一、平中見奇，巧妙導入。
(師板書課題《刷子李》。)。
師：請一起把這三個字讀一下。根據課文內容，你在前面加上一個什麼?(在課題前畫了一條橫線)什麼樣的刷子李呢?請你大聲地說？
生：技藝高超的刷子李。
師：好，繼續說，哪一個來。
生：技藝高超的刷子李。
師：重複了，要變角度，繼續來。想一想，好，你大聲說。
生：有一手絕活的刷子李。
師：你看，其實也是技藝高超，但是人家變了，變得多好聽啊！
生：本領高超的刷子李。
師：你看他說的幾個字就有天津風味。
生：派頭十足的刷子李。
師：很有派頭的刷子李，做事的時候是很講究的。
生：粉刷技術出神入化的刷子李。
師：粉刷技術出神入化。這八個字組合得很好啊!還有嗎?好，我們來看這是一個什麼樣的「刷子李」?(課件：俗世奇人——刷子李)？
師：刷子李是很普通的一個人，平俗世界裡的一個人，但是有奇妙絕活的一個人。這篇文章就是咱們天津的一位作家的作品。我們來看這位作家的簡介。(課件出示：作者馮驥才簡介)讀一下：
馮驥才，當代作家。生於天津。他的作品以寫知識分子的生活和天津近代歷史故事見長。他的小說集《俗世奇人》共收錄近二十篇作品，每篇寫一個人物。
師：《刷子李》這篇短文就選自馮驥才的小說集——《俗世奇人》，都是寫的奇人。好，我們這一節課的活動，是四個字——說奇論妙。
【品味】從拓展課題入手導入新課，讓學生在概括、梳理、猜測、提升、總結等學習方法的滲透中形成閱讀期待，為接下來的朗讀奠定了情感基調，更為品讀欣賞課文、深刻體悟文本做了一個鋪墊。看似自然平淡，實為匠心獨運。
二、創意新奇，選點切入。
師：把這樣一段話讀一下。有個要求，既要讀出描寫人物的那種味道來，還要請大家讀准下面一段話的字音，理解其中6個詞的意思。
課件展示：刷子李的絕活是，刷完漿身上絕沒有一個白點，但行內的生氣愣說不信。這天，小三看師傅蘸漿刷牆。只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音。一道道漿銜接得天衣無縫。刷過去的牆面，好比一面雪白的屏障。刷子李看著曹小三發怔發傻的模樣，笑道：「好好學本事吧!」。
(學生朗讀。)。
課件展示：
愣：非得(děi)。
絕活：獨一無二的手藝。
悠然：徐緩、悠閒的樣子。
天衣無縫：天仙做的衣服沒有縫兒。形容事物完美自然，沒有一點破綻或缺點。
屏障：像屏風那樣遮擋著的東西。
發怔：發獃。
師：請同學們大聲地讀、記。
(學生自由讀。)。
師：注意「悠然」，這是一個用得很美的詞，他的手臂在刷牆的時候「悠然擺來，悠然擺去」，多美啊！
【品味】課文里要朗讀的「美點」很多，需要老師悉心指導，選擇合適學生的內容，突出重點，才能避免學生讀得機械重複。這個板塊里，教者精選、組合了描寫刷子李絕活的神奇之筆來吸引小讀者的眼球，並設計了要求明確的朗讀活動，「讀出描寫人物的味道」、「讀准字音」、「讀記生詞」。寥寥幾句的朗讀指導，引導學生直奔文章內容，掃除了閱讀障礙。這不僅提高了學生的朗讀能力，更是把教學視點切入到人物身上，把教學內容巧妙地切入到課文之中。不僅如此，這還是極為創新的認字識詞活動。
三、說「奇」論「妙」，細膩品讀。
師：現在回到我們的學習任務上來。(課件：說「奇」論「妙」。)。
活動一：
注意第一個活動，請你說一說刷子李之「奇」。根據課文內容來說話。(課件：說說刷子李之「奇」。)好，看課文，準備說話。(板書：「刷子李」之奇)。
(學生思考，教師巡迴指導。)。
師：好的，有的小手已經很積極地舉起來了，好啊，請你來說。
生：「最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。」。
師：用黑衣服來表現自己手藝的高超，多奇啊!誰敢這樣!我們都不敢。
生：「可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿，但刷子划過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。」。
師：好像沒有蘸漿，那個漿水一滴都沒有落下來，一刷過去非常得均勻，而且讓我們看到它透亮的樣子，多奇的手藝。好，謝謝你。
生：「啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。」。
師：那樣得平整，銜接得完全沒有縫隙。
生：「每一面牆刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。」。
師：這仍然還是說他的手藝高超。還有，他有些習慣還是很有意思的。你來說。
