師：同學們，四年級的時候，我們課外背誦過一篇很有意思的小短文。(課件出示)，看還記得嗎？
學生：記得。
學生：來，讀一遍。
(齊讀)：《孟子一則》。魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍。
魚而取熊掌者也。生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，捨生而取義者也。
師：這個短文的題目叫「孟子一則」，為什麼叫「孟子一則」呢?題目的由？
來你知道嗎？
生：我覺得這篇短文可能是孟子寫的其中一篇。
師：對!這篇短文選自《孟子》，是《孟子》這本書其中的一篇。所以叫——。
(全體)：孟子一則。《孟子》這本書是著名的思想家、教育家孟子和它們的弟子合著而成的，課前我讓大家查資料了解孟子，了解到了嗎？
生：了解到了。
師：來，交流一下你對孟子的了解。
生1：孟子，山東人，名珂，字子玉，孟子原籍是魯國貴族，從魯國遷居。
生2：孟子被世人稱為「亞聖」。他的母親孟母為了孟子「三遷」，孟母也因此被稱為中國最偉大的女性之一。
師：大家都熟悉孟母三遷的故事。剛才，光昊同學談到一個詞，「亞聖」，怎樣理解「亞聖」。
生3：比如說獎牌吧，有冠軍和亞軍，冠軍是第一名，亞軍是第二名，「亞聖」就是僅次於第一名。
師：那麼，你知道聖人指的是誰嗎？
生：孔子。
師：對!孟子是排在孔子之後的，所以稱為「亞聖」。我們班同學學知識能夠融會貫通，很了不起。還有誰來交流。
生4：孟子是戰國時期的思想家、教育家和政治家，是戰國時期儒(把「儒」讀成了第三聲)家代表的任務。
師：(更正)是「rú家」。(儒第二聲)。
生4、「儒家」。
師：對，這個字讀rú。跟老師再讀一遍。
生：儒家。
師：儒家的代表任務有兩個，一個是——。
生：孔子。
師：一個是——。
生：孟子。
師：我們過去背的很多古語都是代表了儒家的思想。今天我們再學習一篇小古文，選自《孟子》，題目是——。
生：學奕。(教師板書課題)。
師：來，跟老師讀課題，學奕。
生：學奕。
師：大家都自學了課文，我們來交流自學成果，先來交流一下朗讀情況。在全班交流之前，先在小組內展示一下自己的朗讀成果。開始吧。
(各學習小組交流課文朗讀情況)。
師：哪一學習小組願意展示學習成果?剛才我聽到刁玥這一小組交流得特別認真，王一凡不太會讀，刁玥幫助他，糾正了兩遍，王一凡再重新讀，終於讀對了，小組互助多麼好啊！
(師指名一豎排逐一展示朗讀)。
生1朗讀。
師：聲音非常洪亮，這是對每個人的尊重，聲音大一些，每個人就都能聽清楚。
生2朗讀。
師：「曰，非然也」，「曰」字後面有標點，把標點的作用讀出來。再讀。
生2再讀：「曰，非然也」。
師：很好。
生3朗讀課文。
師：有句話他是這樣讀的，「一心以為有/鴻鵠將至」，(在「有」字後面停頓)，這句話到底該怎麼讀？
生3(欲言)。
師：自己悟出來了是吧?請你再讀。
生3：(朗讀)一心以為/有鴻鵠將至。
師：(問同學們)這次讀對了嗎？
生：讀對了。
生4朗讀課文。
師：「劉暢」同學朗讀課文有一個最大的特點，她讀得特別「流暢」。
(生笑)。
師：剛才我聽到邵康和孫維林兩位同學的朗讀，同樣一句話，斷句卻不一樣。孫維林讀的是「思/援弓擢/而射之」，邵康同學讀的是「思援弓擢/而射之」。大家琢磨一下，到底該怎樣讀。
生：我認為孫維林的朗讀合適，孫維林讀的「思/援弓擢/而射之」，表示的意思是想拉弓箭把天鵝射下來。
師：就這句話，你來讀一遍(課件出示這句話)。注意斷句，讀文言文，斷句非常重要。
生：思/援弓擢/而射之。
師：很好!邵康同學，請你再讀一遍。
