課題名稱:課外閱讀與提高學生語文素養的研究。
課題研究時間:20xx年9月---20xx年7月。
一、課題的提出
(一)研究背景。
在語文新課程標準中,不僅對原「教學大綱」中關於語文課外讀物的具體篇目作了很大的改動,而且對不同階段學生的課外閱讀總量作出了較大的增加。就是說,中小學生的課外閱讀是明確「入憲」了,抓好課外閱讀是國家教育教學的要求。「熱愛讀書,每天閱讀,養成習慣,堅持終身」是我們在指導小學生課外閱讀時提出的核心目標。指導學生在課外進行各種獨立的閱讀活動,是語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式,是課堂閱讀的繼續與擴展,是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。
當前小學語文課外閱讀現狀,形勢不容樂觀,突出表現為以下幾方面的問題:
(1)閱讀興趣比較單一:休閒性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間,這些書與文學經典著作相比,多了一些庸俗,少了很多先人富有哲理的思維火花,少了許多描述人性的閃光。
(2) 閱讀消費較少:經調查,小學生的諸多消費中,用於娛樂的消費遠遠高於購買書刊的費用。
(3) 閱讀習慣和閱讀量大相逕庭:家長受過比較高等教育的家庭,他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量;家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。
(4)課外閱讀的時間的比重減少:電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下,孩子們的課餘生活變得豐富多彩,孩子們有了更多活動選擇;同時,在這些活動方式的衝擊下,課外閱讀的時間變得越來越少,越來越多的時間被無聊的電視節目占據著,學生變得不願獨立思考,特別依賴其他人。
(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化:學生缺乏閱讀課外讀物的習慣,缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍,智力功能萎縮,導致學生品德弱化,人文精神失落,更會危及民族基礎素質,造成民族文化的退化。
《語文課程標準》也提出:學校要「培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。」義務教育階段孩子應該完成400萬字的閱讀任務,其中小學階段應該完成145萬字,1-6年級學生背誦古今優秀詩文160篇(段),由此可見讓小學生從小課外閱讀的習慣,讓閱讀成為學生的生活方式,是提高學生語文素養的重要途徑之一。
在充分調查研究的基礎上,我們根據小學生的生理和心理特點,運用科學研究的方法,提出了「課外閱讀與提高學生語文素養的研究」,指導學生進行課外閱讀訓練,通過掌握有關的策略性知識,為開展本項研究提出一定的理論依據,從而逐步提高學生的語文素養。
(二)研究意義。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:「讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業量,而是閱讀、閱讀、再閱讀。」讓學生進行大量的課外閱讀,藉助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈,充實學生的頭腦,為孩子儲存自己的童年精神營養,無疑是使孩子終生受益的重要措施。
二、課題研究的原則、
1、把握時機,刻不容緩:抓住兒童學習語言的黃金時期,從一年級開始儘可能培養課外閱讀的興趣。
2、博覽群書,廣泛涉取:博覽對兒童發展的促進作用是顯而易見的,博覽使兒童獲得廣闊的知識背景,就有助於新信息的融合和重組,有效提高他們獲取新知識的能力。
3、難易不序,持之以恆:課外閱讀沒有循序漸進之說。兒童正是語言學習的最好時機,接受能力極強,效率高。孩子也能體會到課外閱讀的樂趣,只要能做到持之以恆,書自會「越讀越薄」,這是讀書的最高理想。
三、研究目標和內容
(一)預期目標。
1.探索小學生課外閱讀實踐活動的實施方法及策略。
2.構建科學、規範、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式。
3.初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。
4.全面提高學生的語文綜合素養,促進我校辦學特色的形成。
(二)研究內容。
1.掌握方法,促進讀書技能的提高。
2.優化語感,促進語言能力的提高。
3.接受薰陶,促進人文素養與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。
4.重視積累,讀思結合,促進寫作技能的同步提高。
四、研究方法和對象
方法:本課題研究主要以行動研究法為主,輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等多種方法。在課題研究的過程中,認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉,概括有關教學現象,並使之形成經驗理論。
對象:課題研究對象:我校一至六年級全體學生。
五、研究步驟
第一階段(2007.9-2008.7)——營造讀書氛圍,讓課外閱讀瀰漫學生身邊的每一寸空間。
