一、平中見奇,巧妙導入。
(師板書課題《刷子李》。)。
師:請一起把這三個字讀一下。根據課文內容,你在前面加上一個什麼?(在課題前畫了一條橫線)什麼樣的刷子李呢?請你大聲地說?
生:技藝高超的刷子李。
師:好,繼續說,哪一個來。
生:技藝高超的刷子李。
師:重複了,要變角度,繼續來。想一想,好,你大聲說。
生:有一手絕活的刷子李。
師:你看,其實也是技藝高超,但是人家變了,變得多好聽啊!
生:本領高超的刷子李。
師:你看他說的幾個字就有天津風味。
生:派頭十足的刷子李。
師:很有派頭的刷子李,做事的時候是很講究的。
生:粉刷技術出神入化的刷子李。
師:粉刷技術出神入化。這八個字組合得很好啊!還有嗎?好,我們來看這是一個什麼樣的「刷子李」?(課件:俗世奇人——刷子李)?
師:刷子李是很普通的一個人,平俗世界裡的一個人,但是有奇妙絕活的一個人。這篇文章就是咱們天津的一位作家的作品。我們來看這位作家的簡介。(課件出示:作者馮驥才簡介)讀一下:
馮驥才,當代作家。生於天津。他的作品以寫知識分子的生活和天津近代歷史故事見長。他的小說集《俗世奇人》共收錄近二十篇作品,每篇寫一個人物。
師:《刷子李》這篇短文就選自馮驥才的小說集——《俗世奇人》,都是寫的奇人。好,我們這一節課的活動,是四個字——說奇論妙。
【品味】從拓展課題入手導入新課,讓學生在概括、梳理、猜測、提升、總結等學習方法的滲透中形成閱讀期待,為接下來的朗讀奠定了情感基調,更為品讀欣賞課文、深刻體悟文本做了一個鋪墊。看似自然平淡,實為匠心獨運。
二、創意新奇,選點切入。
師:把這樣一段話讀一下。有個要求,既要讀出描寫人物的那種味道來,還要請大家讀准下面一段話的字音,理解其中6個詞的意思。
課件展示:刷子李的絕活是,刷完漿身上絕沒有一個白點,但行內的生氣愣說不信。這天,小三看師傅蘸漿刷牆。只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音。一道道漿銜接得天衣無縫。刷過去的牆面,好比一面雪白的屏障。刷子李看著曹小三發怔發傻的模樣,笑道:「好好學本事吧!」。
(學生朗讀。)。
課件展示:
愣:非得(děi)。
絕活:獨一無二的手藝。
悠然:徐緩、悠閒的樣子。
天衣無縫:天仙做的衣服沒有縫兒。形容事物完美自然,沒有一點破綻或缺點。
屏障:像屏風那樣遮擋著的東西。
發怔:發獃。
師:請同學們大聲地讀、記。
(學生自由讀。)。
師:注意「悠然」,這是一個用得很美的詞,他的手臂在刷牆的時候「悠然擺來,悠然擺去」,多美啊!
【品味】課文里要朗讀的「美點」很多,需要老師悉心指導,選擇合適學生的內容,突出重點,才能避免學生讀得機械重複。這個板塊里,教者精選、組合了描寫刷子李絕活的神奇之筆來吸引小讀者的眼球,並設計了要求明確的朗讀活動,「讀出描寫人物的味道」、「讀准字音」、「讀記生詞」。寥寥幾句的朗讀指導,引導學生直奔文章內容,掃除了閱讀障礙。這不僅提高了學生的朗讀能力,更是把教學視點切入到人物身上,把教學內容巧妙地切入到課文之中。不僅如此,這還是極為創新的認字識詞活動。
三、說「奇」論「妙」,細膩品讀。
師:現在回到我們的學習任務上來。(課件:說「奇」論「妙」。)。
活動一:
注意第一個活動,請你說一說刷子李之「奇」。根據課文內容來說話。(課件:說說刷子李之「奇」。)好,看課文,準備說話。(板書:「刷子李」之奇)。
(學生思考,教師巡迴指導。)。
師:好的,有的小手已經很積極地舉起來了,好啊,請你來說。
生:「最讓人叫絕的是,他刷漿時必穿一身黑,幹完活,身上絕沒有一個白點。」。
師:用黑衣服來表現自己手藝的高超,多奇啊!誰敢這樣!我們都不敢。
生:「可刷子李一舉刷子,就像沒有蘸漿,但刷子划過屋頂,立時勻勻實實一道白,白得透亮,白得清爽。」。
師:好像沒有蘸漿,那個漿水一滴都沒有落下來,一刷過去非常得均勻,而且讓我們看到它透亮的樣子,多奇的手藝。好,謝謝你。
生:「啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的牆面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。」。
師:那樣得平整,銜接得完全沒有縫隙。
生:「每一面牆刷完,他搜索一遍,居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。」。
師:這仍然還是說他的手藝高超。還有,他有些習慣還是很有意思的。你來說。
生:「刷子李幹活還有一個規矩。每刷完一面牆,必得在凳子上坐一會兒,抽一袋煙,喝一碗茶,再刷下一面牆。」。
師:他很休閒地工作,派頭也是很大的。
生:「他還給自己立下一個規矩,只要身上有白點,白刷不要錢。」。
師:他敢說這樣的話。
生:照他的規矩,一天只刷一間屋子。
師:就是啊,他似乎不想賺錢;他的手藝很高超,很可能他也不愁沒有活做。
生:「只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響,極是好聽。」。
師:「奇」在他的刷牆的動作,具有藝術的美感,像舞蹈一樣。還有說的嗎?好,我們根據課文內容,把刷子李這個人身上的奇妙之處說得差不多,我們能不能用最概括的方法,說他「奇」呢?
