高中人教版歷史單項選擇題[朗讀]

中學生是一群可塑性較大的群體，每個學生在不同的成長階段會有不同的教育需求。作為教育工作者必須對自己的教學工作及教育對象要有透徹的研究來指導自己的教學實踐。要根據學生不同階段的實際情況、心理特徵，以教學任務為安排，採取不同的教育教學方法，有計劃、有科學的培養學生的終身受益的各種能力，這是當今素質教育的要求。古代教育家孔子的「因材施教」指的就是教育學生應根據學生的不同實際情況進行。特別是高中階段是學生人格興趣諸方面定型的關鍵時期，更應該針對其在高中三個階段不同實際採取不同教學方法。
另外，由於歷史學科要求較強的思維能力、信息處理能力、論證能力、合理的邏輯思維能力、組織能力、簡潔流暢的文字表達能力。根據以上情況，歷史教學必須適時改變：一是針對學生的實際，設法培養提高學生的學習興趣和思維、理解表達能力。二是教學要源於教材、高於教材。要根據學生的實際，用之以不同的教學方法，以科學地引導學生學好歷史，並從中有計劃地培養學生的思維、創新等各種能力。以下是本人在教學實踐中的一點經驗和體會：
一、 高一階段，重點培養學生的歷史情結。
由於初中歷史教學中存在著這樣那樣的不足，許多學生上高中後較難適應高中的歷史學習，對當前高考改革形勢一無所知，在學習方法上，視機械背誦為唯一法寶，不懂得如何做好筆記，缺乏積極的思維習慣，認識不到訓練的意義，不做平時積累。在課時少，進度緊，和高考能力考查要求越來越高的情況下，如何更新觀念，適應新形勢，學好歷史，是擺在每個高一新生面前的一道難題。所以，作為教師應該做到：
1、改變學生的舊觀念，培養學生的歷史興趣。有人調查過，學生對歷史課的學習還是比較感興趣的。可教師卻抱怨學生對歷史學習的興趣不持久，原因何在?無外乎兩個因素：一是因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說、看電視等緩解緊張情緒的功能。二是某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發學生的新鮮感，使他們產生一時衝動。這些表明，高中學生對歷史學習的興趣層次不夠高，大部分停留在刺激性歷史情節中，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退。再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難，直接興趣消失。改善的辦法：一是優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，讓學生「願學」。二是提高歷史學科的實用價值讓學生「樂學」，比如可以增加課堂教學內容，適當聯繫當今世界所發生的學生感興趣的話題，引導學生聯繫已學的歷史知識，運用歷史分析方法，指導學生對世界形勢發展加以認識等。三是增強學生在學習中的成功心理，使學生「喜學」。高一學生在學習歷史的過程中，由於初高中要求不同，與初中比較，普遍感到困難，出現怕的情緒，教師應根據學生心理，結合教學由淺入深的特徵，在教學過程中對每一層次的內容，作出不同的要求，對學生每達到一個層次，及時進行評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個階段的學習。
2、培養情商，產生歷史智慧。歷史學習不僅僅是記憶背誦應付考試那麼簡。
單，歷史教學實際上是對學生歷史意識的教育，是培養較高情商智商的重要途徑之一。學生的歷史智慧產生於歷史知識中。但歷史知識本身不等於歷史智慧，。一個只顧眼前利益，只為考試而死記硬背，不去理解思考的人是不會產生歷史智慧的，就象古代科舉考生對四書五經倒背如流，八股文章句句工整，但沒有創新，沒有個人見解，最終也只是一個統治者的工具和奴才而已。我們所說的歷史智慧是指能夠深刻理解和概括歷史知識，並尋找歷史發展規律。歷史知識是廣大勞動人民智慧的結晶，正是昨天的智慧帶來了今天的文明。要讓學生懂得從歷史知識的學習中培養情趣，提高自主學習的能力。
3、注意方法，加強理解。對學生來說，學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，決非一時的努力所能達到，初中歷史教學注重史實，形象而生動，而高中教材注重概念的理解，較為抽象。只有注重學習方法，才能事半功倍。具體做法：一是培養自學能力；二是注重知識的聯繫，樹立整體知識觀；三是注重跨學科聯繫，學以致用；四是引導學生理清主線，建構體系。系統的知識是能力的基礎，知識的掌握離不開記憶，但記憶並不等於死記硬背，透徹的理解是啟發掌握知識的前提。當然，在高一階段，要做到這些，是不太容易的，但至少讓學生明白他們所要解決的問題是什麼？