1.健全完善圖書館的圖書借閱制度,添置新圖書,為學生提供良好的閱讀環境,形成學校閱讀特色,創建「校園書香」文化。
2.建立有效的班級間、學生間的圖書交流機制,鼓勵流通共享,豐富圖書資源。
3.舉辦 「閱讀伴我成長」 校園第一屆讀書節活動,營造讀書氛圍。
4.做好資料的收集、分析工作。
(二)第二階段(2008.9-2009.7)——整合閱讀資源,讓課外閱讀浸潤學生生命的每一段。
時間。
1.將語文課時進行重新分配,每周安排一節閱讀指導課,在時間上保證學生的閱讀,教師要探索不同類型閱讀課的指導。
2.開展各種讀書活動,以活動引領閱讀,以活動激發閱讀,以活動促進閱讀。組織開展形式多樣、內涵豐富、以閱讀為主體的閱讀節活動。
3.舉辦校園以「讓讀書成為習慣」為主題的第二屆讀書節活動,展示學生讀書階段成果。
(三)第三階段(2009.9-2010.7)——完善閱讀體系,讓課外閱讀伴隨學生成長的每一個瞬間。
1.舉辦校園第三屆以「我讀書,我快樂」為主題的讀書節活動,展示課題實驗成果。
2.總結實驗經驗,匯總並推廣實驗成果。
六、課題研究人員
組 長:
副組長:
組 員:
七、課題研究的成果
本課題通過近三年時間的研究,取得以下成果:
(一)探索學生課外閱讀行之有效的方法。
方法1、興趣是學習的先導,是需求的動力,只有培養了學生課外閱讀的興趣,才會努力去尋求閱讀機會,從中獲得信息,得到閱讀滿足,才會將老師的「要我讀」轉化為自主尋求的「我要讀」。正如劉國正先生言到:「有了興趣和習慣,你不讓他讀都難,幾天不看書,他就會覺得空蕩蕩的,難受。」老師可以向學生介紹歷史人物、科學家愛讀書的故事,以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。課餘時間,我們的老師常常與學生一起讀書,一起誦讀古詩,交流讀書心得、體會,向學生介紹自己是怎樣讀書的,給學生展示自己的讀書筆記,使學生體會到老師對閱讀的重視,激發學生強烈的閱讀興趣。
方法 2、讀什麼書有益,怎樣閱讀,教師要加以指導,並做到得法於課內,得益於課外。做到課內外結合,以一帶十,相互促進,使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。如學習《獄中聯歡》後,向學生推薦閱讀《紅岩》;學了《赤壁之戰》後,引導學生讀《三國演義》;學完《醜小鴨》,推薦閱讀《安徒生童話》;學了《松鼠的尾巴》後,可讓學生查閱資料,了解啄木鳥、猴子、狗、燕子、壁虎等更多動物尾巴的用處。有了這樣的閱讀基礎,那麼讀其他名著也就水到渠成了。所謂「書越讀越厚」,學生的閱讀不再拘囿於語文書,實現了由課內與課外連結延伸的「立體閱讀」?
方法3、開展活動激發興趣。閱讀交流活動可以展示學生的閱讀成果,它為正在進行課外閱讀的同學提供了展示成果的平台,既可以讓收穫者品嘗到成功的喜悅,又可以吸引還沒有投入閱讀活動的同學。學校每年舉辦一次校園讀書節,讀書節上,各年級的活動精彩紛呈,如低年級開展講故事比賽,中高年級進行賽詩會、朗誦會、故事會、演講賽、讀書報告等。其次,學校還注意根據主題閱讀活動進行階段性成果展示:手抄小報評比、讀書心得展出、讀書筆記評比展覽、優秀讀書筆記廣播等,閱讀交流活動的有效開展,把全校的閱讀氛圍進一步推向高潮,吸引了更多同學投身閱讀活動。
方法4、培養了學生良好的讀書習慣,讓學生愛上讀書。書要靜下心來讀,這是讀書最重要的習慣之一。如何把學生帶進書本,讓他沉浸在書的海洋中,陶醉在書的精髓中,創設良好閱讀氛圍至關重要。學校保證學生每天都有一定的閱讀時間。如中午學生到校在班級閱讀20—30分鐘時間,每周安排學生進閱覽室進行一節課閱讀。
方法5、讀書還要勤於動筆,所謂「好記性不如爛筆頭」,課外閱讀應讓學生養成「不動筆墨不讀書」的良好習慣。我們要求學生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記,讀寫結合,以讀促寫。根據年級的差異,讓低年級學生學會寫摘抄式筆記,即教會學生在讀書時,遇到優美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語,把它摘抄在讀書筆記上;中年級則是指導學生在讀過書之後寫下對所讀書的體會,即讀後感;高年級在此基礎上更進一步,不僅要求寫好讀後感覺,還要求能寫出書評。我們安排了每周一節閱讀課,由語文老師對學生進行閱讀指導,輔導學生作好閱讀筆記。一段時間下來,學生養成了較好的讀書習慣,促進了學生閱讀與寫作能力的提高。
(二)實施課外閱讀策略。
1、學法指導策略: 每周開設一節課外閱讀指導課,語文教師有計劃、有目的地進行課外閱讀指導,教給學生讀書方法,如:選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法等等,引導學生領略中外名著,吟詠古今詩文,強化國學教育,在大量的閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣和興趣,初步掌握讀書的方法。
2、資源共享策略:學校著力做好圖書室和班級圖書角裝備建設工作,豐富學生的閱讀資源。安排學生每兩周到圖書館借書閱覽一次,每周向班級圖書角借書一至二次,教師每學期向學生提供不少於5本的必讀書目,為學生增加了精神食糧。
3、美文誦讀策略:要求學生遇到一些好詩文做到熟讀於心,熟記得多,將來就能靈活運用,也將成為學生一生的智慧財富。
(三)構建科學、規範、有效的小學語文閱讀指導課模式。
指導學法→ 選擇書籍→ 師生共讀→以讀促寫→分享成果。