生:他有特別奇怪的習慣。
師:奇怪的習慣,這是一奇,還有呢?
生:他刷得很好。
師:手藝奇。好,我們用這樣的話語來概括。(課件:手藝奇、規矩奇)他的規矩是很奇妙的,一般人所不具有的。好,請把他的「兩奇」讀一下(課件):
手藝奇——超凡技藝,奇妙絕活。
規矩奇——充滿自信,行為特異。
師:這樣一個人物形象,現在就很鮮活地表現在我們面前了。
【品味】語文課應該強調對文本的基本解讀。這裡,教者沒有引導學生去思考文本以外的東西,所有的學習活動都是圍繞文章的詞句縱橫整合,上下勾聯,讀句、梳理、概括、感受,層層推進,在有限的時間內,將學生帶進了文本解讀的過程之中。在這個過程中,學生開始主動探究,用心體悟;在這個過程中,學生獲得了真切的閱讀體驗,培養了紮實的解讀能力。整個教學環節線索清晰、乾淨利落、清晰朗潤。
活動二:
師:再來一次活動:論妙。你們看,老師這樣寫:《刷子李》之妙。它與「『刷子李』之奇」有什麼不同?你來解釋?
生:第一個用的是引號,第二個用的是書名號。
生:第一個是說「刷子李」的奇,第二個是說作者寫法上的妙。
【品味】一字一標點的「變形」,精緻凝練,巧發奇中,令人拍案稱奇。教者獨具慧眼,找到切入的「點」,化平淡為奇崛,在尺水之中興起波瀾,引導學生來探究作品的結構之妙、手法之奇,學生在不斷調動語文知識積累,深入文本進行探究中,興致盎然地進入對文章章法的揣摩、學習、運用。
師:多好!我們剛才是說的刷子李這個人物的「奇妙」,現在我們的任務是:發現、欣賞《刷子李》這篇課文表達得怎樣。也就是說,作者是怎樣把刷子李這個人物寫得這樣鮮活的?他用了些什麼手法?
(課堂暫時出現阻滯。)。
師:我先舉個例子:我說課文的標題很妙。「刷子李」這三個字有多種作用……下面我就不講了。我再舉個例子,課文的開頭很妙,這個「妙」就表現在他說刷子李的手藝是多麼的高妙啊!但不僅僅只是一般地讚嘆地說一句,他說:「只要他刷好的地方你坐在裡面就賽升天一般的美」,這樣有力地來表現人物。我再舉個例子:有的細節他描寫是很有味道的,比如小三,他就偷偷地看師傅身上有沒有白點,這都是巧妙之處。好,下面請大家品析欣賞刷子李的寫法之妙,表達之妙。活動方式:可以獨立思考,可以兩人一組,可以三人一組。好,開始研討吧。
(學生讀、悟、自由研討,教師巡迴指導。)。
【品味】在學生思慮堵塞或者茫然困惑的時候,教師及時給予點撥,塞者鑿之,陡者級之,斷者架木通之,懸者置梯接之,保證了學生活動暢通無阻。這裡的點撥,奇在不僅給學生指明了方向,還給學生指導了方法,提供了解決問題的途徑;妙在點撥的時機,在學生無措一分多鐘後,才著手點撥,恰是「不憤不悱,不啟不發」。
師:是不是已經有了一些見解了?可不可以交流一下了?好,下面我們各抒己見,自由地說話,開始吧。你來,謝謝你。
生1:作者把刷子李刷牆時的動作寫得非常妙,非常細膩,讓人體會到神奇。如:「但刷子划過屋頂,立時勻勻實實一道白,白得透亮,白得清爽。」還有,「只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響,極是好聽」。
師:你看人家的描寫多麼細膩。好,請你來分析。
生2:這裡也寫得很細,「一間房子,一個屋頂四面牆,先刷屋頂後刷牆」。
師:你看,他讀出天津的味道來了,能不能用天津話試一下?好,繼續欣賞,課文還有哪些妙?如語音之妙,描寫之妙……。
生3:「他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。」和後面「完了,師傅露餡了,他不是神仙,往日傳說中那如山般的形象轟然倒去」,我感覺這兩句話是相呼應的。
師:你的發言真妙。你看出來了兩個地方,那麼這兩個地方,其實是對小三的心理描寫。你們看,「他真覺得他這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。」和「傳說中那如山般的形象轟然倒去,怕師傅難堪不敢說」,心理的描寫,互相的照應,形成對比的同時還形成了一個懸念。讓我們接著往下看是不是「身上真的有白點」呢?