二、 高二階段，樹立信心，培養能力
這一階段，一部分學生在歷史學習的思維能力、表達能力、理解和處理教材的能力等方面存在著嚴重不足；一部分學生還有待於提高。為此，在教學中必須做到：
1.幫助學生養成良好的學習習慣。所謂「溫故而知新」「學而不思則罔，思而不學則怠」學生只有事先進行預習，才明白課文中哪些知識自己懂得，哪些知識還不明白，聽課時才能有針對性，才能提高聽課的效率。課後及時進行複習，對當天所學知識進行梳理，才會發現自己不清楚的地方，及時解決，才不至於積累過多問題，以致於越學問題越多。
2、適量的練習來提高學生的學習能力。可以通過考試、作業的形式進行。應用是學習之本，應用是檢驗學會與否的標準，能夠應用自如直接反映學習者學習的結果。測試和做歷史作業實際上是在訓練學生學習能力、應用知識能力和創造力。通過作業訓練，使學生能夠應用學得的歷史知識去解決問題；必要的測試還可以促進學生及時地預習、複習。
3、教給學生一定的學習方法，提高學習效率。針對學生反映的雖很努力學習，但效果不佳的現象，根據不同學生的實際，授以一定的學習方法，並鼓勵學生積極探索出適合自己的學習方法，以提高學習效率。
4、教學的關鍵是培養學生自主學習的能力，才能真正提高學習效率。這是素質教育的核心內容，也是新世紀對人才的要求。可以通過以下途徑來進行：一是採用導讀法。所謂導讀法就是引導學生學會分析課文的方法，儘量挖掘學生學習的潛能，培養提高學生的理解力、分析歸納能力、語言表達能力。二是通過史料分析，培養學生信息提取能力，運用史料解決問題能力。三是通過組織各種活動，如演講比賽、知識競賽、研究性學習等提高學生自主學習、探究學習的能力。
三、高三階段，夯實基礎，提高文科綜合能力。
這一階段，因為高考，學生學習更加努力，化的時間相應增多，但也存在一些學生好高婺遠、急於求成的心理，出現基礎知識不紮實的情況。而且，審題能力、表達能力、理解和處理材料能力、應用所學知識解決問題的能力等均較不足，這些勢必影響學生將來的高考成績。教師在教學中做到：
1、抓基礎，帶能力：
知識是能力的載體，能力是知識的運作。缺乏必要的、系統的知識，任何能力都無從談起，當歷史知識積累到一定程度，只要有一定思維品質，歷史思維能力也會隨之提高。所以，還是要花力氣把基本知識搞懂、搞通、搞活，沒有這個基礎，學習能力、綜合應用能力、創新能力也就無法建立。在高三第一輪學習時，要求學生對課本中的引言、正文、小字、地圖、圖片、表格、注釋、思考題、練習題等均加以仔細體會，一一掌握，不留空白，反覆熟悉課文，切實做到知識點落實於教材，理清知識線索，通過基礎知識這一關，并力求初步培養學生對歷史材料的分析能力和歷史問題的闡釋能力。
2、加強專題複習，注意專題拓展和聯繫：
對中國古代史、中國近現代史、世界近現代史分成幾個專題進行教學，每個專題注重講深講透該專題中的知識點、內在聯繫和值得注意的問題（要注意挖掘深度），講出專題特色，力求啟發學生思維，培養學生能力，又要避免類似新課講述，從整體上客觀把握全書內容和知識體系，了解課本的主要線索，還要注意專題知識之間的橫向聯繫與相互滲透，保證第二步複習的系統性和整體性，並設計一些專題練習，以鞏固複習效果。
3、加強文科綜合能力培養。
教育部在《高考內容和形式改革方案》中明確指出：「在考查學科能力的同時，注重考查跨學科綜合能力和學科知識的滲透能力，著重考查利用相關學科知識綜合解決問題的能力」。強調學科間的滲透與綜合，順應了知識經濟時代的要求，也反映了素質教育的客觀要求。綜合能力測試，尤其要解決一些具有現實意義的問題，重點考核學科之間的滲透，交叉與綜合。為此，在迎考的最後階段可採用專題講座方式，對一些跨學科的專題（尤其是時政專題）詳加剖析，多予錘鍊，有目的地設置一些問題，去引導學生進行立體思維，比如，引導學生關注社會熱點、焦點，資源問題、環境問題、人口問題、三次科技革命問題、三大產業問題等系統問題。這樣的教學不僅有深度，更加有廣度，適應和諧發展的人的需要。
總之，教學無涯，只有在教學實踐中積累經驗，加強理論、專業知識的學習，不斷進行教學反思，才能真正優化課堂教學，提高教學質量。
高中歷史教學心得體會篇三。
據調查，高中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎麼上?優秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課「四性」，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進？
一.加強史實教學。