(邵康同學再讀)。
師：大家齊讀一遍。
全體：思/援弓擢/而射之。
師：還有一句話也不好斷句。(課件出示：「為是/其智/弗若愚?」)看這句話，「為是/其智/弗若愚?」大家讀。
全體齊讀：「為是/其智/弗若愚?」。
師：很好，讀文言文要注意斷好句子，下面我再找個同學讀一遍課文。你讀。
(生朗讀一遍課文)。
師：還有誰想讀?(很多學生積極舉手)別著急。我想，我們理解了文言文的意思，再去讀，會有新感覺，會讀出文言文特有的韻味。按照我們學習文言文的習慣，大家課前都要結合注釋理解課文意思。自學好了嗎？
生：自學好了。
師：好，現在小組內交流，達到人人都會，開始。
(小組交流對句意的理解，教師下去指導。學生交流完，停了下來)。
師：我看大家都停下來了。哪一小組人人都會了舉手?這次從後面找個大個的。(指名後面一個三人學習小組)你們小組誰來。
生：我來!(該生逐句彙報對句意的理解。)。
「弈秋，通國之善弈也」，意思是「奕秋，是全國的善於下棋的人」。
「使弈秋侮二人弈」，是說「讓奕秋教導兩個人學下棋」。
「其一人專心致志」，意思是「其中一個人很專心」。
「惟弈秋之為聽」，意思是「只聽奕秋的教導」。
「一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至」，意思是說「另一個人雖然也在聽，卻以為馬上就要有天鵝飛過來」。
「思援弓繳而射之」，是說「想拿弓箭射天鵝」。
「雖與之俱學」，「雖然他和前一個人一塊學習」。
「弗若之矣」，「但卻不如第一個人學得好」。
「為是其智弗若與?」意思是「是他不如第一個人聰明嗎?」。
「曰：非然也。」「說，不是這樣的。」。
師：(問大家)有異議嗎？
生：有。
師：好!能從同學的發言中聽出和自己不一樣的地方，並想與他交流，這是會傾聽會聽課的表現，這一點特別重要!史尚鑫，你來。
生：「為是其智弗若愚」，他說是「我不如第一個人聰明嗎?」應該是「後一個人不如第一個人聰明嗎?」。
師：(問同學們)誰說得對。
生：史尚鑫。
師：耳聰目明才叫聰明，我們的耳朵要管用啊孩子。非常好，為史尚鑫同學鼓掌!(掌聲)。
師：結合注釋理解文章不是太難的事情。下面我們做一個小測試。我說文中意思，你們試著把原文說出來，好不好。
生：好。
(教師邊說意思，邊順著指定的一排，依次讓學生一一說出意思)。
師：奕秋，是全國的善於下棋的人。
生1：弈秋，通國之善弈也。
師：讓奕秋教導兩個人學下棋。
生2：使弈秋誨二人弈。
師：其中一個人啊，聽得專心致志。
生3：其一人專心致志。
師：他只聽奕秋的教導，特別專心。
生4：惟弈秋之為聽。
師：一個人雖然也在聽奕秋的教導。
生5：一人雖聽之。
師：卻一心想著有天鵝將要從那邊飛過來。
生6：一心以為有鴻鵠將至。
師：想著拉弓射箭把天鵝射下來。
生7：思援弓繳而射之。
師：雖然他和前一個人一塊學習。
生8：雖與之俱學。
師：但是卻不如第一個人學得好。
生9：弗若之矣。
師：難道是他不如第一個人聰明嗎？
生10：為是其智弗若與。
師：回答說，不是這樣的。
生11：曰：非然也。
師：好!下面在小的帶領下學習，說意思，另外兩個同學對出來文中句子，在一起合作，好不好。
生：好。
師：開始。
(各學習小組在小組長帶領下合作學習)。
師：(等學生停下來)我看到了，有的小組合作非常愉快。大家發現了沒有，文言文裡面，有些字反覆出現，哪個字。
生：之。
師：還有——。
師生：乎——者——也——。
師：我們常說一個人表達交流的時候，經常用文言詞，我們就說他「滿嘴的之乎者也」。「之、乎、者、也」是文言文中經常出現的一些詞。如果我們經常讀文言文，我們對文言文的感覺就有了，對「之乎者也」的感覺也就有了。(課件出示文中帶之的句子)看，你發現了什麼？