生4:「說著,刷子李用手指捏著褲子輕輕往上一提,那白點即刻沒了,再一鬆手,白點又出現了,奇了!」這段描寫得很生動,很形象。
師:能不能再細緻地分析一下,這個白點是個什麼樣的白點呢?
生4:是刷子李抽煙時燒的。
師:妙就妙在這裡。小三看見師傅褲子上有個小白點,完了,師傅完了,師傅吹牛啊,這次刷牆不用付工錢了,師傅的規矩都破了,但是師傅忽然說,你看!你看我的白點,把褲子提了一下,白點沒有了,原來是燒了一個洞,裡面是白色的襯褲,襯出了一個白點。故事妙就妙在用一個誤會來表現師傅手藝的高超。我要表揚這位同學。大家繼續評說。
生5:「這是傳說……行內的生氣愣說不信。」我覺得這句話描寫了刷子李的奇,許多人都不信,表現了他的奇。
師:對,這叫襯托。用人家的「先不信,但後來這個事情真的出現了」來襯托刷子李的奇。你不信嗎?人家是真的。行內的生氣,為什麼啊?有點嫉妒,愣說不信。你看,又找了個好地方,誰還要說?
生6:「他要是給您刷好一間屋子,屋裡什麼都不放,單坐著,就如同升天一般美。」?
師:再分析一下。
生6:我覺得這個句子描寫的屋子,我好像親眼看到一樣,描寫得很美妙。
師:是的,這是因為作者在用比喻,用誇張。先把刷子李的手藝之絕表現出來,然後通過一件事情來真正讓我們知道刷子李確實有這樣的好手藝。
生7:「曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活,一直半信半疑,這會非要親眼瞧瞧。」曹小三聽說過師傅的絕活,就說明刷子李非常得有名。這裡也為後面做了一個鋪墊,是曹小三觀察師傅每刷完一面牆,就搜索一遍,「居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現」。
師:她的發言很有水平!她終於發現了這篇文章構思最奇妙的地方,就是安排一個人物看師傅。僅僅讓作者寫「這個刷子李的手藝是多麼的高超啊」還不行,作者還通過一個人的眼睛來寫刷子李,這是構思最精巧的地方。通過誰的眼睛啊!
生(齊):小三。
師:對,曹小三這個人物的安排,表現了作者的,用別人的眼睛來看刷子李,比自己寫要有力得多。好,接著來。
生8:「屋頂尤其難刷,蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉,誰能一滴不掉?一掉准掉在身上。可刷子李一舉刷子,就像沒有蘸漿。」我感覺他刷得很巧妙,而且他刷漿的技巧比別人好。
師:我補充一下,這位同學發現的是細節描寫,作者寫刷子李刷牆,是撿最難的地方寫,直接寫他刷天花板,你說那個水那個漿能不滴下來嗎?但,就不滴下來。最難的活,最容易出事,最容易做不好,但是最難的活人家做得那樣好。通過「最難」的細節來寫人物,來表現他的技藝之妙。看我們同學多能幹,找到這麼多好的地方。還有一個地方你們沒有找到,很簡單,我一點出來你們就會恍然大悟。
生9:「啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的牆面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。」。
師:為什麼?
生9:這裡用了比喻的方法來突出刷子李刷的牆非常美。
師:刷得很美,你還要注意「啪啪聲」,幹活時很帶勁的。刷過去,刷過來,那是有聲音的,但是漿就是不掉。還有一個奇妙的地方,在課文裡面到處都是,他跟顏色有關。好,請你來。
生10:「幹活前,他把隨身帶的一身一個四四方方的小包袱打開,果然一身黑衣黑褲,一雙黑布鞋。穿上這身黑,就好像跟地上的一桶白漿較上了勁。」這裡寫出了刷子李穿上一身黑就好像跟那桶白漿較上了勁。
師:這又是《刷子李》這篇課文的一個極妙的地方,就是黑衣服。「黑衣服」就像我們電視劇裡面的道具一樣。黑白分明,但是黑中就是沒有白,極有對比性地寫出了刷子李技藝的高超。「黑衣服」也是很妙很妙的。還有嗎?
