中共中央、 國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價進行了系統的指導，包括評價主體、 學校評價、 教師評價、學生評價和用人評價，應該說立體系統的調整了教育評價，通過結果核定和運用引領過程，直接針對當前教育的急需、 針對教育教學諸多因素和環節的不足，不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發展方向和思路，需要全體教育從業者認真學習和貫徹落實，這也是教育從業者能力提升和個人成長的必修課必經之路。
《方案》 體現了黨管一切的價值引領。方案中在管理體系中對黨管一切進行了貫徹落實，明確了黨對教育工作全面領導，把方向、 管大局、 作決策、 保落實。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價值的明確，就是要講黨的思想、 黨的理念在教育中落地生根、 在教育中綻放結果，讓教育真正的為黨和國家的發展事業服務，不僅培養能力更要加強思政，讓正確的人生觀、 價值觀、 世界觀成為學生的本能，學生的終身核心素養。
《方案》 體現了學校辦學觀的價值引領。方案中明確了破除唯分數、 唯升學的評價傾向，讓學校不再追求功利的、 短視的辦學價值觀。將「人」 的成長放回學校的主要任務，學校要從目中只有分沒有人變成有人、 有內涵、 有文化氛圍，真正的將文化、 將書香、 將生活作為評價衡量一所學校的指標，讓功利的學校回歸生活、 回歸快樂、 回歸真實，促進學生身心健康、 全面發展，也有利於破解教育發展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》 體現了教師職業追求和個人成長的價值引領。方案中將師德師風放在了評價教師的第一標準，將教學、 將育人作為評價教師的重要標準，回歸教研、 論文等作為提升教學、 育人的自然總結，而不是為了研究而研究、 為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業追求，作為自我提升的方向與目標，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應該具有的樣子，潛心教書育人，向主業發展、 向培養人的價值體現發展。
《方案》 體現了學生成長發展的價值引領。方案中對學生的評價進行了細化和明確，不再是單純以分數對學生進行評價，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養社會主義事業的建設者和接班人，就是要培養信念堅定、 價值正確的人。方案中還單獨設置了段落分別對學生的體育、 美育、 勞動教育的評價進行了說明，非常明確的要對學生進行綜合評價，不僅僅關注分數，學生的核心素養、 學生終生髮展的關鍵因素都進行評價，體現了對學生髮展方向的價值引領。
《方案》 充分展現了評價導向性價值。評價的定性認定僅僅是評價的最直接、 最顯性的作用，但評價的影響力則主要在於過程的引領與導向。方案中開篇明確，本次評價改革的出發點就在於糾偏、 在於對學校、 教師、 學生過程的引領，真正體現評價的導向性和引領性。以「輸入」 引領「輸出」 手段的應用，從設計上不僅是為了更加科學、 更加合理的「評」，更重要的是為了更加科學、 更加合理的「做」。針對過往通常將應試教育歸咎於高考「指揮棒」，從根本上將「指揮棒」 調整，通過將單一考試評價轉變為綜合素質評價，引導學校從應試教育真正的轉變為素質教育、 轉變為針對「核心素養」 的立德樹人。
方案對於評價的運用，不僅解決了教育整體的評價問題，也對教育系統內部科學評價進行了示範。學校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發展定性的功能，尤其飛速發展的今天，終身學習已經成為個人成長的基本要求，因此學校更應該是學生成長階段的引領，學生走出校門的那一刻，學校無權為學生打任何標籤，因為學生邁出校門還存在著諸多可能，一定會有進一步的大幅發展。學校的評價不應是簡單的「評」，更要關注學生的發展，要通過動態的視角來看待學生的發展階段。所以如何更加科學的進行評價、 立足發展進行評價、 立足基礎工作進行評價，才是評價的作用所在，才是評價的目的和意義。方案的提出，為基層如何應用評價做出了示範，做出了引領。所以無論是評價學校、 還是學校評價教師、 學生都應該立足於引導教師、 學生如何更好的發展，而不是簡單的一評了之。督導關鍵不在於督，而在於導，導才更能體現工作的意義，才對於教育教學水平的提升起到促進作用，也才能夠讓評價環節也成為教育教學的一個因素，而不是獨立於教育教學的「第三方」。
方案的執行計劃，充滿智慧和堅定。方案明確了執行計劃，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一個新的評價體系發展態勢，讓評價改革結合實際逐步完成，但總體目標是明確的。學校、 教師和學生包括家庭、 社會都有充分的理解時間、 都有充足的消化吸收時間，給予理解和消化的時間和過程，就能夠讓每個人都能夠從認識上逐漸的進步，並能夠通過不斷感受新的評價標準而體會到新標準的優勢，進而能夠更加準確的理解新評價的思路、 新評價的發展方向，讓新評價方案首先入心入腦，進而更加積極的貫徹落實新評價方案，讓新評價方案更徹底的落地生根，也讓新評價方案更加有效的促進教師和學生的發展，形成新方案作用發揮的長效機制。
