中學生是一群可塑性較大的群體，每個學生在不同的成長階段會有不同的教育需求。作為教育工作者必須對自己的教學工作及教育對象要有透徹的研究來指導自己的教學實踐。要根據學生不同階段的實際情況、心理特徵，以教學任務為安排，採取不同的教育教學方法，有計劃、有科學的培養學生的終身受益的各種能力，這是當今素質教育的要求。古代教育家孔子的「因材施教」指的就是教育學生應根據學生的不同實際情況進行。特別是高中階段是學生人格興趣諸方面定型的關鍵時期，更應該針對其在高中三個階段不同實際採取不同教學方法。
另外，由於歷史學科要求較強的思維能力、信息處理能力、論證能力、合理的邏輯思維能力、組織能力、簡潔流暢的文字表達能力。根據以上情況，歷史教學必須適時改變：一是針對學生的實際，設法培養提高學生的學習興趣和思維、理解表達能力。二是教學要源於教材、高於教材。要根據學生的實際，用之以不同的教學方法，以科學地引導學生學好歷史，並從中有計劃地培養學生的思維、創新等各種能力。以下是本人在教學實踐中的一點經驗和體會：
一、 高一階段，重點培養學生的歷史情結。
由於初中歷史教學中存在著這樣那樣的不足，許多學生上高中後較難適應高中的歷史學習，對當前高考改革形勢一無所知，在學習方法上，視機械背誦為唯一法寶，不懂得如何做好筆記，缺乏積極的思維習慣，認識不到訓練的意義，不做平時積累。在課時少，進度緊，和高考能力考查要求越來越高的情況下，如何更新觀念，適應新形勢，學好歷史，是擺在每個高一新生面前的一道難題。所以，作為教師應該做到：
1、改變學生的舊觀念，培養學生的歷史興趣。有人調查過，學生對歷史課的學習還是比較感興趣的。可教師卻抱怨學生對歷史學習的興趣不持久，原因何在?無外乎兩個因素：一是因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說、看電視等緩解緊張情緒的功能。二是某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發學生的新鮮感，使他們產生一時衝動。這些表明，高中學生對歷史學習的興趣層次不夠高，大部分停留在刺激性歷史情節中，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退。再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難，直接興趣消失。改善的辦法：一是優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，讓學生「願學」。二是提高歷史學科的實用價值讓學生「樂學」，比如可以增加課堂教學內容，適當聯繫當今世界所發生的學生感興趣的話題，引導學生聯繫已學的歷史知識，運用歷史分析方法，指導學生對世界形勢發展加以認識等。三是增強學生在學習中的成功心理，使學生「喜學」。高一學生在學習歷史的過程中，由於初高中要求不同，與初中比較，普遍感到困難，出現怕的情緒，教師應根據學生心理，結合教學由淺入深的特徵，在教學過程中對每一層次的內容，作出不同的要求，對學生每達到一個層次，及時進行評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個階段的學習。
2、培養情商，產生歷史智慧。歷史學習不僅僅是記憶背誦應付考試那麼簡。
單，歷史教學實際上是對學生歷史意識的教育，是培養較高情商智商的重要途徑之一。學生的歷史智慧產生於歷史知識中。但歷史知識本身不等於歷史智慧，。一個只顧眼前利益，只為考試而死記硬背，不去理解思考的人是不會產生歷史智慧的，就象古代科舉考生對四書五經倒背如流，八股文章句句工整，但沒有創新，沒有個人見解，最終也只是一個統治者的工具和奴才而已。我們所說的歷史智慧是指能夠深刻理解和概括歷史知識，並尋找歷史發展規律。歷史知識是廣大勞動人民智慧的結晶，正是昨天的智慧帶來了今天的文明。要讓學生懂得從歷史知識的學習中培養情趣，提高自主學習的能力。
3、注意方法，加強理解。對學生來說，學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，決非一時的努力所能達到，初中歷史教學注重史實，形象而生動，而高中教材注重概念的理解，較為抽象。只有注重學習方法，才能事半功倍。具體做法：一是培養自學能力；二是注重知識的聯繫，樹立整體知識觀；三是注重跨學科聯繫，學以致用；四是引導學生理清主線，建構體系。系統的知識是能力的基礎，知識的掌握離不開記憶，但記憶並不等於死記硬背，透徹的理解是啟發掌握知識的前提。當然，在高一階段，要做到這些，是不太容易的，但至少讓學生明白他們所要解決的問題是什麼？
二、 高二階段，樹立信心，培養能力
這一階段，一部分學生在歷史學習的思維能力、表達能力、理解和處理教材的能力等方面存在著嚴重不足；一部分學生還有待於提高。為此，在教學中必須做到：
1.幫助學生養成良好的學習習慣。所謂「溫故而知新」「學而不思則罔，思而不學則怠」學生只有事先進行預習，才明白課文中哪些知識自己懂得，哪些知識還不明白，聽課時才能有針對性，才能提高聽課的效率。課後及時進行複習，對當天所學知識進行梳理，才會發現自己不清楚的地方，及時解決，才不至於積累過多問題，以致於越學問題越多。
2、適量的練習來提高學生的學習能力。可以通過考試、作業的形式進行。應用是學習之本，應用是檢驗學會與否的標準，能夠應用自如直接反映學習者學習的結果。測試和做歷史作業實際上是在訓練學生學習能力、應用知識能力和創造力。通過作業訓練，使學生能夠應用學得的歷史知識去解決問題；必要的測試還可以促進學生及時地預習、複習。