【品味】「論妙」環節的語言欣賞活動,可謂精彩紛呈、妙點橫生。從表面看,這種活動是完全自由的,學生可以從自己喜歡的角度發表見解。實際上,是教者對文本的精到把握與精心梳理,在學生活動過程中遊刃有餘地點評課堂,才讓學生思維飛揚,課堂活動充滿了靈動的活力。10位學生,分別從不同角度欣賞課文,教者以其經驗與睿智,分別進行了及時點評。這些點評中,有評贊,有校補,有闡釋,有升華……簡潔精美,角度豐富,語言機智,奇情別趣,學生的「說」與教師的「評」相映成趣,構成了課堂上精彩的學習場面,推動著學生的課堂活動向著更廣、更深處前行。
四、奇光異彩,課堂小結。
師:好,我們把大家所有發現的「妙」處小結一下,請做記錄。
第一,標題之妙。這個標題設置了懸念,讓我們想:故事寫的是什麼?同時這個標題又表現了人物的特長,表現了他的專業?
第二,開頭之妙。開頭之妙是這樣兩個字:渲染(板書),用比較誇張的筆法寫人物,把人物奇妙的手藝先表現在我們面前。
第三:場景之妙。什麼是場景之妙呢?把刷子李的表現放在一間屋子裡,讓他具體地進行刷牆的操作,來表現刷子李手藝的高超。就像我們在教室里表現師生之間的一次活動一樣,集中地表現人物?
第四,小三之妙。通過小三的眼睛寫師傅,而且寫小三時,多次運用了心理描寫的方法。小三的心理變化穿插在課文的各個部分,我們要是把寫小三的話連起來看的話,很多地方都有,所以小三這個人叫「線索人物」(板書:線索)。小三串起了全文,當然,從小三的眼睛裡看師傅,那就是很真切地看。
第五,白點之妙。寫白點是寫一次誤會,正是這個誤會使文章顯得很生動,很好看,正是這個誤會也表現了人物手藝的高超,所以白點是很妙的。
另外,黑衣之妙。用黑衣服來烘託人物,從側面表現刷子李手藝之奇妙,來表現他的絕活;結尾也是很妙的,我們剛才沒有談到,其實有的同學剛剛在自習的時候與我交換了意見。結尾妙在哪裡呢?妙在小三這一天學到了很多很多的東西,用這樣的話來烘托師傅的手藝之妙。然後,跟這相關聯的,就是我們談到的細節描寫之妙,那麼多美好的細節,那麼多生動的細節,就像一個個的畫面出現在我們的面前。
總括全文來看,語言表達是多麼的精緻。
【品味】老師的課堂小結,閃耀著文學色彩,閃耀著知識的色彩。使人很難相信,這是小學四年級的語文課!教者站在文學欣賞的高度,盤點妙處,規範表達,提煉方法,引導積累。這一板塊,還具有以下三個顯著功效:1.補充:通過小結,補充學生欣賞過程中遺漏的一些美點,使理解更趨完整;2.概括:通過對學生髮現的妙點進行梳理,使思維更有條理;3.升華:語言的感悟、情感的波瀾、寫法的提煉……,通過小結,提高了學生的審美能力,開掘了學生的思維深度。
師:好,這節課我們實際上完成了八個字的學習任務。(課件:品讀課文,說奇論妙。)。
師:你們很聰明,表揚你們,下課。
總評:
余老師《刷子李》的教學,看起來平淡,品起來清新奇麗,回味起來則是清奇不凡。
相形於眾多五光十色的語文課,余老師的課堂顯得家常而本色。課上,余老師不疾不徐,娓娓道來,給我們一種樸實的震撼。這種震撼是因為余老師的語文課堂教學方式與語文教學理念,確實有效地培養了學生的語文素養,促進了學生身心的發展。
學生活動充分,是一堂好語文課最重要的標準,是高層次的教學境界,是語文教師近乎全部教學藝術的集中體現。為了直達目標,教者主要設計了三個學習活動:1.課堂伊始,就直入課文主要內容,進行解題拓展;2.精選文中最吸引人眼球的神來之筆,引導學生做朗讀練習;3.說「奇」論「妙」,品讀課文,充分積累升華。在教師的指導下,學生的語文活動,小步邁進,無論是形式、時間和內容,都指向學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維。孩子們直接接觸文本材料,充分參與語文,掌握運用語文的規律,真正做到了學生主體的自主學習;而老師的指導幾乎達到無痕而又無所不在的境界。教師自然參與課堂討論,與學生平等的對話,真正體現了「課堂教學的高層次境界是學生活動充分」「積累——課堂教學之魂」的教研理念與追求。
余老師的課看似樸實無華,實則構思精巧、匠心獨運、創意無限,體現出極強的理性。「一個巧妙的問題,有時能抵10次瑣碎的提問」「對提問的研究,最神秘、最有趣的是研究不提問」。課上,余老師極少有什麼提問,課堂教學主要由「說『奇』論『妙』」的主活動串聯而成,學生卻在主活動的導引下思維積極,發言精要,在不知不覺中紮實高效地完成了課堂教學,課堂的生成性強,靈動高效,沒有一句、沒有一處是脫離語文的生髮,課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息,師生在交往、對話中,詩意地完成了對文本的審美過程。真可謂「清水出芙蓉,天然去雕飾」。也許,這就是這節課平中見奇的原因吧?