(四)初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。
(五)組織學生積極參加各項獲動,促進全面發展。
開展課外閱讀活動三年多來,學生的閱讀水平、寫作水平不斷提高。今年來,我校中高年級有多位學生的習作海南省《青少年寫作》雜誌上發表;今年7月我校組織中高年級學生參加全國青少年愛國主義讀書教育活動暨「迎奧運,促和諧」讀書有獎徵文活動,我校的歐陽麗娜獲得了二等獎,王夢婷、唐椰妮獲得三等獎,還有六位學生獲得優秀獎;我校因而獲得優秀組織獎等。
英國哲學家留卡兒說:「讀一本好的書,就是和許多高尚的人對話。」閱讀是點亮人生的精神明燈,是構建學生精神家園的唯一途徑。學校將課外閱讀與學生的養成教育結合起來的過程中,針對學生成長的出現的問題,開展諸如誠信、善行、感恩、禮儀、寬容等專項讀書活動,使學生的思想素質和道德修養得以提高,人格得以完善。
八、研究後的思考
看到學校課外閱讀活動有效地開展起來,我們倍感欣慰,我們將會把研究成果很好地運用於實踐中,推進學校可持續發展。同時,我們也深深感到:如何處理好學業負擔和閱讀時間上的矛盾、如何引導學生進行課外閱讀還是一個待深入研究的問題,參與課題研究的教師的理性思考還不夠,意識、能力還有待提高。在當今信息技術日新月異發展的今天,如何充分利用和開發課外閱讀課程資源,不斷為學生建構更加良好的課外閱讀環境,也是要進一步探討的重要問題,我們將繼續不斷地探索下去。
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- 答案列表
小學語文學習網站[朗讀]
本人xxx,男,漢族,1977年3月13日出生,2000年8月從xxx專業畢業分配到尤溪中仙中學從事教學工作,一直到現在。2005年3月被評為中學二級教師。任職9年多來,我一直扎紮實實勤勤懇懇高質量地完成工作任務,在德、能、勤、績方面成績顯著。
一、 師德高尚健康,教育觀念正確先進
我有高尚、健康的師德。對黨無限忠誠,獻身教育事業。我在各方面都能從嚴從高要求自己,品德言行堪為學生表率。我在工作中講究同事中的團結協作,服從組織安排,積極完成學校交給的任務,成績顯著。
我有正確先進的教育思想和觀念。在實際教學中,注重教書育人。讓學生學會做人,學會求知,學會實踐,學會與人合作,學會發展自我。
二、 專業知識紮實,理論知識優化
從教九年多來,我一直在繼續學習英語專業知識,教育專業知識,文化科學知識,以廣博的知識拓寬學生的視野,以傳神的語言撥動學生的心弦,以先進的理論指導教學實踐。
我堅持有目的,有計劃地學習,學習,再學習。2005年6月從福建師範大學英語系畢業,進行為期多年的自考學習,不斷充實自己的專業知識,並廣泛涉獵與英語有關的知識,使自己能跟上21世紀教育改革步伐。我積極參加學校組織的計算機培訓,並參加全國統一考試,已考取了教育部計算機初級證書。
三、 教學能力強,教學經驗豐富
任職以來認真掌握教學大綱和教材,正確傳授教學內容,重點突出,難點講析透徹,「雙基」教學紮實。能積極參加教科研活動,不斷提高業務水平。
九年多來,我特別重視對自己的培養和指導,勇挑重擔,敢為人先,努力使自己成為教育戰線上的優秀骨幹教師。我本人也多次榮獲優秀教師。
「路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索」,我的追求是無止境的,今後我會不斷提高自身綜合素養,不斷更新知識觀念,努力成為一個擁有現代教學意識和現代教學手段的與時俱進的21世紀新型教師。
站三尺講台,鑄崇高師德,這就是我此時的肺腑之言。
一、 師德高尚健康,教育觀念正確先進
我有高尚、健康的師德。對黨無限忠誠,獻身教育事業。我在各方面都能從嚴從高要求自己,品德言行堪為學生表率。我在工作中講究同事中的團結協作,服從組織安排,積極完成學校交給的任務,成績顯著。
我有正確先進的教育思想和觀念。在實際教學中,注重教書育人。讓學生學會做人,學會求知,學會實踐,學會與人合作,學會發展自我。
二、 專業知識紮實,理論知識優化
從教九年多來,我一直在繼續學習英語專業知識,教育專業知識,文化科學知識,以廣博的知識拓寬學生的視野,以傳神的語言撥動學生的心弦,以先進的理論指導教學實踐。
我堅持有目的,有計劃地學習,學習,再學習。2005年6月從福建師範大學英語系畢業,進行為期多年的自考學習,不斷充實自己的專業知識,並廣泛涉獵與英語有關的知識,使自己能跟上21世紀教育改革步伐。我積極參加學校組織的計算機培訓,並參加全國統一考試,已考取了教育部計算機初級證書。
三、 教學能力強,教學經驗豐富
任職以來認真掌握教學大綱和教材,正確傳授教學內容,重點突出,難點講析透徹,「雙基」教學紮實。能積極參加教科研活動,不斷提高業務水平。
九年多來,我特別重視對自己的培養和指導,勇挑重擔,敢為人先,努力使自己成為教育戰線上的優秀骨幹教師。我本人也多次榮獲優秀教師。
「路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索」,我的追求是無止境的,今後我會不斷提高自身綜合素養,不斷更新知識觀念,努力成為一個擁有現代教學意識和現代教學手段的與時俱進的21世紀新型教師。
站三尺講台,鑄崇高師德,這就是我此時的肺腑之言。
一、 導入。(不用刻意去準備導入語,內容眾多,要學會充分利用多媒體導入)。
1、同學們,請看大螢幕,你都看到了什麼?它有什麼特點?(適合《松鼠》《鯨》這類說明文)?
2、同學們,我們先來看一小段視頻„„從這段短片中你看到了什麼?有什麼感受?(適合《圓明園的毀滅》《地震中的父與子》等?