生：「刷子李幹活還有一個規矩。每刷完一面牆，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面牆。」。
師：他很休閒地工作，派頭也是很大的。
生：「他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。」。
師：他敢說這樣的話。
生：照他的規矩，一天只刷一間屋子。
師：就是啊，他似乎不想賺錢;他的手藝很高超，很可能他也不愁沒有活做。
生：「只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。」。
師：「奇」在他的刷牆的動作，具有藝術的美感，像舞蹈一樣。還有說的嗎?好，我們根據課文內容，把刷子李這個人身上的奇妙之處說得差不多，我們能不能用最概括的方法，說他「奇」呢？
生：他有特別奇怪的習慣。
師：奇怪的習慣，這是一奇，還有呢？
生：他刷得很好。
師：手藝奇。好，我們用這樣的話語來概括。(課件：手藝奇、規矩奇)他的規矩是很奇妙的，一般人所不具有的。好，請把他的「兩奇」讀一下(課件)：
手藝奇——超凡技藝，奇妙絕活。
規矩奇——充滿自信，行為特異。
師：這樣一個人物形象，現在就很鮮活地表現在我們面前了。
【品味】語文課應該強調對文本的基本解讀。這裡，教者沒有引導學生去思考文本以外的東西，所有的學習活動都是圍繞文章的詞句縱橫整合，上下勾聯，讀句、梳理、概括、感受，層層推進，在有限的時間內，將學生帶進了文本解讀的過程之中。在這個過程中，學生開始主動探究，用心體悟;在這個過程中，學生獲得了真切的閱讀體驗，培養了紮實的解讀能力。整個教學環節線索清晰、乾淨利落、清晰朗潤。
活動二：
師：再來一次活動：論妙。你們看，老師這樣寫：《刷子李》之妙。它與「『刷子李』之奇」有什麼不同?你來解釋？
生：第一個用的是引號，第二個用的是書名號。
生：第一個是說「刷子李」的奇，第二個是說作者寫法上的妙。
【品味】一字一標點的「變形」，精緻凝練，巧發奇中，令人拍案稱奇。教者獨具慧眼，找到切入的「點」，化平淡為奇崛，在尺水之中興起波瀾，引導學生來探究作品的結構之妙、手法之奇，學生在不斷調動語文知識積累，深入文本進行探究中，興致盎然地進入對文章章法的揣摩、學習、運用。
師：多好!我們剛才是說的刷子李這個人物的「奇妙」，現在我們的任務是：發現、欣賞《刷子李》這篇課文表達得怎樣。也就是說，作者是怎樣把刷子李這個人物寫得這樣鮮活的?他用了些什麼手法？
(課堂暫時出現阻滯。)。
師：我先舉個例子：我說課文的標題很妙。「刷子李」這三個字有多種作用……下面我就不講了。我再舉個例子，課文的開頭很妙，這個「妙」就表現在他說刷子李的手藝是多麼的高妙啊!但不僅僅只是一般地讚嘆地說一句，他說：「只要他刷好的地方你坐在裡面就賽升天一般的美」，這樣有力地來表現人物。我再舉個例子：有的細節他描寫是很有味道的，比如小三，他就偷偷地看師傅身上有沒有白點，這都是巧妙之處。好，下面請大家品析欣賞刷子李的寫法之妙，表達之妙。活動方式：可以獨立思考，可以兩人一組，可以三人一組。好，開始研討吧。
(學生讀、悟、自由研討，教師巡迴指導。)。
【品味】在學生思慮堵塞或者茫然困惑的時候，教師及時給予點撥，塞者鑿之，陡者級之，斷者架木通之，懸者置梯接之，保證了學生活動暢通無阻。這裡的點撥，奇在不僅給學生指明了方向，還給學生指導了方法，提供了解決問題的途徑;妙在點撥的時機，在學生無措一分多鐘後，才著手點撥，恰是「不憤不悱，不啟不發」。
師：是不是已經有了一些見解了?可不可以交流一下了?好，下面我們各抒己見，自由地說話，開始吧。你來，謝謝你。
生1：作者把刷子李刷牆時的動作寫得非常妙，非常細膩，讓人體會到神奇。如：「但刷子划過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。」還有，「只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽」。
師：你看人家的描寫多麼細膩。好，請你來分析。
生2：這裡也寫得很細，「一間房子，一個屋頂四面牆，先刷屋頂後刷牆」。
師：你看，他讀出天津的味道來了，能不能用天津話試一下?好，繼續欣賞，課文還有哪些妙?如語音之妙，描寫之妙……。
生3：「他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。」和後面「完了，師傅露餡了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去」，我感覺這兩句話是相呼應的。
