「培養學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略」《語文課程標準（2011版）》對語文課程的性質做了明確的界定：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」學習語言文字運用是語文課程的獨當之任，而以閱讀教學為主要載體的語文教學，並沒有很好地落實語文課程的核心任務。為此，小學語文一、二、四年級教師和青青子衿專業社群的教師，圍繞「培養學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略」進行了小課題的研究，努力提高課堂教學的有效性。
一年來，我們按照計劃有步驟地對「詩歌散文」、「童話神話」、「寫人敘事」、「寫景狀物」四類課文進行了策略研究，取得了一些進展。同時，也發現緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長至兩年，以便更好地落實課標精神，把握教學規律。
一、前期小課題研究的成果
1.研究特點，發現規律。明確了「低中年級詩歌散文類課文」和「童話神話類課文」語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規律。
2.初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據文本的內容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣，然後讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最後談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。
3.理解課文，品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善於指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。
4.深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。
5.積累語言，學習運用。學生的語言發展是有規律的，要經歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內容相互聯繫，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。
二、目前課堂教學的問題
1.課程意識的缺失。閱讀教學處於封閉狀態，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結合，也是停留在表層。
2.目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內容的理解和文章主旨的領1。
悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯繫。
3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以「篇」為單位的，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側重點。
4.課內外結合的簡單化。許多教師在處理課內外結合的時候視野不夠開闊，課內外閱讀界限過於明確，多側重於內容的拓展，學生課外閱讀實踐不能向深層次發展。
三、深入研究的理論支撐
1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等幾方面。處於教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質量的高低。課程意識意味著「教師即課程」，教師是課程的動態構建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態的「課程哲學」，是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：「現代教學研究中，教學目標占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據。」錢夢龍先生也曾說過：「目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標誌。」教師只有明確教學目標在教學中的決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。
3.綜合能力，指對人能夠同時對知識網絡，語言表達，身體協調自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
四、課題研究的途徑和策略
1.常規教研課題化。
主題：學習語言文字運用策略研究。
共進行了三個年級的12次主題式常規教研活動。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們怎麼教語文》？
二年：《讓二年級語文教學承上啟下》。
四年：《閱讀教學走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
2。
一年《畫家鄉》。
二年《醜小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級「我的一招」徵集及經驗介紹。
（4）期末複習指導。
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》。
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》。
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》。
2.區域集體備課課題化。
一年級：（1）主題：《探索識字規律發展兒童語言》。
（2）主題：《抓好詞語教學發展兒童語言》。
（3）主題：《有效朗讀指導發展兒童語言》。
二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語文？》。
（3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》。
四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》。
（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》。
3.社群活動課題化。
五、課題研究的階段性成果
1.明確了「中高年級敘事寫人類課文」的一般教學規律，即「揭題質疑，感受特點」、「初讀感知，交流體會」、「詞語牽動，引入深思」、「二次質疑，發現矛盾」、「深入讀書，學習語言」。
2.總結了「低年級閱讀教學」學習語言運用的規律。
（1）內容上，「抓字詞」牽動理解推敲，「抓重點」生成畫面情感，「抓空白」促進想像思維，「抓語段」掌握積累表達。
（2）策略上，落實以讀帶講，體現讀與看相結合，讀與思相結合，讀與說相結合，讀與演相結合，讀與畫相結合，讀與寫相結合。
3.創編了100篇「童話式教學反思」，形成課堂教學知識點的提煉和課外閱讀的補充。
4.整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設計、教學課件、作業設計。
六、研究存在的不足及思考
1.如何發揮母語教育的優勢。
教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。
2.如何提高學生的思維理解。
思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對於字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對於訓練學生如何提問，如何發現，如何思考，如何概括訓練少。
一年來，我們按照計劃有步驟地對「詩歌散文」、「童話神話」、「寫人敘事」、「寫景狀物」四類課文進行了策略研究，取得了一些進展。同時，也發現緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長至兩年，以便更好地落實課標精神，把握教學規律。
一、前期小課題研究的成果
1.研究特點，發現規律。明確了「低中年級詩歌散文類課文」和「童話神話類課文」語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規律。
2.初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據文本的內容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣，然後讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最後談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。
3.理解課文，品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善於指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。
4.深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。
5.積累語言，學習運用。學生的語言發展是有規律的，要經歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內容相互聯繫，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。
二、目前課堂教學的問題
1.課程意識的缺失。閱讀教學處於封閉狀態，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結合，也是停留在表層。
2.目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內容的理解和文章主旨的領1。
悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯繫。
3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以「篇」為單位的，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側重點。
4.課內外結合的簡單化。許多教師在處理課內外結合的時候視野不夠開闊，課內外閱讀界限過於明確，多側重於內容的拓展，學生課外閱讀實踐不能向深層次發展。
三、深入研究的理論支撐
1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等幾方面。處於教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質量的高低。課程意識意味著「教師即課程」，教師是課程的動態構建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態的「課程哲學」，是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：「現代教學研究中，教學目標占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據。」錢夢龍先生也曾說過：「目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標誌。」教師只有明確教學目標在教學中的決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。
3.綜合能力，指對人能夠同時對知識網絡，語言表達，身體協調自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
四、課題研究的途徑和策略
1.常規教研課題化。
主題：學習語言文字運用策略研究。
共進行了三個年級的12次主題式常規教研活動。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們怎麼教語文》？
二年：《讓二年級語文教學承上啟下》。
四年：《閱讀教學走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
2。
一年《畫家鄉》。
二年《醜小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級「我的一招」徵集及經驗介紹。
（4）期末複習指導。
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》。
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》。
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》。
2.區域集體備課課題化。
一年級：（1）主題：《探索識字規律發展兒童語言》。
（2）主題：《抓好詞語教學發展兒童語言》。
（3）主題：《有效朗讀指導發展兒童語言》。
二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語文？》。
（3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》。
四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》。
（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》。
3.社群活動課題化。
五、課題研究的階段性成果
1.明確了「中高年級敘事寫人類課文」的一般教學規律，即「揭題質疑，感受特點」、「初讀感知，交流體會」、「詞語牽動，引入深思」、「二次質疑，發現矛盾」、「深入讀書，學習語言」。
2.總結了「低年級閱讀教學」學習語言運用的規律。
（1）內容上，「抓字詞」牽動理解推敲，「抓重點」生成畫面情感，「抓空白」促進想像思維，「抓語段」掌握積累表達。
（2）策略上，落實以讀帶講，體現讀與看相結合，讀與思相結合，讀與說相結合，讀與演相結合，讀與畫相結合，讀與寫相結合。
3.創編了100篇「童話式教學反思」，形成課堂教學知識點的提煉和課外閱讀的補充。
4.整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設計、教學課件、作業設計。
六、研究存在的不足及思考
1.如何發揮母語教育的優勢。
教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。
2.如何提高學生的思維理解。
思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對於字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對於訓練學生如何提問，如何發現，如何思考，如何概括訓練少。