學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程。《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標中的「過程與方法」中寫到「學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。」感知歷史階段主要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發展能力，受到情感態度與價值觀的薰陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內容和意義，影響歷史教學效果。
在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢?首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是採用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻「胡適之印」即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這麼大，怎麼刻圖章還用「之乎者也」一類的字，於是自作主張地把「胡適之印」改刻成「胡適的印」。三天之後，胡適收到印章，發現上面刻的是「胡適的印」時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻？
二.培養學生質疑意識與方法。
歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神聖，要求學生死背史實和結論，質疑意識缺失。
基本史實和歷史結論構成歷史的陳述性知識。歷史知識具有客觀性又有主觀性，即二重性。客觀性指史實的客觀性，主觀性是指結論的主觀性。歷史結論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實是雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結論具有時代性和主觀性，我們更需質疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學習借鑑。再如，經濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現象，是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國爆發的金融危機席捲全球。在全球化的當今時代，哪個國家能逃脫經濟危機的厄運?還有，在舊教材中對國共兩黨在抗日戰爭中的地位和作用評價是否客觀、公正。
要培養學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度。教師要關注史學動態，查閱歷史資料，敢於質疑。其次是引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。例如，《中國近代現代史》上冊第105頁的活動課：你怎樣評價辛亥革命。討論題目是：有人說「辛亥革命勝利了」，也有說「辛亥革命失敗了」，你怎樣評價辛亥革命，為什麼?教材還給學生？
提供了有關資料、參考論文。通過這個活動課，使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據。
三.在歷史教學中融入新歷史觀。
我們使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產力決定生產關係、經濟基礎決定上層建築、人類社會五種社會形態是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程實施，教師關注課程觀念和教學理念的轉變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。
新史觀的缺失既不利於高中歷史教學的與時俱進，也不利於學生高考歷史考試的發揮。在高校和中學最緊密的結合點——高考命題這個環節上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來。縱觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。
