自主性遊戲案例——愛心醫院。
【案例背景】：
自主遊戲活動是幼兒在參與體驗的同時，充其自主性，培養其多種能力發展的一種頗受孩子喜歡的活動。這次遊戲活動來源於孩子，小班孩子天變涼後，他們經常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的進出醫院。於是，「愛心小醫院」就在此時滿足孩子的當前需要中開門了。在這次遊戲活動中，為了達成在遊戲中初步會分工協商，堅守崗位這一目標，我給孩子提供的是一些基本的遊戲材料，如：醫生的白大褂、鹽水瓶、藥丸、藥方等，在遊戲一開始我讓孩子們自己學著選擇自己喜歡的角色。他們在整個遊戲活動中一直處於積極的狀態，小醫生忙得不亦樂乎，一會兒看病、一會兒打針等；病人也忙碌著，一會兒這不舒服，待會那又不行了。孩子們的遊戲興趣樂此不疲，貫穿始終。
【案例實錄】：
瑤瑤和佳佳正在玩「小醫生」的遊戲，瑤瑤穿著白大褂，脖子上掛著聽診器，手裡拿著裝有針筒、溫度計的醫藥箱，這時，只見佳佳抱著一個玩偶娃娃來到「小醫院」，指著娃娃的對瑤瑤說：「她肚子疼。」瑤瑤看了看佳佳，用手指著娃娃的肚子問：「是這裡嗎？」佳佳點了點頭，只見瑤瑤隨手從醫藥箱裡拿過針筒對著娃娃的肚子就打了下去??這時佳佳說：「不是打這裡的，要打手上。」。
像瑤瑤這樣的遊戲行為是不符合我們現實生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認為身體什麼地方不舒服有病了，就在什麼地方「施藥」，把「藥方」往不舒服的地方貼。當我看到這兒時，並？
沒有急於糾正幼兒的問題行為，而是在孩子遊戲結束後講評時，把這樣的遊戲場景邊用語言描述邊表演了一遍，然後問孩子：「你們去醫院看病，醫生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？」孩子紛紛搖頭說：「不是的。」「那應該怎麼做呢？」有的說：「醫生是在屁股上給我打針的。」有的說：「醫生是在我的手上打針的，還要吃藥。」在這樣的場景下的討論，引導幼兒對自己已有生活經驗的回憶，他們把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗與同伴分享，同時在原有的經驗上，我作為「病人」告訴醫生「我怕疼的，哪裡打針不疼啊」，這又引起了幼兒的一番討論，有的幼兒還很努力的安慰我：「老師，打針一點都不疼的，我打針很勇敢的。」於是，我以此作為切入點我又做了一個情感上的提升：寶寶生病了看醫生，很勇敢，一點也不怕疼。在分享的過程中，通過個別孩子已有的遊戲行為，我把有益的經驗串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經驗，為下次遊戲的開展提供新的積澱？
【行為分析】：
幼兒遊戲是對現實社會生活的反映，他們自己並不知道篩選，對於遊戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現象，作為老師應該引導幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。這種需要我建立在充分觀察的基礎之上。當發現遊戲情節總是處於停滯狀態或者出現困惑時，教師以角色身份參與到幼兒的遊戲中去，如先前在講評中問道：「我打針怕疼的，我可以打哪裡呢？」等語言，不僅會使遊戲的情景得以豐富，而且還會使幼兒感到親切和平等，但在。
運用時要注意把握幼兒已有的經驗，切忌超出幼兒經驗的範圍，露出「導演」的痕跡。同時，作為老師可以用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規則意識的形成，而對於幼兒在遊戲中的某些不良行為習慣及違規行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵式的正面語言，把希望幼兒出現的行為要求提出來，讓他們知道該怎麼做？
【教養支持】：
從這次的中，我發現教師的細心觀察和適時介入顯得非常重要，感受讓我特別深的是老師在遊戲活動中的角色和作用。老師是遊戲環境的創設者：滿足幼兒遊戲需要，體現選擇的自由度，創設一種可選的環境；老師是遊戲開展的支持者：主要指老師介入遊戲的時機，出發點是幼兒自己遊戲的內在需要，而不是教師處於的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實現其遊戲的願望；老師是遊戲過程的觀察者：遊戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入遊戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預設活動的依據，更是評價幼兒發展水平的機會。通過瑤瑤和佳佳的個案，從多方面驗證了這些說法，作為老師應該在其中起到舉足輕重的作用，像遊戲結束提醒她收拾好，比較小，就請幼兒東西需要什麼就取什麼不要全部攤出來，讓孩子除了遊戲之外也有所成長？