3、同學們,開始上課前我們先來聽首歌。從這首歌中你聽出了什麼?有什麼感受?(適合《慈母情深》《「精彩極了」和「糟糕透了」》等)?
下面就讓我們一起走進今天的內容:《xxxx》,請同學們跟老師一起板書課題„„。
2、朗讀課題,解讀課題:
⑴誰願意來讀課題?好,你是第一名舉手的,就請你來讀讀吧。
(你的聲音里透出了疑問。╱你用飽滿的聲音讀出了欣賞!╱你念得真准。(你能說說題目的意思嗎?)。
⑵讀了這個課題,你心中有什麼疑問?你說„,這個問題一提出來,我看到有些學生在默默點頭,看來大家也有同樣的疑問,一會兒我們從文中找找答案吧?
二、初步感知,了解內容
1、讓我們帶著這些疑問,打開課本,請同學們自由讀課文:讀准字音,讀通句子。
不好讀的地方可以反覆多讀幾遍,如果有不懂的詞語,可以和同桌討論討論,也可以查字典,好,開始——。
你的標準坐姿已經告訴我你讀好了。
2、同學們,這一課的詞語很多,請大家看大螢幕,自由地讀一讀,看看哪個詞語需要提醒同學們注意。讀——。
你要提醒哪一個?來,你——哦,你提醒了這個詞的讀音,很好,大家跟他讀——那麼你能結合文中內容或你知道的來說說它的意思嗎?是的,請坐。你也要提醒?好的,來——哦,你提醒了這個字的寫法,大家在寫這個字的時候也要注意。
好的,下面請大家把這些詞齊讀兩遍。
(注意:高段的學生已經有自主識字能力,所以環節要有,但不用太長時間)。
3、掃清了字詞障礙,下面請同學們看大螢幕,根據上面的問題默讀課文。不動筆墨不讀書,如果你在默讀過程中有感受深刻的句子就在旁邊做上批註。
現在老師請同學分自然段把課文連起來讀一遍,誰願意——大家都這麼積極,你先來,——其他同學不要著急,請你們邊聽邊思考:課文講了一件什麼事。請開始——讀得真好,下一段,好的你來讀?
三、讀書交流,探究體驗
(通過多種形式的讀,讓學生了解課文內容,把握文章要表達的思想感情)。
1、同學們請默讀課文。邊讀邊思考:
(1)寫事類文章(重點引導感悟一件事)。
本文寫了幾件事?你從這些事中讀懂了什麼?
(2)寫景類或者說明文類文章(重點指導一個特點)。
本文通過哪幾個方面來寫景?你從這些句子中讀懂了什麼?(簡單提問即可)?
2、我們一起讀一讀第x自然段。或者:同學們看螢幕上這幾句話,它們有什麼共同/不同的特點?
邊讀邊思考,你從中讀懂了什麼?
①請同學們看這個句子,你能用自己的話說說這句話的意思嗎?
②你覺得這句話表達了作者的什麼情感?
③你能帶著這種情感再來讀讀嗎?讀的很有感情,誰也想試試?好的,你來—— ④你還想和大家交流對哪句話的感受。
3、找出對你感受最深的句子反覆讀一讀,把感情融入你的朗讀中。
4、文中哪些地方也表達了這種情感?找一找,畫一畫,認真讀一讀,讀出感情來。
5、和你小組內的成員交流分享一下你的收穫吧:
你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點、一段話來談你的體會和發現。
6、小組展示:哪個小組想先來說說?誰來補充?我們繼續„„。
7、採用合作朗讀的形式,引導學生讀中領悟設問和層層深入的寫作方法,深華情感。
無生上課就是通常說的模擬上課,是近年來在教師教學研討、教學評比以及招聘教師等活動中出現的一種教學形式。模擬課可不受學校、學生等條件限制.可以縮短時間,對於排課無要求,方式簡便,實效性較強。
1、同學們,請看大螢幕,你都看到了什麼?它有什麼特點?(適合《松鼠》《鯨》這類說明文)?
2、同學們,我們先來看一小段視頻„„從這段短片中你看到了什麼?有什麼感受?(適合《圓明園的毀滅》《地震中的父與子》等?
3、同學們,開始上課前我們先來聽首歌。從這首歌中你聽出了什麼?有什麼感受?(適合《慈母情深》《「精彩極了」和「糟糕透了」》等)?
下面就讓我們一起走進今天的內容:《xxxx》,請同學們跟老師一起板書課題„„。
2、朗讀課題,解讀課題:
⑴誰願意來讀課題?好,你是第一名舉手的,就請你來讀讀吧。
(你的聲音里透出了疑問。╱你用飽滿的聲音讀出了欣賞!╱你念得真准。(你能說說題目的意思嗎?)。
⑵讀了這個課題,你心中有什麼疑問?你說„,這個問題一提出來,我看到有些學生在默默點頭,看來大家也有同樣的疑問,一會兒我們從文中找找答案吧?