新時代要求和高考推動，迫使我們在使用歷史舊教材的教師在教學中融入新史觀。例如，我們在《中國近代現代史》教學中有必要融入文明史觀、現代史觀、全球史觀。中國近現代史反映了工業文明與農業文明的碰撞與衝突，中國近現史也是中國走向現代化的歷史，用全球史觀審視中國近現代的發展變化。
四.重視對學生人文精神的培養。
《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標的「情感態度與價值觀」中指出：「加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。」從中我們可以看出對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養學生的人文精神，導致歷史教學人文精神的缺失。例如，大躍進中餓死很多人，有的同學認為控制了中國人口增長。又如，2014年美國「9·11」事件後，有的同學認為是美國強權政治的報應。這些都反映了學生對人生命權的不尊重，是人文精神的缺失。
我們在歷史教學中應充分挖掘培養學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富、具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和薰陶。
高中歷史教師應當認真學習研究《普通高中歷史課程標準》、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經典的歷史專著和重要的歷史期刊，關注史學研究動態。切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。

為深入貫徹落實教育部《義務教育道德與法治、語文、歷史學科教師培訓工作方案》的通知（教基廳函[2017]14號）要求，全面推進義務教育「道德與法治、語文、歷史」學科（以下簡稱「三科」）國家統編教材的使用，促使「三科」教師準確把握教材的政治方向和價值導向，全面落實立德樹人根本任務。2017年7月13、14日兩天，我有幸參加了由寧夏教育廳牽頭，王俊昌主持的2017年寧夏部編初中歷史教材培訓。這次培訓形式多樣，內容豐富，讓我品嘗了一次精美的文化大餐。
7月13日上午隨著教育廳岳偉鵬講話的開始，為期兩天的培訓正式拉開的序幕。會上岳領導談到改革歷史地位的重要性。他說，從古至今，但凡是一個鼎盛發達的朝代，必定是一個注重歷史的朝代，例如曾經輝煌的西漢時期，就有司馬遷和《史記》。現在寧夏歷史學科不受重視，被邊緣化。借著2017新補編教材改革的東風，歷史課堂的春天即將到來。此話一出，受到的所有歷史教師的一致贊同。之後我們又觀看了教育部朱之文副部長關於做好「三科」教材培訓的工作的講話視頻。使我充分認識到了部編教材的意義就是立德樹人。更使我明白了教師培訓的重要性。之後是部編初中歷史教材編寫人張靜主講七年級《中國歷史》教材介紹、教材分析和教學建議。從張老師的講話中，我了解到了部編歷史教材的背景、結構和重要問題，總體而言，實現中華民族的中國夢是我們的戰略目標。教材體現國家意識，是實現國家主流意識的重要載體。通過學習，我更好地了解了歷史教材，明確了教材目標，基本掌握了教材的.編寫思路、體例特徵、結構特點，把握了教材教法，提高了對新教材的研究能力和教學實踐能力，更好地把握編者思路和目的，理清教材的框架和主線，為實施好新教材奠定堅實的基礎。
新教材編寫特點突出以學生為主體的教學思想，精心設計了教材的實踐活動。關注學生歷史學習與社會生活的聯繫，注重學生的情感體驗。重新研究知識之間的整合，加強歷史學習與學生生活的聯繫，注重學生「學會學習」能力的培養。提倡新的教學方式，強調教師要通過情境等手段引導學生進行歷史活動，在活動中教師要了解學生的想法，有針對性地進行指導並組織學生進行合作交流，得出有關結論。新課程初中歷史教材一方面為學生掌握歷史知識和技能，發展歷史能力和良好的情感、態度、價值觀創造了必要的條件，另一方面又為我們教師指明了促進學生素質全面發展的基本途徑。
新教材有它的新理念、新方法。我們要把握特點，活用教材。新教材突出了，注視學生的生活經驗。密切歷史與生活的聯繫，倡導多樣的學習方式，關注學生的情感體驗，為了讓學生感受到歷史來源於生活，所學的歷史知識都必須是我們現實生活中實際存在的。因此新教材所提供的各種素材並不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要「用好」教材，而不能「教好」教材，在設計教學的過程中要活用教材。

周夏安。
摘要歷史作為高中階段十分重要的一門課程，對於學生升學與自身素質水平的提升都有顯著影響意義。如何將信息技術有效運用到高中歷史教學中，提高教學效率，成為擺在當前十分迫切的問題。
