在南岸鎮中心校的精心籌划下，我們一行10人於2015年5月17-19日到威信縣水田鎮中心完小及龍洞小學，進行了為期三天的參觀學習。這是南岸鎮中心校首批教師團隊到水田中心校觀摩農村高效課堂教學活動。下面結合我鎮自身實際，談談幾點體會和感悟。
一、特色化的先進教育理念
威信縣水田小學、龍洞小學從培養學生綜合素質的高度出發，提出了以「兩步八環節」的課堂教學模式。這種教學模式有以下特點：1、師長變學長，變教為啟，變教為幫；2、學生是學習的主人，變被動接受為主動探究；3、教室功能的轉變，變教室為學室，變講堂為學堂。這種教學模式解放了學生的頭腦，解放了學生的雙手，解放了學生的眼睛，解放了學生的嘴巴，解放了學生的空間和時間。在課堂教學中全體教師心中有模式，但不受模式的束縛，使課堂高效生動。
二、高效化的小組合作學習
老師們觀摩了不同師生不同班級不同科目的課堂教學，聚焦課堂，焦點面對面，身臨實境感受教師引領學生探究、議論、展示、分享，學生自主思考，善於合作，主動探討、交流，大膽指錯糾正，質疑發問，爭辯明理，自信、流暢、。
清楚地敘述想法、理解、感悟、收穫。
學習小組的建立既使學習主體細緻化，既有利於老師對學生學習情況的更細緻的了解掌握，也有利於老師針對不同層次的學生開展層次教學，同時學習小組還能充分發揮學生學習的主動性、積極性、自律性，學生自主管理的優勢也能得到充分地展現。
三、集體化的導學案
導學案中所涉及的探究問題能真正體現課堂教學過程。知識點挖掘細緻，我所聽到的語文學科兩節課都體現了教學中學習的層次性，學生的主體性，很有實效性。課間通過和幾位任課老師的交流，從這些老師的言語中可以透漏出教師的集體備課效率很高。所謂的效率高可以從學案的編寫中充分體現出來：學案上有編制者、有審核者、還有審批者和日期，執教人有的還不是學案的編制者，說明不是個人編制。教師們在使用導學案中結合學情，在導學案上進行添加，修訂，形成個案靈活運用。
四、無處不在的校園文化
整個校園均充滿了以學生為主的校園文化氛圍，從操場到教室，從走廊到廁所，從班級到小組，讓學生成為校園的主人，讓學生的名言、作品和榮譽成為激勵學生學習、轉變學生行為的準則。如「珍愛生命，學會求知」、「張揚個性，展示自我」「參與就有收穫，展示就會成功」。學校充分利用。
校園環境教育學生並激發學生的自信心和學習積極性，利用教室走廊牆壁，隨時給學生提供學習的知識，這些方面非常值得我們好好借鑑。
五、接受紅色革命傳統教育
參觀教師一行先後到水田會議會址、兩合岩、莊子上會議會址、扎西紅軍烈士陵園、扎西會議紀念館、扎西會議會址等紅色景點參觀學習，接受紅色革命傳統教育。在水田會議會址和扎西會議紀念館，認真聽取解說員的介紹，參觀了毛澤東、周恩來、朱德、張聞天等老一輩無產階級革命家路經威信時的住所，仔細瞻仰紅軍長征過扎西時留下的大量珍貴文物，深入了解扎西會議召開的歷史背景、詳細過程和及其歷史地位，也深深感悟到紅色聖地潤育著水田人對教育的追求。
六、參觀學習得到的啟示
儘管時間倉促，但整個參觀學習過程留下了深刻的印象，感到深受鼓舞和啟發，確實開闊了視野、更新了理念、解放了思想、增長了知識。他們善於思考和積累，經驗豐富，各有特色，同時他們先進的辦學理念、善於經營學校的思想等，都非常值得我借鑑和學習。
他們的課堂是以學生為中心，教師充分做好學情調查、分析，從學生的學習需求、現有知識經驗等出發，著眼學生的身心發展，師生在課堂上平等對話、探討，教師尊重學生。
的發言，學生的理解是多樣化的，課堂上沒有固定性的標準答案，師生的互動既是預設中的規定性創造性的活動，又是在合作探究過程中孕育、生髮的創新性展示，看到了課堂中師生、生生之間的相互尊重、平等、讚賞、激勵，感受到課堂情境的愉悅、新穎、有趣，課堂是靈動的、有張力的等等。
通過訪學活動，深深地認識到自己要想跟上新世紀的步伐，首先要轉變傳統的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業的信念。其次，在教學活動中，師生關係是基礎，良好師生關係的建立是活動獲得成功的開始，所以我們必須轉變傳統的教育，在以後的課堂教學中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統的專制思想觀念。最後，我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，這樣才能創造出師生平等的教學環境，更好的為南岸鎮的教育貢獻著自己的力量。