3、教給學生一定的學習方法，提高學習效率。針對學生反映的雖很努力學習，但效果不佳的現象，根據不同學生的實際，授以一定的學習方法，並鼓勵學生積極探索出適合自己的學習方法，以提高學習效率。
4、教學的關鍵是培養學生自主學習的能力，才能真正提高學習效率。這是素質教育的核心內容，也是新世紀對人才的要求。可以通過以下途徑來進行：一是採用導讀法。所謂導讀法就是引導學生學會分析課文的方法，儘量挖掘學生學習的潛能，培養提高學生的理解力、分析歸納能力、語言表達能力。二是通過史料分析，培養學生信息提取能力，運用史料解決問題能力。三是通過組織各種活動，如演講比賽、知識競賽、研究性學習等提高學生自主學習、探究學習的能力。
三、高三階段，夯實基礎，提高文科綜合能力。
這一階段，因為高考，學生學習更加努力，化的時間相應增多，但也存在一些學生好高婺遠、急於求成的心理，出現基礎知識不紮實的情況。而且，審題能力、表達能力、理解和處理材料能力、應用所學知識解決問題的能力等均較不足，這些勢必影響學生將來的高考成績。教師在教學中做到：
1、抓基礎，帶能力：
知識是能力的載體，能力是知識的運作。缺乏必要的、系統的知識，任何能力都無從談起，當歷史知識積累到一定程度，只要有一定思維品質，歷史思維能力也會隨之提高。所以，還是要花力氣把基本知識搞懂、搞通、搞活，沒有這個基礎，學習能力、綜合應用能力、創新能力也就無法建立。在高三第一輪學習時，要求學生對課本中的引言、正文、小字、地圖、圖片、表格、注釋、思考題、練習題等均加以仔細體會，一一掌握，不留空白，反覆熟悉課文，切實做到知識點落實於教材，理清知識線索，通過基礎知識這一關，并力求初步培養學生對歷史材料的分析能力和歷史問題的闡釋能力。
2、加強專題複習，注意專題拓展和聯繫：
對中國古代史、中國近現代史、世界近現代史分成幾個專題進行教學，每個專題注重講深講透該專題中的知識點、內在聯繫和值得注意的問題（要注意挖掘深度），講出專題特色，力求啟發學生思維，培養學生能力，又要避免類似新課講述，從整體上客觀把握全書內容和知識體系，了解課本的主要線索，還要注意專題知識之間的橫向聯繫與相互滲透，保證第二步複習的系統性和整體性，並設計一些專題練習，以鞏固複習效果。
3、加強文科綜合能力培養。
教育部在《高考內容和形式改革方案》中明確指出：「在考查學科能力的同時，注重考查跨學科綜合能力和學科知識的滲透能力，著重考查利用相關學科知識綜合解決問題的能力」。強調學科間的滲透與綜合，順應了知識經濟時代的要求，也反映了素質教育的客觀要求。綜合能力測試，尤其要解決一些具有現實意義的問題，重點考核學科之間的滲透，交叉與綜合。為此，在迎考的最後階段可採用專題講座方式，對一些跨學科的專題（尤其是時政專題）詳加剖析，多予錘鍊，有目的地設置一些問題，去引導學生進行立體思維，比如，引導學生關注社會熱點、焦點，資源問題、環境問題、人口問題、三次科技革命問題、三大產業問題等系統問題。這樣的教學不僅有深度，更加有廣度，適應和諧發展的人的需要。
總之，教學無涯，只有在教學實踐中積累經驗，加強理論、專業知識的學習，不斷進行教學反思，才能真正優化課堂教學，提高教學質量。
高中歷史教學心得體會篇三。
據調查，高中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎麼上?優秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課「四性」，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進？
一.加強史實教學。
學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程。《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標中的「過程與方法」中寫到「學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。」感知歷史階段主要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發展能力，受到情感態度與價值觀的薰陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內容和意義，影響歷史教學效果。
在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢?首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是採用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻「胡適之印」即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這麼大，怎麼刻圖章還用「之乎者也」一類的字，於是自作主張地把「胡適之印」改刻成「胡適的印」。三天之後，胡適收到印章，發現上面刻的是「胡適的印」時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻？
二.培養學生質疑意識與方法。
歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神聖，要求學生死背史實和結論，質疑意識缺失。
基本史實和歷史結論構成歷史的陳述性知識。歷史知識具有客觀性又有主觀性，即二重性。客觀性指史實的客觀性，主觀性是指結論的主觀性。歷史結論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實是雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結論具有時代性和主觀性，我們更需質疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學習借鑑。再如，經濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現象，是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國爆發的金融危機席捲全球。在全球化的當今時代，哪個國家能逃脫經濟危機的厄運?還有，在舊教材中對國共兩黨在抗日戰爭中的地位和作用評價是否客觀、公正。
要培養學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度。教師要關注史學動態，查閱歷史資料，敢於質疑。其次是引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。例如，《中國近代現代史》上冊第105頁的活動課：你怎樣評價辛亥革命。討論題目是：有人說「辛亥革命勝利了」，也有說「辛亥革命失敗了」，你怎樣評價辛亥革命，為什麼?教材還給學生？
提供了有關資料、參考論文。通過這個活動課，使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據。
三.在歷史教學中融入新歷史觀。
我們使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產力決定生產關係、經濟基礎決定上層建築、人類社會五種社會形態是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程實施，教師關注課程觀念和教學理念的轉變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。
新史觀的缺失既不利於高中歷史教學的與時俱進，也不利於學生高考歷史考試的發揮。在高校和中學最緊密的結合點——高考命題這個環節上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來。縱觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。
新時代要求和高考推動，迫使我們在使用歷史舊教材的教師在教學中融入新史觀。例如，我們在《中國近代現代史》教學中有必要融入文明史觀、現代史觀、全球史觀。中國近現代史反映了工業文明與農業文明的碰撞與衝突，中國近現史也是中國走向現代化的歷史，用全球史觀審視中國近現代的發展變化。
四.重視對學生人文精神的培養。
《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標的「情感態度與價值觀」中指出：「加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。」從中我們可以看出對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養學生的人文精神，導致歷史教學人文精神的缺失。例如，大躍進中餓死很多人，有的同學認為控制了中國人口增長。又如，2014年美國「9·11」事件後，有的同學認為是美國強權政治的報應。這些都反映了學生對人生命權的不尊重，是人文精神的缺失。
我們在歷史教學中應充分挖掘培養學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富、具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和薰陶。
高中歷史教師應當認真學習研究《普通高中歷史課程標準》、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經典的歷史專著和重要的歷史期刊，關注史學研究動態。切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。
另外，由於歷史學科要求較強的思維能力、信息處理能力、論證能力、合理的邏輯思維能力、組織能力、簡潔流暢的文字表達能力。根據以上情況，歷史教學必須適時改變：一是針對學生的實際，設法培養提高學生的學習興趣和思維、理解表達能力。二是教學要源於教材、高於教材。要根據學生的實際，用之以不同的教學方法，以科學地引導學生學好歷史，並從中有計劃地培養學生的思維、創新等各種能力。以下是本人在教學實踐中的一點經驗和體會：
一、 高一階段，重點培養學生的歷史情結。
由於初中歷史教學中存在著這樣那樣的不足，許多學生上高中後較難適應高中的歷史學習，對當前高考改革形勢一無所知，在學習方法上，視機械背誦為唯一法寶，不懂得如何做好筆記，缺乏積極的思維習慣，認識不到訓練的意義，不做平時積累。在課時少，進度緊，和高考能力考查要求越來越高的情況下，如何更新觀念，適應新形勢，學好歷史，是擺在每個高一新生面前的一道難題。所以，作為教師應該做到：