【案例背景】：
自主遊戲活動是幼兒在參與體驗的同時，充其自主性，培養其多種能力發展的一種頗受孩子喜歡的活動。這次遊戲活動來源於孩子，小班孩子天變涼後，他們經常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的進出醫院。於是，「愛心小醫院」就在此時滿足孩子的當前需要中開門了。在這次遊戲活動中，為了達成在遊戲中初步會分工協商，堅守崗位這一目標，我給孩子提供的是一些基本的遊戲材料，如：醫生的白大褂、鹽水瓶、藥丸、藥方等，在遊戲一開始我讓孩子們自己學著選擇自己喜歡的角色。他們在整個遊戲活動中一直處於積極的狀態，小醫生忙得不亦樂乎，一會兒看病、一會兒打針等；病人也忙碌著，一會兒這不舒服，待會那又不行了。孩子們的遊戲興趣樂此不疲，貫穿始終。
【案例實錄】：
瑤瑤和佳佳正在玩「小醫生」的遊戲，瑤瑤穿著白大褂，脖子上掛著聽診器，手裡拿著裝有針筒、溫度計的醫藥箱，這時，只見佳佳抱著一個玩偶娃娃來到「小醫院」，指著娃娃的對瑤瑤說：「她肚子疼。」瑤瑤看了看佳佳，用手指著娃娃的肚子問：「是這裡嗎？」佳佳點了點頭，只見瑤瑤隨手從醫藥箱裡拿過針筒對著娃娃的肚子就打了下去??這時佳佳說：「不是打這裡的，要打手上。」。
像瑤瑤這樣的遊戲行為是不符合我們現實生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認為身體什麼地方不舒服有病了，就在什麼地方「施藥」，把「藥方」往不舒服的地方貼。當我看到這兒時，並？
沒有急於糾正幼兒的問題行為，而是在孩子遊戲結束後講評時，把這樣的遊戲場景邊用語言描述邊表演了一遍，然後問孩子：「你們去醫院看病，醫生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？」孩子紛紛搖頭說：「不是的。」「那應該怎麼做呢？」有的說：「醫生是在屁股上給我打針的。」有的說：「醫生是在我的手上打針的，還要吃藥。」在這樣的場景下的討論，引導幼兒對自己已有生活經驗的回憶，他們把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗與同伴分享，同時在原有的經驗上，我作為「病人」告訴醫生「我怕疼的，哪裡打針不疼啊」，這又引起了幼兒的一番討論，有的幼兒還很努力的安慰我：「老師，打針一點都不疼的，我打針很勇敢的。」於是，我以此作為切入點我又做了一個情感上的提升：寶寶生病了看醫生，很勇敢，一點也不怕疼。在分享的過程中，通過個別孩子已有的遊戲行為，我把有益的經驗串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經驗，為下次遊戲的開展提供新的積澱？
【行為分析】：
幼兒遊戲是對現實社會生活的反映，他們自己並不知道篩選，對於遊戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現象，作為老師應該引導幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。這種需要我建立在充分觀察的基礎之上。當發現遊戲情節總是處於停滯狀態或者出現困惑時，教師以角色身份參與到幼兒的遊戲中去，如先前在講評中問道：「我打針怕疼的，我可以打哪裡呢？」等語言，不僅會使遊戲的情景得以豐富，而且還會使幼兒感到親切和平等，但在。
運用時要注意把握幼兒已有的經驗，切忌超出幼兒經驗的範圍，露出「導演」的痕跡。同時，作為老師可以用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規則意識的形成，而對於幼兒在遊戲中的某些不良行為習慣及違規行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵式的正面語言，把希望幼兒出現的行為要求提出來，讓他們知道該怎麼做？
【教養支持】：
從這次的中，我發現教師的細心觀察和適時介入顯得非常重要，感受讓我特別深的是老師在遊戲活動中的角色和作用。老師是遊戲環境的創設者：滿足幼兒遊戲需要，體現選擇的自由度，創設一種可選的環境；老師是遊戲開展的支持者：主要指老師介入遊戲的時機，出發點是幼兒自己遊戲的內在需要，而不是教師處於的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實現其遊戲的願望；老師是遊戲過程的觀察者：遊戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入遊戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預設活動的依據，更是評價幼兒發展水平的機會。通過瑤瑤和佳佳的個案，從多方面驗證了這些說法，作為老師應該在其中起到舉足輕重的作用，像遊戲結束提醒她收拾好，比較小，就請幼兒東西需要什麼就取什麼不要全部攤出來，讓孩子除了遊戲之外也有所成長？