(師板書課題《刷子李》。)。
師:請一起把這三個字讀一下。根據課文內容,你在前面加上一個什麼?(在課題前畫了一條橫線)什麼樣的刷子李呢?請你大聲地說?
生:技藝高超的刷子李。
師:好,繼續說,哪一個來。
生:技藝高超的刷子李。
師:重複了,要變角度,繼續來。想一想,好,你大聲說。
生:有一手絕活的刷子李。
師:你看,其實也是技藝高超,但是人家變了,變得多好聽啊!
生:本領高超的刷子李。
師:你看他說的幾個字就有天津風味。
生:派頭十足的刷子李。
師:很有派頭的刷子李,做事的時候是很講究的。
生:粉刷技術出神入化的刷子李。
師:粉刷技術出神入化。這八個字組合得很好啊!還有嗎?好,我們來看這是一個什麼樣的「刷子李」?(課件:俗世奇人——刷子李)?
師:刷子李是很普通的一個人,平俗世界裡的一個人,但是有奇妙絕活的一個人。這篇文章就是咱們天津的一位作家的作品。我們來看這位作家的簡介。(課件出示:作者馮驥才簡介)讀一下:
馮驥才,當代作家。生於天津。他的作品以寫知識分子的生活和天津近代歷史故事見長。他的小說集《俗世奇人》共收錄近二十篇作品,每篇寫一個人物。
師:《刷子李》這篇短文就選自馮驥才的小說集——《俗世奇人》,都是寫的奇人。好,我們這一節課的活動,是四個字——說奇論妙。
【品味】從拓展課題入手導入新課,讓學生在概括、梳理、猜測、提升、總結等學習方法的滲透中形成閱讀期待,為接下來的朗讀奠定了情感基調,更為品讀欣賞課文、深刻體悟文本做了一個鋪墊。看似自然平淡,實為匠心獨運。
二、創意新奇,選點切入。
師:把這樣一段話讀一下。有個要求,既要讀出描寫人物的那種味道來,還要請大家讀准下面一段話的字音,理解其中6個詞的意思。
課件展示:刷子李的絕活是,刷完漿身上絕沒有一個白點,但行內的生氣愣說不信。這天,小三看師傅蘸漿刷牆。只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音。一道道漿銜接得天衣無縫。刷過去的牆面,好比一面雪白的屏障。刷子李看著曹小三發怔發傻的模樣,笑道:「好好學本事吧!」。
(學生朗讀。)。
課件展示:
愣:非得(děi)。
絕活:獨一無二的手藝。
悠然:徐緩、悠閒的樣子。
天衣無縫:天仙做的衣服沒有縫兒。形容事物完美自然,沒有一點破綻或缺點。
屏障:像屏風那樣遮擋著的東西。
發怔:發獃。
師:請同學們大聲地讀、記。
(學生自由讀。)。
師:注意「悠然」,這是一個用得很美的詞,他的手臂在刷牆的時候「悠然擺來,悠然擺去」,多美啊!
【品味】課文里要朗讀的「美點」很多,需要老師悉心指導,選擇合適學生的內容,突出重點,才能避免學生讀得機械重複。這個板塊里,教者精選、組合了描寫刷子李絕活的神奇之筆來吸引小讀者的眼球,並設計了要求明確的朗讀活動,「讀出描寫人物的味道」、「讀准字音」、「讀記生詞」。寥寥幾句的朗讀指導,引導學生直奔文章內容,掃除了閱讀障礙。這不僅提高了學生的朗讀能力,更是把教學視點切入到人物身上,把教學內容巧妙地切入到課文之中。不僅如此,這還是極為創新的認字識詞活動。
三、說「奇」論「妙」,細膩品讀。
師:現在回到我們的學習任務上來。(課件:說「奇」論「妙」。)。
活動一:
注意第一個活動,請你說一說刷子李之「奇」。根據課文內容來說話。(課件:說說刷子李之「奇」。)好,看課文,準備說話。(板書:「刷子李」之奇)。
(學生思考,教師巡迴指導。)。
師:好的,有的小手已經很積極地舉起來了,好啊,請你來說。
生:「最讓人叫絕的是,他刷漿時必穿一身黑,幹完活,身上絕沒有一個白點。」。
師:用黑衣服來表現自己手藝的高超,多奇啊!誰敢這樣!我們都不敢。
生:「可刷子李一舉刷子,就像沒有蘸漿,但刷子划過屋頂,立時勻勻實實一道白,白得透亮,白得清爽。」。
師:好像沒有蘸漿,那個漿水一滴都沒有落下來,一刷過去非常得均勻,而且讓我們看到它透亮的樣子,多奇的手藝。好,謝謝你。
生:「啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的牆面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。」。
師:那樣得平整,銜接得完全沒有縫隙。
生:「每一面牆刷完,他搜索一遍,居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。」。
師:這仍然還是說他的手藝高超。還有,他有些習慣還是很有意思的。你來說。
生:「刷子李幹活還有一個規矩。每刷完一面牆,必得在凳子上坐一會兒,抽一袋煙,喝一碗茶,再刷下一面牆。」。
師:他很休閒地工作,派頭也是很大的。
生:「他還給自己立下一個規矩,只要身上有白點,白刷不要錢。」。
師:他敢說這樣的話。
生:照他的規矩,一天只刷一間屋子。
師:就是啊,他似乎不想賺錢;他的手藝很高超,很可能他也不愁沒有活做。
生:「只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響,極是好聽。」。
師:「奇」在他的刷牆的動作,具有藝術的美感,像舞蹈一樣。還有說的嗎?好,我們根據課文內容,把刷子李這個人身上的奇妙之處說得差不多,我們能不能用最概括的方法,說他「奇」呢?