生：每一個句話都有「之」，「之」的意思不同。
師：「之」的意思怎麼不同?給大家介紹一下？
生：第一句的意思是「奕秋是全國的善於下棋的人」，「之」表示的意思是「的」。「一人雖聽之」，「之」意思是「奕秋的教導」。「思援弓擢而射之」，這裡「之」表示的是「天鵝」。「雖與之俱學」，雖然和前一個人一起學習……。
師：「之」代表的是。
生：前一個人。「弗若之矣」，不如前一個人聰明。
師：應該是不如前一個人學得好。
生：不如。
師：「弗」表示「不如」。「弗若之矣」的`「之」代表誰。
生：前一個人。
師：好!我們發現「之」在不同的句子裡面他的意思和用法是不一樣的。大家今後閱讀文言文的時候，你會有更多的發現，你要有善於發現的眼睛，用你聰慧的大腦去思考，用你的心去感受，你就會學得很好。
生：點頭。
師：我相信經過剛才對課文的理解，再加上我們的發現，現在再去讀《學奕》這篇文章，我們一定會有新感覺。(課件出示課文內容)看，斷句符號沒有了，誰再讀?王凱特。
生：朗讀課文。
師：我覺得王凱特課堂表現進步特別大，我們把掌聲送給他(學生鼓掌)。老師也來讀一遍。
(朗讀課文，讀完鼓掌)。
師：發現了沒有?老師讀得和你讀得有什麼不一樣的地方？
生1：何老師您讀得特別慢。
師：讀文言文區別於讀現代文最大的特點就是讀得要慢。
生2：您讀時停頓得次數多，停頓的時間長，您讀得很有韻味。
師：謝謝你把「韻味」這麼好一個詞語送給老師。
生3：您讀得像平時說話一樣。
師：你們想不想再重新試著讀一遍。
生：想——。
師：好的，開始。
(自由練習朗讀)。
師：朱翊威讀得特別認真，來，讀一遍。
(朱翊威站起來讀一遍)。
師：(問大家)有味道了嗎？
生：有。
師：真的比原來讀得好，我特別佩服朱翊威的是，倒數第二句讀哏了，再認真地讀一遍。誰還想展示?趙浩宇。
(趙浩宇朗讀課文，倒數第二句又沒有讀好)。
師：倒數第二句，重讀一遍。
生：(讀倒數第二句)為是其/智弗若愚。
師：「其智」，你知道是什麼意思嗎？
生：智慧。
師：「其智」，誰的智慧。
生：他的智慧。
師：「其智」，他的智慧，「其」和「智」能分開讀嗎？
生：不能。
師：再讀一遍。
生：為是/其智/弗若愚。
師：鼓掌!(掌聲)下面我找我們班讀得最好的，我配上音樂，我們好好欣賞一下。刁玥。
(起古箏樂曲，刁玥朗讀全文)。
師：我們一起來讀一遍，看著我的拍子，隨著拍子一起讀。
(古箏樂曲聲中，全班同學隨著老師的拍子有節奏地朗讀)。
師：俗話說，熟讀才能成誦。熟讀的過程中自然而然地就會背了。來，試試看。
(學生試著背誦)。
師：一起試著背一背好嗎？
生：好。
師：學奕，一二。
(學生齊誦課文)。
師：從這個故事中你明白了什麼？
生：世界上沒有學不會的東西，學什麼都要專心？
師：文章中有個成語，叫——。
生：專心致志。
師：我們現在常用的成語專心致志就是出自這篇文章。你發現了嗎?現代人使用的很多成語，都出自哪裡。
生：文言文。
師：對!請大家專心致志地跟我一起寫「專心致志」。(板書：專心致志，學生認真地數空)讀一遍。
生：專心致志。
師：這節課，同學們一起自學、交流、碰撞、展示，學得非常好!我們學習文言文最重要的方法是什麼？
生：多讀幾遍，還有要看課後的注釋。
師：結合注釋理解文章意思。讀的時候，還要——。
生：斷好句子。
師：接下來的時間，我留給同學們自學《兩小兒辯日》。學完以後，我們交流。?(課件出示學案)首先請大家默讀學案。
(學生默讀學案)。
師：有幾個任務。
生：四個。