二、初步感知,了解內容
1、讓我們帶著這些疑問,打開課本,請同學們自由讀課文:讀准字音,讀通句子。
不好讀的地方可以反覆多讀幾遍,如果有不懂的詞語,可以和同桌討論討論,也可以查字典,好,開始——。
你的標準坐姿已經告訴我你讀好了。
2、同學們,這一課的詞語很多,請大家看大螢幕,自由地讀一讀,看看哪個詞語需要提醒同學們注意。讀——。
你要提醒哪一個?來,你——哦,你提醒了這個詞的讀音,很好,大家跟他讀——那麼你能結合文中內容或你知道的來說說它的意思嗎?是的,請坐。你也要提醒?好的,來——哦,你提醒了這個字的寫法,大家在寫這個字的時候也要注意。
好的,下面請大家把這些詞齊讀兩遍。
(注意:高段的學生已經有自主識字能力,所以環節要有,但不用太長時間)。
3、掃清了字詞障礙,下面請同學們看大螢幕,根據上面的問題默讀課文。不動筆墨不讀書,如果你在默讀過程中有感受深刻的句子就在旁邊做上批註。
現在老師請同學分自然段把課文連起來讀一遍,誰願意——大家都這麼積極,你先來,——其他同學不要著急,請你們邊聽邊思考:課文講了一件什麼事。請開始——讀得真好,下一段,好的你來讀?
三、讀書交流,探究體驗
(通過多種形式的讀,讓學生了解課文內容,把握文章要表達的思想感情)。
1、同學們請默讀課文。邊讀邊思考:
(1)寫事類文章(重點引導感悟一件事)。
本文寫了幾件事?你從這些事中讀懂了什麼?
(2)寫景類或者說明文類文章(重點指導一個特點)。
本文通過哪幾個方面來寫景?你從這些句子中讀懂了什麼?(簡單提問即可)?
2、我們一起讀一讀第x自然段。或者:同學們看螢幕上這幾句話,它們有什麼共同/不同的特點?
邊讀邊思考,你從中讀懂了什麼?
①請同學們看這個句子,你能用自己的話說說這句話的意思嗎?
②你覺得這句話表達了作者的什麼情感?
③你能帶著這種情感再來讀讀嗎?讀的很有感情,誰也想試試?好的,你來—— ④你還想和大家交流對哪句話的感受。
3、找出對你感受最深的句子反覆讀一讀,把感情融入你的朗讀中。
4、文中哪些地方也表達了這種情感?找一找,畫一畫,認真讀一讀,讀出感情來。
5、和你小組內的成員交流分享一下你的收穫吧:
你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點、一段話來談你的體會和發現。
6、小組展示:哪個小組想先來說說?誰來補充?我們繼續„„。
7、採用合作朗讀的形式,引導學生讀中領悟設問和層層深入的寫作方法,深華情感。
無生上課就是通常說的模擬上課,是近年來在教師教學研討、教學評比以及招聘教師等活動中出現的一種教學形式。模擬課可不受學校、學生等條件限制.可以縮短時間,對於排課無要求,方式簡便,實效性較強。
「培養學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略」《語文課程標準(2011版)》對語文課程的性質做了明確的界定:「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」學習語言文字運用是語文課程的獨當之任,而以閱讀教學為主要載體的語文教學,並沒有很好地落實語文課程的核心任務。為此,小學語文一、二、四年級教師和青青子衿專業社群的教師,圍繞「培養學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略」進行了小課題的研究,努力提高課堂教學的有效性。
一年來,我們按照計劃有步驟地對「詩歌散文」、「童話神話」、「寫人敘事」、「寫景狀物」四類課文進行了策略研究,取得了一些進展。同時,也發現緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用,存在著局限性和片面性。為此,我們將原計劃一年完成的小課題研究,延長至兩年,以便更好地落實課標精神,把握教學規律。
一、前期小課題研究的成果
1.研究特點,發現規律。明確了「低中年級詩歌散文類課文」和「童話神話類課文」語言表達的特點,明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規律。
2.初讀課文,感受語言。在課堂教學中,可以根據文本的內容、語言特點,讓學生從整體上感受課文的美,語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣,然後讓他們選擇自己喜歡的方式讀,最後談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外,還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導,加深學生感受。
3.理解課文,品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內容,再體會文章的思想感情,進行深層次理解,這時要善於指導學生抓住重點詞語,進行語言文字訓練。
4.深入文本,品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物,如果僅僅停留在對字面的分析上,學生不會留下深刻的印象,在指導學生閱讀,可以有選擇的做具體的深入文本,對語言進行品析、演繹。
5.積累語言,學習運用。學生的語言發展是有規律的,要經歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中,不能孤立的進行,應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結合起來,進行有效地整合,使語言訓練的內容相互聯繫,訓練要求逐步提高,形成渾然一體的教學過程。
二、目前課堂教學的問題
1.課程意識的缺失。閱讀教學處於封閉狀態,與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離,偶爾看到讀寫結合,也是停留在表層。
2.目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內容的理解和文章主旨的領1。
悟方面,課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯繫。
3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化,閱讀教學的模式基本上都是以「篇」為單位的,每篇課文的教學都是各自為政,沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側重點。
4.課內外結合的簡單化。許多教師在處理課內外結合的時候視野不夠開闊,課內外閱讀界限過於明確,多側重於內容的拓展,學生課外閱讀實踐不能向深層次發展。
三、深入研究的理論支撐
1.課程意識,指對課程的敏感程度,它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等幾方面。處於教學第一線的教師,其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質量的高低。課程意識意味著「教師即課程」,教師是課程的動態構建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態的「課程哲學」,是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標意識,指人在言語行為及其過程中,有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發點,也是歸宿,或者說,它是教學的靈魂,支撐著教學的全過程,決定教與學的方向。顧泠沅教授指出:「現代教學研究中,教學目標占據的地位日益重要,幾乎成了全部教學活動的依據。」錢夢龍先生也曾說過:「目標的提出,是教學活動的起點,目標明確集中,學生達成度高,是有效教學的重要標誌。」教師只有明確教學目標在教學中的決定作用,才能真正做到心中有目標,過程實施目標,促使課堂教學有效展開。
3.綜合能力,指對人能夠同時對知識網絡,語言表達,身體協調自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
四、課題研究的途徑和策略
1.常規教研課題化。
主題:學習語言文字運用策略研究。
共進行了三個年級的12次主題式常規教研活動。
(1)專題講座:
一年:《今天,我們怎麼教語文》?