一、特色化的先進教育理念
威信縣水田小學、龍洞小學從培養學生綜合素質的高度出發，提出了以「兩步八環節」的課堂教學模式。這種教學模式有以下特點：1、師長變學長，變教為啟，變教為幫；2、學生是學習的主人，變被動接受為主動探究；3、教室功能的轉變，變教室為學室，變講堂為學堂。這種教學模式解放了學生的頭腦，解放了學生的雙手，解放了學生的眼睛，解放了學生的嘴巴，解放了學生的空間和時間。在課堂教學中全體教師心中有模式，但不受模式的束縛，使課堂高效生動。
二、高效化的小組合作學習
老師們觀摩了不同師生不同班級不同科目的課堂教學，聚焦課堂，焦點面對面，身臨實境感受教師引領學生探究、議論、展示、分享，學生自主思考，善於合作，主動探討、交流，大膽指錯糾正，質疑發問，爭辯明理，自信、流暢、。
清楚地敘述想法、理解、感悟、收穫。
學習小組的建立既使學習主體細緻化，既有利於老師對學生學習情況的更細緻的了解掌握，也有利於老師針對不同層次的學生開展層次教學，同時學習小組還能充分發揮學生學習的主動性、積極性、自律性，學生自主管理的優勢也能得到充分地展現。
三、集體化的導學案
導學案中所涉及的探究問題能真正體現課堂教學過程。知識點挖掘細緻，我所聽到的語文學科兩節課都體現了教學中學習的層次性，學生的主體性，很有實效性。課間通過和幾位任課老師的交流，從這些老師的言語中可以透漏出教師的集體備課效率很高。所謂的效率高可以從學案的編寫中充分體現出來：學案上有編制者、有審核者、還有審批者和日期，執教人有的還不是學案的編制者，說明不是個人編制。教師們在使用導學案中結合學情，在導學案上進行添加，修訂，形成個案靈活運用。
四、無處不在的校園文化
整個校園均充滿了以學生為主的校園文化氛圍，從操場到教室，從走廊到廁所，從班級到小組，讓學生成為校園的主人，讓學生的名言、作品和榮譽成為激勵學生學習、轉變學生行為的準則。如「珍愛生命，學會求知」、「張揚個性，展示自我」「參與就有收穫，展示就會成功」。學校充分利用。
校園環境教育學生並激發學生的自信心和學習積極性，利用教室走廊牆壁，隨時給學生提供學習的知識，這些方面非常值得我們好好借鑑。
五、接受紅色革命傳統教育
參觀教師一行先後到水田會議會址、兩合岩、莊子上會議會址、扎西紅軍烈士陵園、扎西會議紀念館、扎西會議會址等紅色景點參觀學習，接受紅色革命傳統教育。在水田會議會址和扎西會議紀念館，認真聽取解說員的介紹，參觀了毛澤東、周恩來、朱德、張聞天等老一輩無產階級革命家路經威信時的住所，仔細瞻仰紅軍長征過扎西時留下的大量珍貴文物，深入了解扎西會議召開的歷史背景、詳細過程和及其歷史地位，也深深感悟到紅色聖地潤育著水田人對教育的追求。
六、參觀學習得到的啟示
儘管時間倉促，但整個參觀學習過程留下了深刻的印象，感到深受鼓舞和啟發，確實開闊了視野、更新了理念、解放了思想、增長了知識。他們善於思考和積累，經驗豐富，各有特色，同時他們先進的辦學理念、善於經營學校的思想等，都非常值得我借鑑和學習。
他們的課堂是以學生為中心，教師充分做好學情調查、分析，從學生的學習需求、現有知識經驗等出發，著眼學生的身心發展，師生在課堂上平等對話、探討，教師尊重學生。
的發言，學生的理解是多樣化的，課堂上沒有固定性的標準答案，師生的互動既是預設中的規定性創造性的活動，又是在合作探究過程中孕育、生髮的創新性展示，看到了課堂中師生、生生之間的相互尊重、平等、讚賞、激勵，感受到課堂情境的愉悅、新穎、有趣，課堂是靈動的、有張力的等等。
通過訪學活動，深深地認識到自己要想跟上新世紀的步伐，首先要轉變傳統的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業的信念。其次，在教學活動中，師生關係是基礎，良好師生關係的建立是活動獲得成功的開始，所以我們必須轉變傳統的教育，在以後的課堂教學中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統的專制思想觀念。最後，我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，這樣才能創造出師生平等的教學環境，更好的為南岸鎮的教育貢獻著自己的力量。