師：你的發言真妙。你看出來了兩個地方，那麼這兩個地方，其實是對小三的心理描寫。你們看，「他真覺得他這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。」和「傳說中那如山般的形象轟然倒去，怕師傅難堪不敢說」，心理的描寫，互相的照應，形成對比的同時還形成了一個懸念。讓我們接著往下看是不是「身上真的有白點」呢？
生4：「說著，刷子李用手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點即刻沒了，再一鬆手，白點又出現了，奇了!」這段描寫得很生動，很形象。
師：能不能再細緻地分析一下，這個白點是個什麼樣的白點呢？
生4：是刷子李抽煙時燒的。
師：妙就妙在這裡。小三看見師傅褲子上有個小白點，完了，師傅完了，師傅吹牛啊，這次刷牆不用付工錢了，師傅的規矩都破了，但是師傅忽然說，你看!你看我的白點，把褲子提了一下，白點沒有了，原來是燒了一個洞，裡面是白色的襯褲，襯出了一個白點。故事妙就妙在用一個誤會來表現師傅手藝的高超。我要表揚這位同學。大家繼續評說。
生5：「這是傳說……行內的生氣愣說不信。」我覺得這句話描寫了刷子李的奇，許多人都不信，表現了他的奇。
師：對，這叫襯托。用人家的「先不信，但後來這個事情真的出現了」來襯托刷子李的奇。你不信嗎?人家是真的。行內的生氣，為什麼啊?有點嫉妒，愣說不信。你看，又找了個好地方，誰還要說？
生6：「他要是給您刷好一間屋子，屋裡什麼都不放，單坐著，就如同升天一般美。」？
師：再分析一下。
生6：我覺得這個句子描寫的屋子，我好像親眼看到一樣，描寫得很美妙。
師：是的，這是因為作者在用比喻，用誇張。先把刷子李的手藝之絕表現出來，然後通過一件事情來真正讓我們知道刷子李確實有這樣的好手藝。
生7：「曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這會非要親眼瞧瞧。」曹小三聽說過師傅的絕活，就說明刷子李非常得有名。這裡也為後面做了一個鋪墊，是曹小三觀察師傅每刷完一面牆，就搜索一遍，「居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現」。
師：她的發言很有水平!她終於發現了這篇文章構思最奇妙的地方，就是安排一個人物看師傅。僅僅讓作者寫「這個刷子李的手藝是多麼的高超啊」還不行，作者還通過一個人的眼睛來寫刷子李，這是構思最精巧的地方。通過誰的眼睛啊！
生(齊)：小三。
師：對，曹小三這個人物的安排，表現了作者的，用別人的眼睛來看刷子李，比自己寫要有力得多。好，接著來。
生8：「屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉?一掉准掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。」我感覺他刷得很巧妙，而且他刷漿的技巧比別人好。
師：我補充一下，這位同學發現的是細節描寫，作者寫刷子李刷牆，是撿最難的地方寫，直接寫他刷天花板，你說那個水那個漿能不滴下來嗎?但，就不滴下來。最難的活，最容易出事，最容易做不好，但是最難的活人家做得那樣好。通過「最難」的細節來寫人物，來表現他的技藝之妙。看我們同學多能幹，找到這麼多好的地方。還有一個地方你們沒有找到，很簡單，我一點出來你們就會恍然大悟。
生9：「啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。」。
師：為什麼？
生9：這裡用了比喻的方法來突出刷子李刷的牆非常美。
師：刷得很美，你還要注意「啪啪聲」，幹活時很帶勁的。刷過去，刷過來，那是有聲音的，但是漿就是不掉。還有一個奇妙的地方，在課文裡面到處都是，他跟顏色有關。好，請你來。
生10：「幹活前，他把隨身帶的一身一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上的一桶白漿較上了勁。」這裡寫出了刷子李穿上一身黑就好像跟那桶白漿較上了勁。
師：這又是《刷子李》這篇課文的一個極妙的地方，就是黑衣服。「黑衣服」就像我們電視劇裡面的道具一樣。黑白分明，但是黑中就是沒有白，極有對比性地寫出了刷子李技藝的高超。「黑衣服」也是很妙很妙的。還有嗎？