《方案》 的出台體現了黨和國家對教育的要求，是對培養什麼人、怎樣培養人、 為誰培養人這一根本問題的具體落實思路之一。是黨和國家對教育工作的精準施策，引領教育回歸「人」 的教育，關注人的發展。需要全體教育從業者乃至家庭、 社會認真學習仔細領會。學習《深化新時代教育評價改革總體方案》 心得體會近日，中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育評價事關教育發展方向，有什麼樣的評價指揮棒，就有什麼樣的辦學導向。扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、 唯升學、 唯文憑、 唯論文、 唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、 建設教育強國、 辦好人民滿意的教育。此次教育評價改革，通過五「破」 五「立」 教育評價「指揮棒」 全面轉向？
1、 改革和政府工作評價。
破： 短視行為和功利化傾向。
立： 科學履行職責的體制機制。
2、 改革學校評價。
破： 重分數輕素質等片面辦學行為。
立： 立德樹人落實機制。
3、 改革教師評價。
破： 重科研輕教學、 重教書輕育人等行為。
立： 潛心教學、 全心育人的制度要求。
4、 改革學生評價。
破： 以分數給學生貼標籤的不科學做法。
立： 德智體美勞全面發展的育人要求。
5、 改革用人評價。
破： 文憑學歷至上等不合理用人觀。
立： 以品德和能力為導向的人才使用機制。
此次國家的評價改革是切合實際、 貼近民生、 解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。例如唯成績論，評價一所教學質量、 教學水平、 好差就看的成績。為提高成績，學生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時間和精力全部用來「學習」。在這個過程中確實湧現出一批成績優異的學生，但同時也淘汰掉了一批學生，而這些學生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現心理問題。上述正是重智育輕德育、 重分數輕素質等片面辦學行為的真實寫照，偏離了立德樹人的總目標。
《總體方案》 第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。樹立科學成才觀念。堅持以德為先、 能力為重、 全面發展，堅持面向人人、 因材施教、 知行合一，堅決改變用分數給學生貼標籤的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、 厚植愛國主義情懷、 加強品德修養、 增長知識見識、 培養奮鬥精神、 增強綜合素質。可以看出，此次學生評價改革旨在全方位提高學生的綜合素質，培養學生適應終身發展和社發展需要的必備品格和關鍵能力。在此也希望新時代教學評價改革早日落地，生根發芽，培育出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
《方案》 體現了黨管一切的價值引領。方案中在管理體系中對黨管一切進行了貫徹落實，明確了黨對教育工作全面領導，把方向、 管大局、 作決策、 保落實。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價值的明確，就是要講黨的思想、 黨的理念在教育中落地生根、 在教育中綻放結果，讓教育真正的為黨和國家的發展事業服務，不僅培養能力更要加強思政，讓正確的人生觀、 價值觀、 世界觀成為學生的本能，學生的終身核心素養。
《方案》 體現了學校辦學觀的價值引領。方案中明確了破除唯分數、 唯升學的評價傾向，讓學校不再追求功利的、 短視的辦學價值觀。將「人」 的成長放回學校的主要任務，學校要從目中只有分沒有人變成有人、 有內涵、 有文化氛圍，真正的將文化、 將書香、 將生活作為評價衡量一所學校的指標，讓功利的學校回歸生活、 回歸快樂、 回歸真實，促進學生身心健康、 全面發展，也有利於破解教育發展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》 體現了教師職業追求和個人成長的價值引領。方案中將師德師風放在了評價教師的第一標準，將教學、 將育人作為評價教師的重要標準，回歸教研、 論文等作為提升教學、 育人的自然總結，而不是為了研究而研究、 為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業追求，作為自我提升的方向與目標，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應該具有的樣子，潛心教書育人，向主業發展、 向培養人的價值體現發展。
《方案》 體現了學生成長發展的價值引領。方案中對學生的評價進行了細化和明確，不再是單純以分數對學生進行評價，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養社會主義事業的建設者和接班人，就是要培養信念堅定、 價值正確的人。方案中還單獨設置了段落分別對學生的體育、 美育、 勞動教育的評價進行了說明，非常明確的要對學生進行綜合評價，不僅僅關注分數，學生的核心素養、 學生終生髮展的關鍵因素都進行評價，體現了對學生髮展方向的價值引領。