關鍵詞信息技術高中歷史教學效率。
中圖分類號：g633.5文獻標識碼：a
1轉換教學理念。
在過往教學開展過程中，教師習慣以課堂教學主宰者的身份，單純憑依單一的說教式教學方式完成相關課堂知識授教。學生長期按部就班跟隨教師步伐完成相關作業布置，過於強調機械記憶的灌輸，填鴨的被動學習狀態很容易使學生產生一定厭倦感，對於本就擔負較大壓力的高中學生而言甚至容易滋生牴觸逃避情緒。因而，教師應當切實考慮學生所處年齡階段的真實身心發展需求，結合具體課堂教學知識內容以及相關教育大綱要求，巧妙將信息化技術與具體學科教學有機結合，運用現代信息技術，較為直觀立體地進行具體教學知識重難點部分的關聯展示，促使學生更為清晰明了地對所學知識內容進行一定歸納總結，運用較為新穎的教學方式，有效改善優化學生對具體歷史課程知識內容的掌握及記憶。
2改革教學方式。
伴隨著當前素質教育理念逐漸深入人心以及新課標改革如火如荼地開展，在具體課堂教學開展過程中創新思想也有了越來越深刻的體現。改革創新並不是全盤否定過往傳統教學理念及相關方式，應當有所選擇地繼承並於此基礎上摒棄一定糟粕部分而推陳出新，切實立足當前時代發展需求，制定更為符合當前學生髮展的教學目標，遵循與當前時代發展趨勢及人才需求的緊密聯繫。
在實際教學手段方式開發探索過程中，教師還應當注重自身對具體信息技術設備相關使用方法的準確掌握，通過具體提升強化自身專業素養以及教學能力而切實體現具體教學理念的精準認知理解，不斷挖掘發揮具體現代信息技術的教學推動促進意義。將現代信息技術運用於實際課堂教學中，具體歷史學科教學形式以及相關知識內容都得到一定程度的豐富充盈，提升強化學生自身主觀能動性以及思考能力，有力保障學生自身唯物主義歷史觀念的形成，全面優化增強其自身歷史素質修養及具體知識學習能力。
3創新教學渠道。
3.1以多媒體為主形式，推動歷史課堂教學活動的進行。
網絡信息在高中歷史課堂教學中的實踐應用主要通過多媒體來展開，這不僅是因為多媒體是現階段發展較為成熟的科技網絡結晶，還因為其可易操作性、普及性、便宜性和強大而多樣化的功能在推動高中歷史課堂教學進程方面發揮著無與倫比的巨大作用。在開展高中歷史教學的實踐活動中，強調以多媒體與歷史知識的融洽結合為主要方式，推動歷史課堂教學的有效進行。
3.2以思維導圖軟體為方法，深化學生對歷史時空的把握。
思維導圖是一種能夠將複雜事物簡單化的訓練人發散性思維的工具，傳統的思維導圖操作不便，靈活性較差，形式單調，隨著歷史課堂教學活動與網絡信息技術的有機結合，功能多樣、形式多變的思維導圖軟體應運而生，其可方便操作的特性和圖片的插入等優點不僅方便了歷史課堂教學活動的展開，簡化了講課環節，吸引了學生游散的注意力，還有利於他們對所學的歷史知識形成一個較為完善的知識脈絡，深化其對歷史時空的把握。
例如，在學習完高一歷史以後，利用思維導圖軟體，一起和學生進行了相關歷史思維導圖設計與製作，其中以「中國社會的歷史發展」為中心詞，以「中國古代社會」「中國近代社會」和「中國現代社會」為次一級詞，以「君主專制制度」「近現代民主探索潮流」和「新中國社會主義制度」為二級詞，用曲線將這些先進行了串聯；然後，由根據二級詞往後衍生相關的知識點……這種教學方式在高中歷史教學課堂的應用不僅深化了學生對所學知識的一個整體把握的程度，還促使他們將歷史時、空進行了有效聯結，推動了其思維轉化能力的養成。
3.3以新型社交媒體為保障，提升學生的歷史素養。
在網絡信息技術與高中歷史教學課堂教學的結合中，對新興網絡社交媒體的合理運用是一個不容忽視的重要部分，以騰訊qq、微信等為代表的網絡社交媒體具有信息傳遞的及時性、交互性、廣泛性、聚合性等特徵，其在高中歷史教學中發揮的作用隨著它們本身功能的完善和發展壯大而日益擴大，尤其是移動終端和可攜式網絡的發展更使其地位愈發凸顯。因此，合理地利用新型社交媒體促進歷史課堂教學活動的有效擴展成為提升學生歷史學科素養的重要要求。比如，qq和微信已經成為學生日常交流最為常用的工具，在課堂活動之外，教師要經常利用這些社交軟體進行歷史教學活動的適當拓展，將一些歷史知識相關的擴充性資料上傳到群文件或者分享到朋友圈，有時也會將一些諸如中國新民主主義的發展由來，又或者明清君主專制制度下的個人抗爭等歷史故事以超連結的形式上傳到班級群等。這種方式不僅可以使學生將零碎的時間利用起來，還能促使他們養成正確利用社交軟體的習慣，減免不必要的閒聊將寶貴的時間浪費。
4結束語。
綜上所述，將信息技術運用在高中歷史教學中，既是課程改革對學校、對教師提出的基本要求，又是21世紀培養高素質、創新型人才的需要，也是擺脫當前高中歷史教學高耗低效不良現狀的要求。教師應該不斷提高自己應用現代信息技術輔助教學的能力，利用現代信息技術構建起富有活力的高效課堂。