【品味】「論妙」環節的語言欣賞活動，可謂精彩紛呈、妙點橫生。從表面看，這種活動是完全自由的，學生可以從自己喜歡的角度發表見解。實際上，是教者對文本的精到把握與精心梳理，在學生活動過程中遊刃有餘地點評課堂，才讓學生思維飛揚，課堂活動充滿了靈動的活力。10位學生，分別從不同角度欣賞課文，教者以其經驗與睿智，分別進行了及時點評。這些點評中，有評贊，有校補，有闡釋，有升華……簡潔精美，角度豐富，語言機智，奇情別趣，學生的「說」與教師的「評」相映成趣，構成了課堂上精彩的學習場面，推動著學生的課堂活動向著更廣、更深處前行。
四、奇光異彩，課堂小結。
師：好，我們把大家所有發現的「妙」處小結一下，請做記錄。
第一，標題之妙。這個標題設置了懸念，讓我們想：故事寫的是什麼?同時這個標題又表現了人物的特長，表現了他的專業？
第二，開頭之妙。開頭之妙是這樣兩個字：渲染(板書)，用比較誇張的筆法寫人物，把人物奇妙的手藝先表現在我們面前。
第三：場景之妙。什麼是場景之妙呢?把刷子李的表現放在一間屋子裡，讓他具體地進行刷牆的操作，來表現刷子李手藝的高超。就像我們在教室里表現師生之間的一次活動一樣，集中地表現人物？
第四，小三之妙。通過小三的眼睛寫師傅，而且寫小三時，多次運用了心理描寫的方法。小三的心理變化穿插在課文的各個部分，我們要是把寫小三的話連起來看的話，很多地方都有，所以小三這個人叫「線索人物」(板書：線索)。小三串起了全文，當然，從小三的眼睛裡看師傅，那就是很真切地看。
第五，白點之妙。寫白點是寫一次誤會，正是這個誤會使文章顯得很生動，很好看，正是這個誤會也表現了人物手藝的高超，所以白點是很妙的。
另外，黑衣之妙。用黑衣服來烘託人物，從側面表現刷子李手藝之奇妙，來表現他的絕活;結尾也是很妙的，我們剛才沒有談到，其實有的同學剛剛在自習的時候與我交換了意見。結尾妙在哪裡呢?妙在小三這一天學到了很多很多的東西，用這樣的話來烘托師傅的手藝之妙。然後，跟這相關聯的，就是我們談到的細節描寫之妙，那麼多美好的細節，那麼多生動的細節，就像一個個的畫面出現在我們的面前。
總括全文來看，語言表達是多麼的精緻。
【品味】老師的課堂小結，閃耀著文學色彩，閃耀著知識的色彩。使人很難相信，這是小學四年級的語文課!教者站在文學欣賞的高度，盤點妙處，規範表達，提煉方法，引導積累。這一板塊，還具有以下三個顯著功效：1.補充：通過小結，補充學生欣賞過程中遺漏的一些美點，使理解更趨完整;2.概括：通過對學生髮現的妙點進行梳理，使思維更有條理;3.升華：語言的感悟、情感的波瀾、寫法的提煉……，通過小結，提高了學生的審美能力，開掘了學生的思維深度。
師：好，這節課我們實際上完成了八個字的學習任務。(課件：品讀課文，說奇論妙。)。
師：你們很聰明，表揚你們，下課。
總評：
余老師《刷子李》的教學，看起來平淡，品起來清新奇麗，回味起來則是清奇不凡。
相形於眾多五光十色的語文課，余老師的課堂顯得家常而本色。課上，余老師不疾不徐，娓娓道來，給我們一種樸實的震撼。這種震撼是因為余老師的語文課堂教學方式與語文教學理念，確實有效地培養了學生的語文素養，促進了學生身心的發展。
學生活動充分，是一堂好語文課最重要的標準，是高層次的教學境界，是語文教師近乎全部教學藝術的集中體現。為了直達目標，教者主要設計了三個學習活動：1.課堂伊始，就直入課文主要內容，進行解題拓展;2.精選文中最吸引人眼球的神來之筆，引導學生做朗讀練習;3.說「奇」論「妙」，品讀課文，充分積累升華。在教師的指導下，學生的語文活動，小步邁進，無論是形式、時間和內容，都指向學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維。孩子們直接接觸文本材料，充分參與語文，掌握運用語文的規律，真正做到了學生主體的自主學習;而老師的指導幾乎達到無痕而又無所不在的境界。教師自然參與課堂討論，與學生平等的對話，真正體現了「課堂教學的高層次境界是學生活動充分」「積累——課堂教學之魂」的教研理念與追求。
余老師的課看似樸實無華，實則構思精巧、匠心獨運、創意無限，體現出極強的理性。「一個巧妙的問題，有時能抵10次瑣碎的提問」「對提問的研究，最神秘、最有趣的是研究不提問」。課上，余老師極少有什麼提問，課堂教學主要由「說『奇』論『妙』」的主活動串聯而成，學生卻在主活動的導引下思維積極，發言精要，在不知不覺中紮實高效地完成了課堂教學，課堂的生成性強，靈動高效，沒有一句、沒有一處是脫離語文的生髮，課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息，師生在交往、對話中，詩意地完成了對文本的審美過程。真可謂「清水出芙蓉，天然去雕飾」。也許，這就是這節課平中見奇的原因吧？