師：同學們自學後，下節課我們來交流這四個任務的完成情況。
學生：記得。
學生：來，讀一遍。
(齊讀)：《孟子一則》。魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍。
魚而取熊掌者也。生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，捨生而取義者也。
師：這個短文的題目叫「孟子一則」，為什麼叫「孟子一則」呢?題目的由？
來你知道嗎？
生：我覺得這篇短文可能是孟子寫的其中一篇。
師：對!這篇短文選自《孟子》，是《孟子》這本書其中的一篇。所以叫——。
(全體)：孟子一則。《孟子》這本書是著名的思想家、教育家孟子和它們的弟子合著而成的，課前我讓大家查資料了解孟子，了解到了嗎？
生：了解到了。
師：來，交流一下你對孟子的了解。
生1：孟子，山東人，名珂，字子玉，孟子原籍是魯國貴族，從魯國遷居。
生2：孟子被世人稱為「亞聖」。他的母親孟母為了孟子「三遷」，孟母也因此被稱為中國最偉大的女性之一。
師：大家都熟悉孟母三遷的故事。剛才，光昊同學談到一個詞，「亞聖」，怎樣理解「亞聖」。
生3：比如說獎牌吧，有冠軍和亞軍，冠軍是第一名，亞軍是第二名，「亞聖」就是僅次於第一名。
師：那麼，你知道聖人指的是誰嗎？
生：孔子。
師：對!孟子是排在孔子之後的，所以稱為「亞聖」。我們班同學學知識能夠融會貫通，很了不起。還有誰來交流。
生4：孟子是戰國時期的思想家、教育家和政治家，是戰國時期儒(把「儒」讀成了第三聲)家代表的任務。
師：(更正)是「rú家」。(儒第二聲)。
生4、「儒家」。
師：對，這個字讀rú。跟老師再讀一遍。
生：儒家。
師：儒家的代表任務有兩個，一個是——。
生：孔子。
師：一個是——。
生：孟子。
師：我們過去背的很多古語都是代表了儒家的思想。今天我們再學習一篇小古文，選自《孟子》，題目是——。
生：學奕。(教師板書課題)。
師：來，跟老師讀課題，學奕。
生：學奕。
師：大家都自學了課文，我們來交流自學成果，先來交流一下朗讀情況。在全班交流之前，先在小組內展示一下自己的朗讀成果。開始吧。
(各學習小組交流課文朗讀情況)。
師：哪一學習小組願意展示學習成果?剛才我聽到刁玥這一小組交流得特別認真，王一凡不太會讀，刁玥幫助他，糾正了兩遍，王一凡再重新讀，終於讀對了，小組互助多麼好啊！
(師指名一豎排逐一展示朗讀)。
生1朗讀。
師：聲音非常洪亮，這是對每個人的尊重，聲音大一些，每個人就都能聽清楚。
生2朗讀。
師：「曰，非然也」，「曰」字後面有標點，把標點的作用讀出來。再讀。
生2再讀：「曰，非然也」。
師：很好。
生3朗讀課文。
師：有句話他是這樣讀的，「一心以為有/鴻鵠將至」，(在「有」字後面停頓)，這句話到底該怎麼讀？
生3(欲言)。
師：自己悟出來了是吧?請你再讀。
生3：(朗讀)一心以為/有鴻鵠將至。
師：(問同學們)這次讀對了嗎？
生：讀對了。
生4朗讀課文。
師：「劉暢」同學朗讀課文有一個最大的特點，她讀得特別「流暢」。
(生笑)。
師：剛才我聽到邵康和孫維林兩位同學的朗讀，同樣一句話，斷句卻不一樣。孫維林讀的是「思/援弓擢/而射之」，邵康同學讀的是「思援弓擢/而射之」。大家琢磨一下，到底該怎樣讀。
生：我認為孫維林的朗讀合適，孫維林讀的「思/援弓擢/而射之」，表示的意思是想拉弓箭把天鵝射下來。
師：就這句話，你來讀一遍(課件出示這句話)。注意斷句，讀文言文，斷句非常重要。
生：思/援弓擢/而射之。
師：很好!邵康同學，請你再讀一遍。
(邵康同學再讀)。
師：大家齊讀一遍。