參考文獻。
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[3]陳偉新.高中歷史微課的設計與應用實踐研究[d].上海：上海師範大學，2016。

一、搞好自主探究，增進課前預習
歷史作為一門基礎性學科，其思想廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，歷史教學越來越要求歷史教師不斷更新教學觀念，真正將課改精神貫徹到實際教學工作中去。新課改標準所倡導的自主探究就是要求給予學生更廣闊的自由空間，讓學生在教師的引導下搞好課前預習，不僅僅是要求教師更新觀念、轉變思想，更主要的是使學生養成良好的學習習慣，從而改變以往教師「要我學」為「我要學」，提高學生主動學習的積極性。
所謂自主探究是指學生開展探究學習時，極少得到教師的指導和幫助，而是自己獨立完成。開展自主探究時，學生自己提出探究的問題，確定探究的對象，探究的程序，收集所許信息，檢查自身學習中存在的疑惑，直到最後得出結論。簡言之，學生自己提出問題，然後經過各種探究活動獨立地解決問題。在自主探究時，教師的作用主要在於給學生提供所需的資料及提示相關信息，起著活動的活動的輔助者和組織者的作用。由此可見，自主探究對學生的要求更高，同時也為學生提供了更好地發揮創造性的機會，這樣學生獲得的知識也更直接，印象也更深刻。
二、在合作中學習，發掘學生潛能
1、激趣指導興趣是學生學習是否成功的致命環節，在學生充分預習的前提下，在課堂上的合作學習中興趣顯得非常重要，這裡的合作學習既有師生間的合作學習又有生生互動合作探究學習。那麼，要想使一堂課上的生動有趣更有價值，教師必須深入思考，如何調動學生學習的積極性：
（1）、科學搭配，合理分組科學劃分異質小組既能讓學生感到強烈的個人責任感，又能使他們認識到積極互賴、互助合作的重要性。同時，它對改善課堂的社會心理氣氛、促進學生良好的認知品質的發展，培養學生合作、社交等各種技能都能起到積極的作用。
（2）、教師參與，適時調控在教學中教師參與學生的學習活動，與學生共同研討，是實施「合作學習」的一項重要舉措。合作學習中，教師與學生的合作探究更為重要，要使教師參與學生的學習活動，關鍵是教師要轉變觀念，放下架子。在教學過程中，教師要注意角色轉換，重心下移，與學生站在同一起跑線上，使教師真正成為學生的朋友和學習的引導者，在具體分析問題時，教師參與其中和學生一起進行討論、分析、交流。
（3）、在傳統教學形式中教師是「主角」，而少數學習被動的學生只能當「觀眾」，致使部分學生心理承受力小，耐挫折能力差，性格孤僻，不願與人交往合作，有的同學感覺得不到老師的重視，於是產生消極思想，我行我素，破罐子破摔，成績越來越差，更有甚者與老師產生敵對情緒，不斷地滋事生非擾亂正常的教學活動。這些現象是和社會都不願看到的，針對這一情況，教師應採取多種形式，有計劃的組織他們在課堂上舉行演講、討論等，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，搭建更為開放的舞台，使每個學生都有鍛鍊和表現的機會，從而使學生興趣得到極大提高並積極地投入到師生互動合作探究中去。
2、講究聽課技巧，注意聽課方法。
課堂是學生獲取知識的主渠道，是舉疑解難的過程。聽課方法得當，習慣有素，配合默契，能使課堂的每分鐘有效地得到運用，提高課堂教學效率，產生更好的教學效果。在聽課的方法與習慣養成上，由於每個歷史教師課堂教學的特色各異，歷史教師在剛開始接受新班級授課時，都有一個了解、融通、適應到默契的過程。
了解與融通。關鍵是感情上要溝通。學生了解老師講課的個性，老師更應了解學生的學習情況。古人有言：「親其師，信其道」，其實，這句話再也沒有比歷史教學中表現得更充分更直接了。適應與默契。首先老師要適應學生，適應學生的基礎，適應學生的特點，關鍵要適應學生以往歷史養成的一些好習慣；其次老師要放開架子讓學生適應自己。適應的最高境界就是默契，每個學生不同的神情，老師能體察出對知識的掌握運用程度；老師的每一種神情、動作，學生都能體會出所傳遞的知識信息。
當然，良好默契的歷史學習氛圍的養成，是歷史教學活動的難點，也是閃光點，它要求教師：教風民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調控得心應手。特別表現在學生質疑問難題上教師要堅信：態度上只有沉下來，學生的問題才能提上去。同時，師生都應明白這樣幾句話：舉疑不在大小，不會則難；解疑重在點撥，喻則善教；求知不應待知，自得才樂；知識重在探究，積累乃博。