(師板書課題《刷子李》。)。
師：請一起把這三個字讀一下。根據課文內容，你在前面加上一個什麼?(在課題前畫了一條橫線)什麼樣的刷子李呢?請你大聲地說？
生：技藝高超的刷子李。
師：好，繼續說，哪一個來。
生：技藝高超的刷子李。
師：重複了，要變角度，繼續來。想一想，好，你大聲說。
生：有一手絕活的刷子李。
師：你看，其實也是技藝高超，但是人家變了，變得多好聽啊！
生：本領高超的刷子李。
師：你看他說的幾個字就有天津風味。
生：派頭十足的刷子李。
師：很有派頭的刷子李，做事的時候是很講究的。
生：粉刷技術出神入化的刷子李。
師：粉刷技術出神入化。這八個字組合得很好啊!還有嗎?好，我們來看這是一個什麼樣的「刷子李」?(課件：俗世奇人——刷子李)？
師：刷子李是很普通的一個人，平俗世界裡的一個人，但是有奇妙絕活的一個人。這篇文章就是咱們天津的一位作家的作品。我們來看這位作家的簡介。(課件出示：作者馮驥才簡介)讀一下：
馮驥才，當代作家。生於天津。他的作品以寫知識分子的生活和天津近代歷史故事見長。他的小說集《俗世奇人》共收錄近二十篇作品，每篇寫一個人物。
師：《刷子李》這篇短文就選自馮驥才的小說集——《俗世奇人》，都是寫的奇人。好，我們這一節課的活動，是四個字——說奇論妙。
【品味】從拓展課題入手導入新課，讓學生在概括、梳理、猜測、提升、總結等學習方法的滲透中形成閱讀期待，為接下來的朗讀奠定了情感基調，更為品讀欣賞課文、深刻體悟文本做了一個鋪墊。看似自然平淡，實為匠心獨運。
二、創意新奇，選點切入。
師：把這樣一段話讀一下。有個要求，既要讀出描寫人物的那種味道來，還要請大家讀准下面一段話的字音，理解其中6個詞的意思。
課件展示：刷子李的絕活是，刷完漿身上絕沒有一個白點，但行內的生氣愣說不信。這天，小三看師傅蘸漿刷牆。只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音。一道道漿銜接得天衣無縫。刷過去的牆面，好比一面雪白的屏障。刷子李看著曹小三發怔發傻的模樣，笑道：「好好學本事吧!」。
(學生朗讀。)。
課件展示：
愣：非得(děi)。
絕活：獨一無二的手藝。
悠然：徐緩、悠閒的樣子。
天衣無縫：天仙做的衣服沒有縫兒。形容事物完美自然，沒有一點破綻或缺點。
屏障：像屏風那樣遮擋著的東西。
發怔：發獃。
師：請同學們大聲地讀、記。
(學生自由讀。)。
師：注意「悠然」，這是一個用得很美的詞，他的手臂在刷牆的時候「悠然擺來，悠然擺去」，多美啊！
【品味】課文里要朗讀的「美點」很多，需要老師悉心指導，選擇合適學生的內容，突出重點，才能避免學生讀得機械重複。這個板塊里，教者精選、組合了描寫刷子李絕活的神奇之筆來吸引小讀者的眼球，並設計了要求明確的朗讀活動，「讀出描寫人物的味道」、「讀准字音」、「讀記生詞」。寥寥幾句的朗讀指導，引導學生直奔文章內容，掃除了閱讀障礙。這不僅提高了學生的朗讀能力，更是把教學視點切入到人物身上，把教學內容巧妙地切入到課文之中。不僅如此，這還是極為創新的認字識詞活動。
三、說「奇」論「妙」，細膩品讀。
師：現在回到我們的學習任務上來。(課件：說「奇」論「妙」。)。
活動一：
注意第一個活動，請你說一說刷子李之「奇」。根據課文內容來說話。(課件：說說刷子李之「奇」。)好，看課文，準備說話。(板書：「刷子李」之奇)。
(學生思考，教師巡迴指導。)。
師：好的，有的小手已經很積極地舉起來了，好啊，請你來說。
生：「最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。」。
師：用黑衣服來表現自己手藝的高超，多奇啊!誰敢這樣!我們都不敢。
生：「可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿，但刷子划過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。」。
師：好像沒有蘸漿，那個漿水一滴都沒有落下來，一刷過去非常得均勻，而且讓我們看到它透亮的樣子，多奇的手藝。好，謝謝你。
生：「啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。」。
師：那樣得平整，銜接得完全沒有縫隙。
生：「每一面牆刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。」。
師：這仍然還是說他的手藝高超。還有，他有些習慣還是很有意思的。你來說。