生:他有特別奇怪的習慣。
師:奇怪的習慣,這是一奇,還有呢?
生:他刷得很好。
師:手藝奇。好,我們用這樣的話語來概括。(課件:手藝奇、規矩奇)他的規矩是很奇妙的,一般人所不具有的。好,請把他的「兩奇」讀一下(課件):
手藝奇——超凡技藝,奇妙絕活。
規矩奇——充滿自信,行為特異。
師:這樣一個人物形象,現在就很鮮活地表現在我們面前了。
【品味】語文課應該強調對文本的基本解讀。這裡,教者沒有引導學生去思考文本以外的東西,所有的學習活動都是圍繞文章的詞句縱橫整合,上下勾聯,讀句、梳理、概括、感受,層層推進,在有限的時間內,將學生帶進了文本解讀的過程之中。在這個過程中,學生開始主動探究,用心體悟;在這個過程中,學生獲得了真切的閱讀體驗,培養了紮實的解讀能力。整個教學環節線索清晰、乾淨利落、清晰朗潤。
活動二:
師:再來一次活動:論妙。你們看,老師這樣寫:《刷子李》之妙。它與「『刷子李』之奇」有什麼不同?你來解釋?
生:第一個用的是引號,第二個用的是書名號。
生:第一個是說「刷子李」的奇,第二個是說作者寫法上的妙。
【品味】一字一標點的「變形」,精緻凝練,巧發奇中,令人拍案稱奇。教者獨具慧眼,找到切入的「點」,化平淡為奇崛,在尺水之中興起波瀾,引導學生來探究作品的結構之妙、手法之奇,學生在不斷調動語文知識積累,深入文本進行探究中,興致盎然地進入對文章章法的揣摩、學習、運用。
師:多好!我們剛才是說的刷子李這個人物的「奇妙」,現在我們的任務是:發現、欣賞《刷子李》這篇課文表達得怎樣。也就是說,作者是怎樣把刷子李這個人物寫得這樣鮮活的?他用了些什麼手法?
(課堂暫時出現阻滯。)。
師:我先舉個例子:我說課文的標題很妙。「刷子李」這三個字有多種作用……下面我就不講了。我再舉個例子,課文的開頭很妙,這個「妙」就表現在他說刷子李的手藝是多麼的高妙啊!但不僅僅只是一般地讚嘆地說一句,他說:「只要他刷好的地方你坐在裡面就賽升天一般的美」,這樣有力地來表現人物。我再舉個例子:有的細節他描寫是很有味道的,比如小三,他就偷偷地看師傅身上有沒有白點,這都是巧妙之處。好,下面請大家品析欣賞刷子李的寫法之妙,表達之妙。活動方式:可以獨立思考,可以兩人一組,可以三人一組。好,開始研討吧。
(學生讀、悟、自由研討,教師巡迴指導。)。
【品味】在學生思慮堵塞或者茫然困惑的時候,教師及時給予點撥,塞者鑿之,陡者級之,斷者架木通之,懸者置梯接之,保證了學生活動暢通無阻。這裡的點撥,奇在不僅給學生指明了方向,還給學生指導了方法,提供了解決問題的途徑;妙在點撥的時機,在學生無措一分多鐘後,才著手點撥,恰是「不憤不悱,不啟不發」。
師:是不是已經有了一些見解了?可不可以交流一下了?好,下面我們各抒己見,自由地說話,開始吧。你來,謝謝你。
生1:作者把刷子李刷牆時的動作寫得非常妙,非常細膩,讓人體會到神奇。如:「但刷子划過屋頂,立時勻勻實實一道白,白得透亮,白得清爽。」還有,「只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響,極是好聽」。
師:你看人家的描寫多麼細膩。好,請你來分析。
生2:這裡也寫得很細,「一間房子,一個屋頂四面牆,先刷屋頂後刷牆」。
師:你看,他讀出天津的味道來了,能不能用天津話試一下?好,繼續欣賞,課文還有哪些妙?如語音之妙,描寫之妙……。
生3:「他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。」和後面「完了,師傅露餡了,他不是神仙,往日傳說中那如山般的形象轟然倒去」,我感覺這兩句話是相呼應的。
師:你的發言真妙。你看出來了兩個地方,那麼這兩個地方,其實是對小三的心理描寫。你們看,「他真覺得他這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。」和「傳說中那如山般的形象轟然倒去,怕師傅難堪不敢說」,心理的描寫,互相的照應,形成對比的同時還形成了一個懸念。讓我們接著往下看是不是「身上真的有白點」呢?