三、鞏固遷移提高能力
在課堂教學後的遷移練習，能夠使學生對所學知識有一個合適的消化土壤，從而使學生的創新能力得到極大的提高，學生的創新精神和創新能力只有在中才能得到鍛鍊和培養。

在黨的十九大提出的教育方針和教育思想的指導下，教育部出台了《普通高中歷史課程標準(2017年版)》。黨的十九大明確提出：「要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。」 為此，新課標在文本結構、課標內容及其實施建議等方面都進行了改進和完善。
一、課程結構及其依據。
依據普通高中課程方案的相關要求，將歷史課程結構的構建與學生歷史學科核心素養的發展緊密結合起來，在吸收歷史研究的新成果和課程改革的成功經驗以及國際歷史教育的優秀成果基礎之上，將普通高中歷史課程分為必修、選擇性必修、選修三類課程。採用通史與專題史相結合的方式。必修課採取通史方式，旨在讓學生掌握中外歷史發展大勢;選擇性必修課程和選修課程採取專題史方式，旨在讓學生從多角度進一步了解人類歷史的發展。這樣的結構，既有利於學生核心素養的培養，也使高中歷史課程與義務教育歷史課程有所區別和銜接。
普通高中歷史課程結構的設計充分考慮到了與義務教育階段歷史課程、高中歷史三類課程和與其他高中課程之間的關聯，便於學生更好地進行學習。
二、內容與時俱進。
新課程不僅只研究過去，更強調歷史與現實密不可分的聯繫，關注當今，面向未來;不僅只研究為人類做出重大貢獻的歷史人物社會精英，同時關注普通民眾在社會變遷中的作用和地位;不僅研究影響人類發展進程的重大事件，同時關注每個時代社會生活的方方面面。這些變化將會使學生真切體會到歷史發展與每個人之間的聯繫，同時會認同接受對普通公民提出的適合時代發展的要求。例如，通過學習工業革命後的人類歷史，學生不僅會對人類文明取得的重大進步，有充分的感受，同時也對因為迅速發展帶來的巨大資源浪費、環境污染等問題有清醒認識，從而形成可持續發展觀和生態文明觀，樹立環保意識，自覺採取環保行動。
三、增加文化史比重。
人類思想文化豐富多彩，成就輝煌，是人類不斷走向文明進步的重要表現和特徵，新課程重視歷史知識中的人文背景知識的社會價值，重視情感，態度與價值觀，這些都將成為歷史教學中的血肉，成為教學過程的靈魂。提升東西方社會思想文化史的內容和地位，學生就會有更大的學習空間，更開闊的觀察事野，更能充分發揮人文精神的教化功用。
課程標準規定，普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點，闡釋人類歷史發展進程的規律。進一步培養學生的歷史意識，提高學生的文化素質和人文素養。促進學生全面發展的一門基礎課程。普通高中歷史新課程的基本任務是提高人的文化素養履行期育人的職能，他從不同的角度揭示人類歷史發展的基本過程。通過重大歷史事件人物現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產。通過高中歷史新課程的學習，能使學生實現下列目標：了解人類歷史發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神;學會用科學的歷史觀分析問題，解決問題，學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關係，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運;培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。
四、學習方式的變化。
新課程倡導的以「自主、合作、探究」為主要特徵的學習方式，不僅能有效地學習歷史，還有利於學生處事智慧和健全人格的培養。
新課程的學習過程方法重在探究、表達、交流，強調過程，體驗、共享，目的是鼓勵學生主動的，富有個性的學習，培養學生髮現問題、積極思維、解決問題的能力，最終讓學生學會思考，學會學習。只有當學生通過自己的思考，建立起學習知識的能力時才能真正學好歷史，這不僅是歷史學習所需要的，也是現代公民終身學習的要求。
結束語。
高中歷史課程標準明確提出，「確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折適應生存環境的能力」，「旨在進一步激發學生的學習興趣，拓展學生的學習是歷史視野，促進學生個性化發展」，這些都將成為日常教學的指導思想，體現在日常教學的每一個步驟和環節，我們相信，新課程下的歷史教學將會真正把關注學生成長，服務於社會作為歷史責任，為培養一批又一批優秀的現代公民作出應有的貢獻。