全體：思/援弓擢/而射之。
師：還有一句話也不好斷句。(課件出示：「為是/其智/弗若愚?」)看這句話，「為是/其智/弗若愚?」大家讀。
全體齊讀：「為是/其智/弗若愚?」。
師：很好，讀文言文要注意斷好句子，下面我再找個同學讀一遍課文。你讀。
(生朗讀一遍課文)。
師：還有誰想讀?(很多學生積極舉手)別著急。我想，我們理解了文言文的意思，再去讀，會有新感覺，會讀出文言文特有的韻味。按照我們學習文言文的習慣，大家課前都要結合注釋理解課文意思。自學好了嗎？
生：自學好了。
師：好，現在小組內交流，達到人人都會，開始。
(小組交流對句意的理解，教師下去指導。學生交流完，停了下來)。
師：我看大家都停下來了。哪一小組人人都會了舉手?這次從後面找個大個的。(指名後面一個三人學習小組)你們小組誰來。
生：我來!(該生逐句彙報對句意的理解。)。
「弈秋，通國之善弈也」，意思是「奕秋，是全國的善於下棋的人」。
「使弈秋侮二人弈」，是說「讓奕秋教導兩個人學下棋」。
「其一人專心致志」，意思是「其中一個人很專心」。
「惟弈秋之為聽」，意思是「只聽奕秋的教導」。
「一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至」，意思是說「另一個人雖然也在聽，卻以為馬上就要有天鵝飛過來」。
「思援弓繳而射之」，是說「想拿弓箭射天鵝」。
「雖與之俱學」，「雖然他和前一個人一塊學習」。
「弗若之矣」，「但卻不如第一個人學得好」。
「為是其智弗若與?」意思是「是他不如第一個人聰明嗎?」。
「曰：非然也。」「說，不是這樣的。」。
師：(問大家)有異議嗎？
生：有。
師：好!能從同學的發言中聽出和自己不一樣的地方，並想與他交流，這是會傾聽會聽課的表現，這一點特別重要!史尚鑫，你來。
生：「為是其智弗若愚」，他說是「我不如第一個人聰明嗎?」應該是「後一個人不如第一個人聰明嗎?」。
師：(問同學們)誰說得對。
生：史尚鑫。
師：耳聰目明才叫聰明，我們的耳朵要管用啊孩子。非常好，為史尚鑫同學鼓掌!(掌聲)。
師：結合注釋理解文章不是太難的事情。下面我們做一個小測試。我說文中意思，你們試著把原文說出來，好不好。
生：好。
(教師邊說意思，邊順著指定的一排，依次讓學生一一說出意思)。
師：奕秋，是全國的善於下棋的人。
生1：弈秋，通國之善弈也。
師：讓奕秋教導兩個人學下棋。
生2：使弈秋誨二人弈。
師：其中一個人啊，聽得專心致志。
生3：其一人專心致志。
師：他只聽奕秋的教導，特別專心。
生4：惟弈秋之為聽。
師：一個人雖然也在聽奕秋的教導。
生5：一人雖聽之。
師：卻一心想著有天鵝將要從那邊飛過來。
生6：一心以為有鴻鵠將至。
師：想著拉弓射箭把天鵝射下來。
生7：思援弓繳而射之。
師：雖然他和前一個人一塊學習。
生8：雖與之俱學。
師：但是卻不如第一個人學得好。
生9：弗若之矣。
師：難道是他不如第一個人聰明嗎？
生10：為是其智弗若與。
師：回答說，不是這樣的。
生11：曰：非然也。
師：好!下面在小的帶領下學習，說意思，另外兩個同學對出來文中句子，在一起合作，好不好。
生：好。
師：開始。
(各學習小組在小組長帶領下合作學習)。
師：(等學生停下來)我看到了，有的小組合作非常愉快。大家發現了沒有，文言文裡面，有些字反覆出現，哪個字。
生：之。
師：還有——。
師生：乎——者——也——。
師：我們常說一個人表達交流的時候，經常用文言詞，我們就說他「滿嘴的之乎者也」。「之、乎、者、也」是文言文中經常出現的一些詞。如果我們經常讀文言文，我們對文言文的感覺就有了，對「之乎者也」的感覺也就有了。(課件出示文中帶之的句子)看，你發現了什麼？