《方案》 充分展現了評價導向性價值。評價的定性認定僅僅是評價的最直接、 最顯性的作用，但評價的影響力則主要在於過程的引領與導向。方案中開篇明確，本次評價改革的出發點就在於糾偏、 在於對學校、 教師、 學生過程的引領，真正體現評價的導向性和引領性。以「輸入」 引領「輸出」 手段的應用，從設計上不僅是為了更加科學、 更加合理的「評」，更重要的是為了更加科學、 更加合理的「做」。針對過往通常將應試教育歸咎於高考「指揮棒」，從根本上將「指揮棒」 調整，通過將單一考試評價轉變為綜合素質評價，引導學校從應試教育真正的轉變為素質教育、 轉變為針對「核心素養」 的立德樹人。
方案對於評價的運用，不僅解決了教育整體的評價問題，也對教育系統內部科學評價進行了示範。學校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發展定性的功能，尤其飛速發展的今天，終身學習已經成為個人成長的基本要求，因此學校更應該是學生成長階段的引領，學生走出校門的那一刻，學校無權為學生打任何標籤，因為學生邁出校門還存在著諸多可能，一定會有進一步的大幅發展。學校的評價不應是簡單的「評」，更要關注學生的發展，要通過動態的視角來看待學生的發展階段。所以如何更加科學的進行評價、 立足發展進行評價、 立足基礎工作進行評價，才是評價的作用所在，才是評價的目的和意義。方案的提出，為基層如何應用評價做出了示範，做出了引領。所以無論是評價學校、 還是學校評價教師、 學生都應該立足於引導教師、 學生如何更好的發展，而不是簡單的一評了之。督導關鍵不在於督，而在於導，導才更能體現工作的意義，才對於教育教學水平的提升起到促進作用，也才能夠讓評價環節也成為教育教學的一個因素，而不是獨立於教育教學的「第三方」。
方案的執行計劃，充滿智慧和堅定。方案明確了執行計劃，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一個新的評價體系發展態勢，讓評價改革結合實際逐步完成，但總體目標是明確的。學校、 教師和學生包括家庭、 社會都有充分的理解時間、 都有充足的消化吸收時間，給予理解和消化的時間和過程，就能夠讓每個人都能夠從認識上逐漸的進步，並能夠通過不斷感受新的評價標準而體會到新標準的優勢，進而能夠更加準確的理解新評價的思路、 新評價的發展方向，讓新評價方案首先入心入腦，進而更加積極的貫徹落實新評價方案，讓新評價方案更徹底的落地生根，也讓新評價方案更加有效的促進教師和學生的發展，形成新方案作用發揮的長效機制。
《方案》 的出台體現了黨和國家對教育的要求，是對培養什麼人、怎樣培養人、 為誰培養人這一根本問題的具體落實思路之一。是黨和國家對教育工作的精準施策，引領教育回歸「人」 的教育，關注人的發展。需要全體教育從業者乃至家庭、 社會認真學習仔細領會。學習《深化新時代教育評價改革總體方案》 心得體會近日，中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育評價事關教育發展方向，有什麼樣的評價指揮棒，就有什麼樣的辦學導向。扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、 唯升學、 唯文憑、 唯論文、 唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、 建設教育強國、 辦好人民滿意的教育。此次教育評價改革，通過五「破」 五「立」 教育評價「指揮棒」 全面轉向？
1、 改革和政府工作評價。
破： 短視行為和功利化傾向。
立： 科學履行職責的體制機制。
2、 改革學校評價。
破： 重分數輕素質等片面辦學行為。
立： 立德樹人落實機制。
3、 改革教師評價。
破： 重科研輕教學、 重教書輕育人等行為。
立： 潛心教學、 全心育人的制度要求。
4、 改革學生評價。
破： 以分數給學生貼標籤的不科學做法。
立： 德智體美勞全面發展的育人要求。
5、 改革用人評價。
破： 文憑學歷至上等不合理用人觀。
立： 以品德和能力為導向的人才使用機制。
此次國家的評價改革是切合實際、 貼近民生、 解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。例如唯成績論，評價一所教學質量、 教學水平、 好差就看的成績。為提高成績，學生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時間和精力全部用來「學習」。在這個過程中確實湧現出一批成績優異的學生，但同時也淘汰掉了一批學生，而這些學生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現心理問題。上述正是重智育輕德育、 重分數輕素質等片面辦學行為的真實寫照，偏離了立德樹人的總目標。
《總體方案》 第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。樹立科學成才觀念。堅持以德為先、 能力為重、 全面發展，堅持面向人人、 因材施教、 知行合一，堅決改變用分數給學生貼標籤的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、 厚植愛國主義情懷、 加強品德修養、 增長知識見識、 培養奮鬥精神、 增強綜合素質。可以看出，此次學生評價改革旨在全方位提高學生的綜合素質，培養學生適應終身發展和社發展需要的必備品格和關鍵能力。在此也希望新時代教學評價改革早日落地，生根發芽，培育出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。