生：「刷子李幹活還有一個規矩。每刷完一面牆，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面牆。」。
師：他很休閒地工作，派頭也是很大的。
生：「他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。」。
師：他敢說這樣的話。
生：照他的規矩，一天只刷一間屋子。
師：就是啊，他似乎不想賺錢;他的手藝很高超，很可能他也不愁沒有活做。
生：「只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。」。
師：「奇」在他的刷牆的動作，具有藝術的美感，像舞蹈一樣。還有說的嗎?好，我們根據課文內容，把刷子李這個人身上的奇妙之處說得差不多，我們能不能用最概括的方法，說他「奇」呢？
生：他有特別奇怪的習慣。
師：奇怪的習慣，這是一奇，還有呢？
生：他刷得很好。
師：手藝奇。好，我們用這樣的話語來概括。(課件：手藝奇、規矩奇)他的規矩是很奇妙的，一般人所不具有的。好，請把他的「兩奇」讀一下(課件)：
手藝奇——超凡技藝，奇妙絕活。
規矩奇——充滿自信，行為特異。
師：這樣一個人物形象，現在就很鮮活地表現在我們面前了。
【品味】語文課應該強調對文本的基本解讀。這裡，教者沒有引導學生去思考文本以外的東西，所有的學習活動都是圍繞文章的詞句縱橫整合，上下勾聯，讀句、梳理、概括、感受，層層推進，在有限的時間內，將學生帶進了文本解讀的過程之中。在這個過程中，學生開始主動探究，用心體悟;在這個過程中，學生獲得了真切的閱讀體驗，培養了紮實的解讀能力。整個教學環節線索清晰、乾淨利落、清晰朗潤。
活動二：
師：再來一次活動：論妙。你們看，老師這樣寫：《刷子李》之妙。它與「『刷子李』之奇」有什麼不同?你來解釋？
生：第一個用的是引號，第二個用的是書名號。
生：第一個是說「刷子李」的奇，第二個是說作者寫法上的妙。
【品味】一字一標點的「變形」，精緻凝練，巧發奇中，令人拍案稱奇。教者獨具慧眼，找到切入的「點」，化平淡為奇崛，在尺水之中興起波瀾，引導學生來探究作品的結構之妙、手法之奇，學生在不斷調動語文知識積累，深入文本進行探究中，興致盎然地進入對文章章法的揣摩、學習、運用。
師：多好!我們剛才是說的刷子李這個人物的「奇妙」，現在我們的任務是：發現、欣賞《刷子李》這篇課文表達得怎樣。也就是說，作者是怎樣把刷子李這個人物寫得這樣鮮活的?他用了些什麼手法？
(課堂暫時出現阻滯。)。
師：我先舉個例子：我說課文的標題很妙。「刷子李」這三個字有多種作用……下面我就不講了。我再舉個例子，課文的開頭很妙，這個「妙」就表現在他說刷子李的手藝是多麼的高妙啊!但不僅僅只是一般地讚嘆地說一句，他說：「只要他刷好的地方你坐在裡面就賽升天一般的美」，這樣有力地來表現人物。我再舉個例子：有的細節他描寫是很有味道的，比如小三，他就偷偷地看師傅身上有沒有白點，這都是巧妙之處。好，下面請大家品析欣賞刷子李的寫法之妙，表達之妙。活動方式：可以獨立思考，可以兩人一組，可以三人一組。好，開始研討吧。
(學生讀、悟、自由研討，教師巡迴指導。)。
【品味】在學生思慮堵塞或者茫然困惑的時候，教師及時給予點撥，塞者鑿之，陡者級之，斷者架木通之，懸者置梯接之，保證了學生活動暢通無阻。這裡的點撥，奇在不僅給學生指明了方向，還給學生指導了方法，提供了解決問題的途徑;妙在點撥的時機，在學生無措一分多鐘後，才著手點撥，恰是「不憤不悱，不啟不發」。
師：是不是已經有了一些見解了?可不可以交流一下了?好，下面我們各抒己見，自由地說話，開始吧。你來，謝謝你。
生1：作者把刷子李刷牆時的動作寫得非常妙，非常細膩，讓人體會到神奇。如：「但刷子划過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。」還有，「只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽」。
師：你看人家的描寫多麼細膩。好，請你來分析。
生2：這裡也寫得很細，「一間房子，一個屋頂四面牆，先刷屋頂後刷牆」。
師：你看，他讀出天津的味道來了，能不能用天津話試一下?好，繼續欣賞，課文還有哪些妙?如語音之妙，描寫之妙……。
生3：「他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。」和後面「完了，師傅露餡了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去」，我感覺這兩句話是相呼應的。