生4:「說著,刷子李用手指捏著褲子輕輕往上一提,那白點即刻沒了,再一鬆手,白點又出現了,奇了!」這段描寫得很生動,很形象。
師:能不能再細緻地分析一下,這個白點是個什麼樣的白點呢?
生4:是刷子李抽煙時燒的。
師:妙就妙在這裡。小三看見師傅褲子上有個小白點,完了,師傅完了,師傅吹牛啊,這次刷牆不用付工錢了,師傅的規矩都破了,但是師傅忽然說,你看!你看我的白點,把褲子提了一下,白點沒有了,原來是燒了一個洞,裡面是白色的襯褲,襯出了一個白點。故事妙就妙在用一個誤會來表現師傅手藝的高超。我要表揚這位同學。大家繼續評說。
生5:「這是傳說……行內的生氣愣說不信。」我覺得這句話描寫了刷子李的奇,許多人都不信,表現了他的奇。
師:對,這叫襯托。用人家的「先不信,但後來這個事情真的出現了」來襯托刷子李的奇。你不信嗎?人家是真的。行內的生氣,為什麼啊?有點嫉妒,愣說不信。你看,又找了個好地方,誰還要說?
生6:「他要是給您刷好一間屋子,屋裡什麼都不放,單坐著,就如同升天一般美。」?
師:再分析一下。
生6:我覺得這個句子描寫的屋子,我好像親眼看到一樣,描寫得很美妙。
師:是的,這是因為作者在用比喻,用誇張。先把刷子李的手藝之絕表現出來,然後通過一件事情來真正讓我們知道刷子李確實有這樣的好手藝。
生7:「曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活,一直半信半疑,這會非要親眼瞧瞧。」曹小三聽說過師傅的絕活,就說明刷子李非常得有名。這裡也為後面做了一個鋪墊,是曹小三觀察師傅每刷完一面牆,就搜索一遍,「居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現」。
師:她的發言很有水平!她終於發現了這篇文章構思最奇妙的地方,就是安排一個人物看師傅。僅僅讓作者寫「這個刷子李的手藝是多麼的高超啊」還不行,作者還通過一個人的眼睛來寫刷子李,這是構思最精巧的地方。通過誰的眼睛啊!
生(齊):小三。
師:對,曹小三這個人物的安排,表現了作者的,用別人的眼睛來看刷子李,比自己寫要有力得多。好,接著來。
生8:「屋頂尤其難刷,蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉,誰能一滴不掉?一掉准掉在身上。可刷子李一舉刷子,就像沒有蘸漿。」我感覺他刷得很巧妙,而且他刷漿的技巧比別人好。
師:我補充一下,這位同學發現的是細節描寫,作者寫刷子李刷牆,是撿最難的地方寫,直接寫他刷天花板,你說那個水那個漿能不滴下來嗎?但,就不滴下來。最難的活,最容易出事,最容易做不好,但是最難的活人家做得那樣好。通過「最難」的細節來寫人物,來表現他的技藝之妙。看我們同學多能幹,找到這麼多好的地方。還有一個地方你們沒有找到,很簡單,我一點出來你們就會恍然大悟。
生9:「啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的牆面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。」。
師:為什麼?
生9:這裡用了比喻的方法來突出刷子李刷的牆非常美。
師:刷得很美,你還要注意「啪啪聲」,幹活時很帶勁的。刷過去,刷過來,那是有聲音的,但是漿就是不掉。還有一個奇妙的地方,在課文裡面到處都是,他跟顏色有關。好,請你來。
生10:「幹活前,他把隨身帶的一身一個四四方方的小包袱打開,果然一身黑衣黑褲,一雙黑布鞋。穿上這身黑,就好像跟地上的一桶白漿較上了勁。」這裡寫出了刷子李穿上一身黑就好像跟那桶白漿較上了勁。
師:這又是《刷子李》這篇課文的一個極妙的地方,就是黑衣服。「黑衣服」就像我們電視劇裡面的道具一樣。黑白分明,但是黑中就是沒有白,極有對比性地寫出了刷子李技藝的高超。「黑衣服」也是很妙很妙的。還有嗎?
