統的教育方法，提高了教育方法教師的教育水平，改變了對傳統意義上的差生和優生的看法。進一步理解了最差最好的真正意義。就學生而言，學生心目中的壞學生不再是原來意義上的壞學生。不管它是好是壞，它都能鼓足勇氣和信心，為進一步學習奠定良好的基礎。原來意義上的優生也不再覺得自己是優生。他們有危機感和緊迫感，學習更有力。形成了良好的學習氛圍。從父母而言，學生父母親目睹了他們孩子的進步，不再因為他們的孩子被別人瞧不起而感到難過。他們真誠地感謝創造性教學方法給孩子們帶來的變化，並給數學教育史帶來了巨大的變化。
六、課題組織。
主持人:劉少英。
成員:李媛、鄒務嬌、賴倩友、陳雙琴、徐素敏、胡湘韻。
七、參考文獻。
1.《最差的是最好的-創造性法教育文集》，郭成志主編，中國時代經濟出版社201。
2.《思維導圖在中學數學教育中的應用》、胡曉波、中華少年。