師：你的發言真妙。你看出來了兩個地方，那麼這兩個地方，其實是對小三的心理描寫。你們看，「他真覺得他這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。」和「傳說中那如山般的形象轟然倒去，怕師傅難堪不敢說」，心理的描寫，互相的照應，形成對比的同時還形成了一個懸念。讓我們接著往下看是不是「身上真的有白點」呢？
生4：「說著，刷子李用手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點即刻沒了，再一鬆手，白點又出現了，奇了!」這段描寫得很生動，很形象。
師：能不能再細緻地分析一下，這個白點是個什麼樣的白點呢？
生4：是刷子李抽煙時燒的。
師：妙就妙在這裡。小三看見師傅褲子上有個小白點，完了，師傅完了，師傅吹牛啊，這次刷牆不用付工錢了，師傅的規矩都破了，但是師傅忽然說，你看!你看我的白點，把褲子提了一下，白點沒有了，原來是燒了一個洞，裡面是白色的襯褲，襯出了一個白點。故事妙就妙在用一個誤會來表現師傅手藝的高超。我要表揚這位同學。大家繼續評說。
生5：「這是傳說……行內的生氣愣說不信。」我覺得這句話描寫了刷子李的奇，許多人都不信，表現了他的奇。
師：對，這叫襯托。用人家的「先不信，但後來這個事情真的出現了」來襯托刷子李的奇。你不信嗎?人家是真的。行內的生氣，為什麼啊?有點嫉妒，愣說不信。你看，又找了個好地方，誰還要說？
生6：「他要是給您刷好一間屋子，屋裡什麼都不放，單坐著，就如同升天一般美。」？
師：再分析一下。
生6：我覺得這個句子描寫的屋子，我好像親眼看到一樣，描寫得很美妙。
師：是的，這是因為作者在用比喻，用誇張。先把刷子李的手藝之絕表現出來，然後通過一件事情來真正讓我們知道刷子李確實有這樣的好手藝。
生7：「曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這會非要親眼瞧瞧。」曹小三聽說過師傅的絕活，就說明刷子李非常得有名。這裡也為後面做了一個鋪墊，是曹小三觀察師傅每刷完一面牆，就搜索一遍，「居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現」。
師：她的發言很有水平!她終於發現了這篇文章構思最奇妙的地方，就是安排一個人物看師傅。僅僅讓作者寫「這個刷子李的手藝是多麼的高超啊」還不行，作者還通過一個人的眼睛來寫刷子李，這是構思最精巧的地方。通過誰的眼睛啊！
生(齊)：小三。
師：對，曹小三這個人物的安排，表現了作者的，用別人的眼睛來看刷子李，比自己寫要有力得多。好，接著來。
生8：「屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉?一掉准掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。」我感覺他刷得很巧妙，而且他刷漿的技巧比別人好。
師：我補充一下，這位同學發現的是細節描寫，作者寫刷子李刷牆，是撿最難的地方寫，直接寫他刷天花板，你說那個水那個漿能不滴下來嗎?但，就不滴下來。最難的活，最容易出事，最容易做不好，但是最難的活人家做得那樣好。通過「最難」的細節來寫人物，來表現他的技藝之妙。看我們同學多能幹，找到這麼多好的地方。還有一個地方你們沒有找到，很簡單，我一點出來你們就會恍然大悟。
生9：「啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。」。
師：為什麼？
生9：這裡用了比喻的方法來突出刷子李刷的牆非常美。
師：刷得很美，你還要注意「啪啪聲」，幹活時很帶勁的。刷過去，刷過來，那是有聲音的，但是漿就是不掉。還有一個奇妙的地方，在課文裡面到處都是，他跟顏色有關。好，請你來。
生10：「幹活前，他把隨身帶的一身一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上的一桶白漿較上了勁。」這裡寫出了刷子李穿上一身黑就好像跟那桶白漿較上了勁。
師：這又是《刷子李》這篇課文的一個極妙的地方，就是黑衣服。「黑衣服」就像我們電視劇裡面的道具一樣。黑白分明，但是黑中就是沒有白，極有對比性地寫出了刷子李技藝的高超。「黑衣服」也是很妙很妙的。還有嗎？