【品味】「論妙」環節的語言欣賞活動,可謂精彩紛呈、妙點橫生。從表面看,這種活動是完全自由的,學生可以從自己喜歡的角度發表見解。實際上,是教者對文本的精到把握與精心梳理,在學生活動過程中遊刃有餘地點評課堂,才讓學生思維飛揚,課堂活動充滿了靈動的活力。10位學生,分別從不同角度欣賞課文,教者以其經驗與睿智,分別進行了及時點評。這些點評中,有評贊,有校補,有闡釋,有升華……簡潔精美,角度豐富,語言機智,奇情別趣,學生的「說」與教師的「評」相映成趣,構成了課堂上精彩的學習場面,推動著學生的課堂活動向著更廣、更深處前行。
四、奇光異彩,課堂小結。
師:好,我們把大家所有發現的「妙」處小結一下,請做記錄。
第一,標題之妙。這個標題設置了懸念,讓我們想:故事寫的是什麼?同時這個標題又表現了人物的特長,表現了他的專業?
第二,開頭之妙。開頭之妙是這樣兩個字:渲染(板書),用比較誇張的筆法寫人物,把人物奇妙的手藝先表現在我們面前。
第三:場景之妙。什麼是場景之妙呢?把刷子李的表現放在一間屋子裡,讓他具體地進行刷牆的操作,來表現刷子李手藝的高超。就像我們在教室里表現師生之間的一次活動一樣,集中地表現人物?
第四,小三之妙。通過小三的眼睛寫師傅,而且寫小三時,多次運用了心理描寫的方法。小三的心理變化穿插在課文的各個部分,我們要是把寫小三的話連起來看的話,很多地方都有,所以小三這個人叫「線索人物」(板書:線索)。小三串起了全文,當然,從小三的眼睛裡看師傅,那就是很真切地看。
第五,白點之妙。寫白點是寫一次誤會,正是這個誤會使文章顯得很生動,很好看,正是這個誤會也表現了人物手藝的高超,所以白點是很妙的。
另外,黑衣之妙。用黑衣服來烘託人物,從側面表現刷子李手藝之奇妙,來表現他的絕活;結尾也是很妙的,我們剛才沒有談到,其實有的同學剛剛在自習的時候與我交換了意見。結尾妙在哪裡呢?妙在小三這一天學到了很多很多的東西,用這樣的話來烘托師傅的手藝之妙。然後,跟這相關聯的,就是我們談到的細節描寫之妙,那麼多美好的細節,那麼多生動的細節,就像一個個的畫面出現在我們的面前。
總括全文來看,語言表達是多麼的精緻。
【品味】老師的課堂小結,閃耀著文學色彩,閃耀著知識的色彩。使人很難相信,這是小學四年級的語文課!教者站在文學欣賞的高度,盤點妙處,規範表達,提煉方法,引導積累。這一板塊,還具有以下三個顯著功效:1.補充:通過小結,補充學生欣賞過程中遺漏的一些美點,使理解更趨完整;2.概括:通過對學生髮現的妙點進行梳理,使思維更有條理;3.升華:語言的感悟、情感的波瀾、寫法的提煉……,通過小結,提高了學生的審美能力,開掘了學生的思維深度。
師:好,這節課我們實際上完成了八個字的學習任務。(課件:品讀課文,說奇論妙。)。
師:你們很聰明,表揚你們,下課。
總評:
余老師《刷子李》的教學,看起來平淡,品起來清新奇麗,回味起來則是清奇不凡。
相形於眾多五光十色的語文課,余老師的課堂顯得家常而本色。課上,余老師不疾不徐,娓娓道來,給我們一種樸實的震撼。這種震撼是因為余老師的語文課堂教學方式與語文教學理念,確實有效地培養了學生的語文素養,促進了學生身心的發展。
學生活動充分,是一堂好語文課最重要的標準,是高層次的教學境界,是語文教師近乎全部教學藝術的集中體現。為了直達目標,教者主要設計了三個學習活動:1.課堂伊始,就直入課文主要內容,進行解題拓展;2.精選文中最吸引人眼球的神來之筆,引導學生做朗讀練習;3.說「奇」論「妙」,品讀課文,充分積累升華。在教師的指導下,學生的語文活動,小步邁進,無論是形式、時間和內容,都指向學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維。孩子們直接接觸文本材料,充分參與語文,掌握運用語文的規律,真正做到了學生主體的自主學習;而老師的指導幾乎達到無痕而又無所不在的境界。教師自然參與課堂討論,與學生平等的對話,真正體現了「課堂教學的高層次境界是學生活動充分」「積累——課堂教學之魂」的教研理念與追求。
余老師的課看似樸實無華,實則構思精巧、匠心獨運、創意無限,體現出極強的理性。「一個巧妙的問題,有時能抵10次瑣碎的提問」「對提問的研究,最神秘、最有趣的是研究不提問」。課上,余老師極少有什麼提問,課堂教學主要由「說『奇』論『妙』」的主活動串聯而成,學生卻在主活動的導引下思維積極,發言精要,在不知不覺中紮實高效地完成了課堂教學,課堂的生成性強,靈動高效,沒有一句、沒有一處是脫離語文的生髮,課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息,師生在交往、對話中,詩意地完成了對文本的審美過程。真可謂「清水出芙蓉,天然去雕飾」。也許,這就是這節課平中見奇的原因吧?