二年:《讓二年級語文教學承上啟下》。
四年:《閱讀教學走向何方》。
(2)課例觀摩研討:
2。
一年《畫家鄉》。
二年《醜小鴨》。
四年《觸摸春天》。
(3)各年級「我的一招」徵集及經驗介紹。
(4)期末複習指導。
一年級教研:《期末命題說明,凸顯語言文字的積累運用》。
二年級教研:《期末命題說明,凸顯語言文字的積累運用》。
四年級教研:《期末命題說明,凸顯語言文字的積累運用》。
2.區域集體備課課題化。
一年級:(1)主題:《探索識字規律發展兒童語言》。
(2)主題:《抓好詞語教學發展兒童語言》。
(3)主題:《有效朗讀指導發展兒童語言》。
二年級:(1)主題:《閱讀教學訓練的常態模式》。
(2)主題:《教課文?還是教語文?》。
(3)主題:《通過句子訓練提高運能能力》。
四年級:(1)主題:《積累運用教學的一般流程》。
(2)主題:《各種段落教學的遷移運用》。
(3)主題:《學生如何學習提出問題和解決問題》。
3.社群活動課題化。
五、課題研究的階段性成果
1.明確了「中高年級敘事寫人類課文」的一般教學規律,即「揭題質疑,感受特點」、「初讀感知,交流體會」、「詞語牽動,引入深思」、「二次質疑,發現矛盾」、「深入讀書,學習語言」。
2.總結了「低年級閱讀教學」學習語言運用的規律。
(1)內容上,「抓字詞」牽動理解推敲,「抓重點」生成畫面情感,「抓空白」促進想像思維,「抓語段」掌握積累表達。
(2)策略上,落實以讀帶講,體現讀與看相結合,讀與思相結合,讀與說相結合,讀與演相結合,讀與畫相結合,讀與寫相結合。
3.創編了100篇「童話式教學反思」,形成課堂教學知識點的提煉和課外閱讀的補充。
4.整理了小學1—5年級,閱讀教學教學設計、教學課件、作業設計。
六、研究存在的不足及思考
1.如何發揮母語教育的優勢。
教學中,教師常常機械落實教學目標,主觀臆斷學生的需要,自己認為重要的地方就不斷訓練,忽視學生的已有經驗及生活常識,忽視學生的感悟、體驗等學習能力。
2.如何提高學生的思維理解。
思維是學習的最高境界。目前的語文教學,教師落實知識用力多,對於字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多,而對於訓練學生如何提問,如何發現,如何思考,如何概括訓練少。
一年來,我們按照計劃有步驟地對「詩歌散文」、「童話神話」、「寫人敘事」、「寫景狀物」四類課文進行了策略研究,取得了一些進展。同時,也發現緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用,存在著局限性和片面性。為此,我們將原計劃一年完成的小課題研究,延長至兩年,以便更好地落實課標精神,把握教學規律。
一、前期小課題研究的成果
1.研究特點,發現規律。明確了「低中年級詩歌散文類課文」和「童話神話類課文」語言表達的特點,明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規律。
2.初讀課文,感受語言。在課堂教學中,可以根據文本的內容、語言特點,讓學生從整體上感受課文的美,語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣,然後讓他們選擇自己喜歡的方式讀,最後談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外,還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導,加深學生感受。
3.理解課文,品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內容,再體會文章的思想感情,進行深層次理解,這時要善於指導學生抓住重點詞語,進行語言文字訓練。
4.深入文本,品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物,如果僅僅停留在對字面的分析上,學生不會留下深刻的印象,在指導學生閱讀,可以有選擇的做具體的深入文本,對語言進行品析、演繹。
5.積累語言,學習運用。學生的語言發展是有規律的,要經歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中,不能孤立的進行,應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結合起來,進行有效地整合,使語言訓練的內容相互聯繫,訓練要求逐步提高,形成渾然一體的教學過程。
二、目前課堂教學的問題
1.課程意識的缺失。閱讀教學處於封閉狀態,與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離,偶爾看到讀寫結合,也是停留在表層。
2.目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內容的理解和文章主旨的領1。
悟方面,課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯繫。
3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化,閱讀教學的模式基本上都是以「篇」為單位的,每篇課文的教學都是各自為政,沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側重點。
4.課內外結合的簡單化。許多教師在處理課內外結合的時候視野不夠開闊,課內外閱讀界限過於明確,多側重於內容的拓展,學生課外閱讀實踐不能向深層次發展。
三、深入研究的理論支撐
1.課程意識,指對課程的敏感程度,它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等幾方面。處於教學第一線的教師,其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質量的高低。課程意識意味著「教師即課程」,教師是課程的動態構建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態的「課程哲學」,是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標意識,指人在言語行為及其過程中,有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發點,也是歸宿,或者說,它是教學的靈魂,支撐著教學的全過程,決定教與學的方向。顧泠沅教授指出:「現代教學研究中,教學目標占據的地位日益重要,幾乎成了全部教學活動的依據。」錢夢龍先生也曾說過:「目標的提出,是教學活動的起點,目標明確集中,學生達成度高,是有效教學的重要標誌。」教師只有明確教學目標在教學中的決定作用,才能真正做到心中有目標,過程實施目標,促使課堂教學有效展開。
3.綜合能力,指對人能夠同時對知識網絡,語言表達,身體協調自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
四、課題研究的途徑和策略
1.常規教研課題化。
主題:學習語言文字運用策略研究。
共進行了三個年級的12次主題式常規教研活動。
(1)專題講座:
一年:《今天,我們怎麼教語文》?