生：每一個句話都有「之」，「之」的意思不同。
師：「之」的意思怎麼不同?給大家介紹一下？
生：第一句的意思是「奕秋是全國的善於下棋的人」，「之」表示的意思是「的」。「一人雖聽之」，「之」意思是「奕秋的教導」。「思援弓擢而射之」，這裡「之」表示的是「天鵝」。「雖與之俱學」，雖然和前一個人一起學習……。
師：「之」代表的是。
生：前一個人。「弗若之矣」，不如前一個人聰明。
師：應該是不如前一個人學得好。
生：不如。
師：「弗」表示「不如」。「弗若之矣」的`「之」代表誰。
生：前一個人。
師：好!我們發現「之」在不同的句子裡面他的意思和用法是不一樣的。大家今後閱讀文言文的時候，你會有更多的發現，你要有善於發現的眼睛，用你聰慧的大腦去思考，用你的心去感受，你就會學得很好。
生：點頭。
師：我相信經過剛才對課文的理解，再加上我們的發現，現在再去讀《學奕》這篇文章，我們一定會有新感覺。(課件出示課文內容)看，斷句符號沒有了，誰再讀?王凱特。
生：朗讀課文。
師：我覺得王凱特課堂表現進步特別大，我們把掌聲送給他(學生鼓掌)。老師也來讀一遍。
(朗讀課文，讀完鼓掌)。
師：發現了沒有?老師讀得和你讀得有什麼不一樣的地方？
生1：何老師您讀得特別慢。
師：讀文言文區別於讀現代文最大的特點就是讀得要慢。
生2：您讀時停頓得次數多，停頓的時間長，您讀得很有韻味。
師：謝謝你把「韻味」這麼好一個詞語送給老師。
生3：您讀得像平時說話一樣。
師：你們想不想再重新試著讀一遍。
生：想——。
師：好的，開始。
(自由練習朗讀)。
師：朱翊威讀得特別認真，來，讀一遍。
(朱翊威站起來讀一遍)。
師：(問大家)有味道了嗎？
生：有。
師：真的比原來讀得好，我特別佩服朱翊威的是，倒數第二句讀哏了，再認真地讀一遍。誰還想展示?趙浩宇。
(趙浩宇朗讀課文，倒數第二句又沒有讀好)。
師：倒數第二句，重讀一遍。
生：(讀倒數第二句)為是其/智弗若愚。
師：「其智」，你知道是什麼意思嗎？
生：智慧。
師：「其智」，誰的智慧。
生：他的智慧。
師：「其智」，他的智慧，「其」和「智」能分開讀嗎？
生：不能。
師：再讀一遍。
生：為是/其智/弗若愚。
師：鼓掌!(掌聲)下面我找我們班讀得最好的，我配上音樂，我們好好欣賞一下。刁玥。
(起古箏樂曲，刁玥朗讀全文)。
師：我們一起來讀一遍，看著我的拍子，隨著拍子一起讀。
(古箏樂曲聲中，全班同學隨著老師的拍子有節奏地朗讀)。
師：俗話說，熟讀才能成誦。熟讀的過程中自然而然地就會背了。來，試試看。
(學生試著背誦)。
師：一起試著背一背好嗎？
生：好。
師：學奕，一二。
(學生齊誦課文)。
師：從這個故事中你明白了什麼？
生：世界上沒有學不會的東西，學什麼都要專心？
師：文章中有個成語，叫——。
生：專心致志。
師：我們現在常用的成語專心致志就是出自這篇文章。你發現了嗎?現代人使用的很多成語，都出自哪裡。
生：文言文。
師：對!請大家專心致志地跟我一起寫「專心致志」。(板書：專心致志，學生認真地數空)讀一遍。
生：專心致志。
師：這節課，同學們一起自學、交流、碰撞、展示，學得非常好!我們學習文言文最重要的方法是什麼？
生：多讀幾遍，還有要看課後的注釋。
師：結合注釋理解文章意思。讀的時候，還要——。
生：斷好句子。
師：接下來的時間，我留給同學們自學《兩小兒辯日》。學完以後，我們交流。?(課件出示學案)首先請大家默讀學案。
(學生默讀學案)。
師：有幾個任務。
生：四個。
師：同學們自學後，下節課我們來交流這四個任務的完成情況。