【品味】「論妙」環節的語言欣賞活動，可謂精彩紛呈、妙點橫生。從表面看，這種活動是完全自由的，學生可以從自己喜歡的角度發表見解。實際上，是教者對文本的精到把握與精心梳理，在學生活動過程中遊刃有餘地點評課堂，才讓學生思維飛揚，課堂活動充滿了靈動的活力。10位學生，分別從不同角度欣賞課文，教者以其經驗與睿智，分別進行了及時點評。這些點評中，有評贊，有校補，有闡釋，有升華……簡潔精美，角度豐富，語言機智，奇情別趣，學生的「說」與教師的「評」相映成趣，構成了課堂上精彩的學習場面，推動著學生的課堂活動向著更廣、更深處前行。
四、奇光異彩，課堂小結。
師：好，我們把大家所有發現的「妙」處小結一下，請做記錄。
第一，標題之妙。這個標題設置了懸念，讓我們想：故事寫的是什麼?同時這個標題又表現了人物的特長，表現了他的專業？
第二，開頭之妙。開頭之妙是這樣兩個字：渲染(板書)，用比較誇張的筆法寫人物，把人物奇妙的手藝先表現在我們面前。
第三：場景之妙。什麼是場景之妙呢?把刷子李的表現放在一間屋子裡，讓他具體地進行刷牆的操作，來表現刷子李手藝的高超。就像我們在教室里表現師生之間的一次活動一樣，集中地表現人物？
第四，小三之妙。通過小三的眼睛寫師傅，而且寫小三時，多次運用了心理描寫的方法。小三的心理變化穿插在課文的各個部分，我們要是把寫小三的話連起來看的話，很多地方都有，所以小三這個人叫「線索人物」(板書：線索)。小三串起了全文，當然，從小三的眼睛裡看師傅，那就是很真切地看。
第五，白點之妙。寫白點是寫一次誤會，正是這個誤會使文章顯得很生動，很好看，正是這個誤會也表現了人物手藝的高超，所以白點是很妙的。
另外，黑衣之妙。用黑衣服來烘託人物，從側面表現刷子李手藝之奇妙，來表現他的絕活;結尾也是很妙的，我們剛才沒有談到，其實有的同學剛剛在自習的時候與我交換了意見。結尾妙在哪裡呢?妙在小三這一天學到了很多很多的東西，用這樣的話來烘托師傅的手藝之妙。然後，跟這相關聯的，就是我們談到的細節描寫之妙，那麼多美好的細節，那麼多生動的細節，就像一個個的畫面出現在我們的面前。
總括全文來看，語言表達是多麼的精緻。
【品味】老師的課堂小結，閃耀著文學色彩，閃耀著知識的色彩。使人很難相信，這是小學四年級的語文課!教者站在文學欣賞的高度，盤點妙處，規範表達，提煉方法，引導積累。這一板塊，還具有以下三個顯著功效：1.補充：通過小結，補充學生欣賞過程中遺漏的一些美點，使理解更趨完整;2.概括：通過對學生髮現的妙點進行梳理，使思維更有條理;3.升華：語言的感悟、情感的波瀾、寫法的提煉……，通過小結，提高了學生的審美能力，開掘了學生的思維深度。
師：好，這節課我們實際上完成了八個字的學習任務。(課件：品讀課文，說奇論妙。)。
師：你們很聰明，表揚你們，下課。
總評：
余老師《刷子李》的教學，看起來平淡，品起來清新奇麗，回味起來則是清奇不凡。
相形於眾多五光十色的語文課，余老師的課堂顯得家常而本色。課上，余老師不疾不徐，娓娓道來，給我們一種樸實的震撼。這種震撼是因為余老師的語文課堂教學方式與語文教學理念，確實有效地培養了學生的語文素養，促進了學生身心的發展。
學生活動充分，是一堂好語文課最重要的標準，是高層次的教學境界，是語文教師近乎全部教學藝術的集中體現。為了直達目標，教者主要設計了三個學習活動：1.課堂伊始，就直入課文主要內容，進行解題拓展;2.精選文中最吸引人眼球的神來之筆，引導學生做朗讀練習;3.說「奇」論「妙」，品讀課文，充分積累升華。在教師的指導下，學生的語文活動，小步邁進，無論是形式、時間和內容，都指向學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維。孩子們直接接觸文本材料，充分參與語文，掌握運用語文的規律，真正做到了學生主體的自主學習;而老師的指導幾乎達到無痕而又無所不在的境界。教師自然參與課堂討論，與學生平等的對話，真正體現了「課堂教學的高層次境界是學生活動充分」「積累——課堂教學之魂」的教研理念與追求。
余老師的課看似樸實無華，實則構思精巧、匠心獨運、創意無限，體現出極強的理性。「一個巧妙的問題，有時能抵10次瑣碎的提問」「對提問的研究，最神秘、最有趣的是研究不提問」。課上，余老師極少有什麼提問，課堂教學主要由「說『奇』論『妙』」的主活動串聯而成，學生卻在主活動的導引下思維積極，發言精要，在不知不覺中紮實高效地完成了課堂教學，課堂的生成性強，靈動高效，沒有一句、沒有一處是脫離語文的生髮，課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息，師生在交往、對話中，詩意地完成了對文本的審美過程。真可謂「清水出芙蓉，天然去雕飾」。也許，這就是這節課平中見奇的原因吧？