二年:《讓二年級語文教學承上啟下》。
四年:《閱讀教學走向何方》。
(2)課例觀摩研討:
2。
一年《畫家鄉》。
二年《醜小鴨》。
四年《觸摸春天》。
(3)各年級「我的一招」徵集及經驗介紹。
(4)期末複習指導。
一年級教研:《期末命題說明,凸顯語言文字的積累運用》。
二年級教研:《期末命題說明,凸顯語言文字的積累運用》。
四年級教研:《期末命題說明,凸顯語言文字的積累運用》。
2.區域集體備課課題化。
一年級:(1)主題:《探索識字規律發展兒童語言》。
(2)主題:《抓好詞語教學發展兒童語言》。
(3)主題:《有效朗讀指導發展兒童語言》。
二年級:(1)主題:《閱讀教學訓練的常態模式》。
(2)主題:《教課文?還是教語文?》。
(3)主題:《通過句子訓練提高運能能力》。
四年級:(1)主題:《積累運用教學的一般流程》。
(2)主題:《各種段落教學的遷移運用》。
(3)主題:《學生如何學習提出問題和解決問題》。
3.社群活動課題化。
五、課題研究的階段性成果
1.明確了「中高年級敘事寫人類課文」的一般教學規律,即「揭題質疑,感受特點」、「初讀感知,交流體會」、「詞語牽動,引入深思」、「二次質疑,發現矛盾」、「深入讀書,學習語言」。
2.總結了「低年級閱讀教學」學習語言運用的規律。
(1)內容上,「抓字詞」牽動理解推敲,「抓重點」生成畫面情感,「抓空白」促進想像思維,「抓語段」掌握積累表達。
(2)策略上,落實以讀帶講,體現讀與看相結合,讀與思相結合,讀與說相結合,讀與演相結合,讀與畫相結合,讀與寫相結合。
3.創編了100篇「童話式教學反思」,形成課堂教學知識點的提煉和課外閱讀的補充。
4.整理了小學1—5年級,閱讀教學教學設計、教學課件、作業設計。
六、研究存在的不足及思考
1.如何發揮母語教育的優勢。
教學中,教師常常機械落實教學目標,主觀臆斷學生的需要,自己認為重要的地方就不斷訓練,忽視學生的已有經驗及生活常識,忽視學生的感悟、體驗等學習能力。
2.如何提高學生的思維理解。
思維是學習的最高境界。目前的語文教學,教師落實知識用力多,對於字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多,而對於訓練學生如何提問,如何發現,如何思考,如何概括訓練少。
一、教材分析:
本冊教材構建了開放的、富有活力的教材體系,倡導自主、合作、探究的合作方式,著眼於全面提高學生的語文素養和實踐能力,培養創新精神,促進學生的全面發展。每組教材都包括導語、一課「識字」、四五篇課文以及「語文園地」。各部分相互聯繫,構成一個有機的整體。識字的形式多樣,有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十四篇,內容豐富,體裁多樣,語言生動,對學生有較強吸引力。全冊課文不再有全文注音,多音字隨文注音,生字在當頁文下列出,注有漢語拼音並配有賞心悅目的背景圖,以引起學生的注意。「語文園地」包括四個欄目:我的發現、日積月累、口語交際、展示台。八組課文後安排了六篇選讀課文,供學生課外閱讀。最後是兩個生字表。生字表一是要求全冊認識的字450個;生字表二是要求會寫的字,有350個。除了「識字」和課文外,在「語文園地」里也安排了少量要求認識的字。
二、教學目標:
1.複習鞏固漢語拼音,能藉助漢語拼音識字、正音。
2.認識450個字,會寫350個字。
3.會使用音序查字法,學習用部首查字法查字典,培養獨立識字的能力。4.喜歡閱讀,對閱讀有興趣,學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
5.能聯繫上下文和生活實際,了解課文中詞句的意思,在閱讀中主動積累詞語。6.能閱讀淺顯的課外讀物,能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。
7.認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。
8.逐步養成講普通話的習慣和願意與人交流的意識,能認真聽別人講話,聽懂主要內容,能主動與別人交談,講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方,有禮貌。
9.對寫話有興趣,能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式,學習寫日記。
三、教學策略:
(一)識字、寫字教學:
1.教學時要注意引導學生藉助拼音和字典學習生字,發現生字與熟字的聯繫,用學過的識字方法、偏旁部件記認字形。
2.鞏固識字是教學的難點,教師要引導學生在遊戲中、活動中、語言環境中鞏固識字。
3.複習、鞏固識字要提倡在同學之間的交流合作中進行。
4.在識字要求上,不要「一刀切」,要承認學生的個體差異。
(二)閱讀教學。
1.閱讀教學,首先要重視朗讀的指導,在學生讀正確、流利的基礎上,指導學生讀出感情。
2.進行閱讀教學,要鼓勵學生獨立思考,質疑問難,鼓勵學生說出自己的閱讀感受。
3.在課堂教學中,對提問一定要精心設計,問題既要有思考價值,又要能引起學生興趣。鼓勵學生互相釋疑、合作釋疑,培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
(三)口語交際教學教材中的八個口語交際,內容與本組專題有密切聯繫,且貼近學生生活,學生會有話可說。
(四)語文綜合性學習在教學中,教師要努力開發、充分利用語文課程資源,開展豐富多彩的語文實踐活動。
四、學生情況
二年級大部分同學學習認真,上課能認真聽講,積極舉手發言,課後按時完成作業,他們聰明好學。但也有少數一部分同學基礎較差,個別同學頭腦不夠聰明,反映慢,因此在課堂教學中要重視後進生的學習,使他們逐步趕上大部隊。上期末的平均分92,及格率99%,優生率50%。
五、教學進度
周次教學內容周次教學內容。
1識字1、課文1—3課13課文20—21課、語文園地五。
2課文4、語文園地一14識字6、課文22—23課。
3識字2、課文5—6課15課文24—25課、語文園地六。
4課文7—8課、語文園地二16識字7、課文26—27課。
5國慶節放假17課文28—29課、語文園地七。
6識字3、課文9—10課18識字8、課文30—31課。
7課文11—12課19課文32—34課。
8語文園地三、識字420語文園地八、自讀課文。
9課文13—15課21期末複習。
10課文16—17、語文園地四22期末複習。
11期中複習、期中測試23期末檢測。
12識字5、課文18—19課。
本冊教材構建了開放的、富有活力的教材體系,倡導自主、合作、探究的合作方式,著眼於全面提高學生的語文素養和實踐能力,培養創新精神,促進學生的全面發展。每組教材都包括導語、一課「識字」、四五篇課文以及「語文園地」。各部分相互聯繫,構成一個有機的整體。識字的形式多樣,有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十四篇,內容豐富,體裁多樣,語言生動,對學生有較強吸引力。全冊課文不再有全文注音,多音字隨文注音,生字在當頁文下列出,注有漢語拼音並配有賞心悅目的背景圖,以引起學生的注意。「語文園地」包括四個欄目:我的發現、日積月累、口語交際、展示台。八組課文後安排了六篇選讀課文,供學生課外閱讀。最後是兩個生字表。生字表一是要求全冊認識的字450個;生字表二是要求會寫的字,有350個。除了「識字」和課文外,在「語文園地」里也安排了少量要求認識的字。
二、教學目標:
1.複習鞏固漢語拼音,能藉助漢語拼音識字、正音。
2.認識450個字,會寫350個字。
3.會使用音序查字法,學習用部首查字法查字典,培養獨立識字的能力。4.喜歡閱讀,對閱讀有興趣,學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
5.能聯繫上下文和生活實際,了解課文中詞句的意思,在閱讀中主動積累詞語。6.能閱讀淺顯的課外讀物,能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。
7.認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。
8.逐步養成講普通話的習慣和願意與人交流的意識,能認真聽別人講話,聽懂主要內容,能主動與別人交談,講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方,有禮貌。
9.對寫話有興趣,能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式,學習寫日記。
三、教學策略:
(一)識字、寫字教學:
1.教學時要注意引導學生藉助拼音和字典學習生字,發現生字與熟字的聯繫,用學過的識字方法、偏旁部件記認字形。
2.鞏固識字是教學的難點,教師要引導學生在遊戲中、活動中、語言環境中鞏固識字。
3.複習、鞏固識字要提倡在同學之間的交流合作中進行。
4.在識字要求上,不要「一刀切」,要承認學生的個體差異。
(二)閱讀教學。
1.閱讀教學,首先要重視朗讀的指導,在學生讀正確、流利的基礎上,指導學生讀出感情。
2.進行閱讀教學,要鼓勵學生獨立思考,質疑問難,鼓勵學生說出自己的閱讀感受。
3.在課堂教學中,對提問一定要精心設計,問題既要有思考價值,又要能引起學生興趣。鼓勵學生互相釋疑、合作釋疑,培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
(三)口語交際教學教材中的八個口語交際,內容與本組專題有密切聯繫,且貼近學生生活,學生會有話可說。
(四)語文綜合性學習在教學中,教師要努力開發、充分利用語文課程資源,開展豐富多彩的語文實踐活動。
四、學生情況
二年級大部分同學學習認真,上課能認真聽講,積極舉手發言,課後按時完成作業,他們聰明好學。但也有少數一部分同學基礎較差,個別同學頭腦不夠聰明,反映慢,因此在課堂教學中要重視後進生的學習,使他們逐步趕上大部隊。上期末的平均分92,及格率99%,優生率50%。
五、教學進度
周次教學內容周次教學內容。
1識字1、課文1—3課13課文20—21課、語文園地五。
2課文4、語文園地一14識字6、課文22—23課。
3識字2、課文5—6課15課文24—25課、語文園地六。
4課文7—8課、語文園地二16識字7、課文26—27課。
5國慶節放假17課文28—29課、語文園地七。
6識字3、課文9—10課18識字8、課文30—31課。
7課文11—12課19課文32—34課。
8語文園地三、識字420語文園地八、自讀課文。
9課文13—15課21期末複習。
10課文16—17、語文園地四22期末複習。
11期中複習、期中測試23期末檢測。
12識字5、課文18—19課。