1、改變學生的舊觀念，培養學生的歷史興趣。有人調查過，學生對歷史課的學習還是比較感興趣的。可教師卻抱怨學生對歷史學習的興趣不持久，原因何在?無外乎兩個因素：一是因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說、看電視等緩解緊張情緒的功能。二是某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發學生的新鮮感，使他們產生一時衝動。這些表明，高中學生對歷史學習的興趣層次不夠高，大部分停留在刺激性歷史情節中，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退。再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難，直接興趣消失。改善的辦法：一是優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，讓學生「願學」。二是提高歷史學科的實用價值讓學生「樂學」，比如可以增加課堂教學內容，適當聯繫當今世界所發生的學生感興趣的話題，引導學生聯繫已學的歷史知識，運用歷史分析方法，指導學生對世界形勢發展加以認識等。三是增強學生在學習中的成功心理，使學生「喜學」。高一學生在學習歷史的過程中，由於初高中要求不同，與初中比較，普遍感到困難，出現怕的情緒，教師應根據學生心理，結合教學由淺入深的特徵，在教學過程中對每一層次的內容，作出不同的要求，對學生每達到一個層次，及時進行評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個階段的學習。
2、培養情商，產生歷史智慧。歷史學習不僅僅是記憶背誦應付考試那麼簡。
單，歷史教學實際上是對學生歷史意識的教育，是培養較高情商智商的重要途徑之一。學生的歷史智慧產生於歷史知識中。但歷史知識本身不等於歷史智慧，。一個只顧眼前利益，只為考試而死記硬背，不去理解思考的人是不會產生歷史智慧的，就象古代科舉考生對四書五經倒背如流，八股文章句句工整，但沒有創新，沒有個人見解，最終也只是一個統治者的工具和奴才而已。我們所說的歷史智慧是指能夠深刻理解和概括歷史知識，並尋找歷史發展規律。歷史知識是廣大勞動人民智慧的結晶，正是昨天的智慧帶來了今天的文明。要讓學生懂得從歷史知識的學習中培養情趣，提高自主學習的能力。
3、注意方法，加強理解。對學生來說，學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，決非一時的努力所能達到，初中歷史教學注重史實，形象而生動，而高中教材注重概念的理解，較為抽象。只有注重學習方法，才能事半功倍。具體做法：一是培養自學能力；二是注重知識的聯繫，樹立整體知識觀；三是注重跨學科聯繫，學以致用；四是引導學生理清主線，建構體系。系統的知識是能力的基礎，知識的掌握離不開記憶，但記憶並不等於死記硬背，透徹的理解是啟發掌握知識的前提。當然，在高一階段，要做到這些，是不太容易的，但至少讓學生明白他們所要解決的問題是什麼？
二、 高二階段，樹立信心，培養能力
這一階段，一部分學生在歷史學習的思維能力、表達能力、理解和處理教材的能力等方面存在著嚴重不足；一部分學生還有待於提高。為此，在教學中必須做到：
1.幫助學生養成良好的學習習慣。所謂「溫故而知新」「學而不思則罔，思而不學則怠」學生只有事先進行預習，才明白課文中哪些知識自己懂得，哪些知識還不明白，聽課時才能有針對性，才能提高聽課的效率。課後及時進行複習，對當天所學知識進行梳理，才會發現自己不清楚的地方，及時解決，才不至於積累過多問題，以致於越學問題越多。
2、適量的練習來提高學生的學習能力。可以通過考試、作業的形式進行。應用是學習之本，應用是檢驗學會與否的標準，能夠應用自如直接反映學習者學習的結果。測試和做歷史作業實際上是在訓練學生學習能力、應用知識能力和創造力。通過作業訓練，使學生能夠應用學得的歷史知識去解決問題；必要的測試還可以促進學生及時地預習、複習。
3、教給學生一定的學習方法，提高學習效率。針對學生反映的雖很努力學習，但效果不佳的現象，根據不同學生的實際，授以一定的學習方法，並鼓勵學生積極探索出適合自己的學習方法，以提高學習效率。
4、教學的關鍵是培養學生自主學習的能力，才能真正提高學習效率。這是素質教育的核心內容，也是新世紀對人才的要求。可以通過以下途徑來進行：一是採用導讀法。所謂導讀法就是引導學生學會分析課文的方法，儘量挖掘學生學習的潛能，培養提高學生的理解力、分析歸納能力、語言表達能力。二是通過史料分析，培養學生信息提取能力，運用史料解決問題能力。三是通過組織各種活動，如演講比賽、知識競賽、研究性學習等提高學生自主學習、探究學習的能力。
三、高三階段，夯實基礎，提高文科綜合能力。
這一階段，因為高考，學生學習更加努力，化的時間相應增多，但也存在一些學生好高婺遠、急於求成的心理，出現基礎知識不紮實的情況。而且，審題能力、表達能力、理解和處理材料能力、應用所學知識解決問題的能力等均較不足，這些勢必影響學生將來的高考成績。教師在教學中做到：
1、抓基礎，帶能力：
知識是能力的載體，能力是知識的運作。缺乏必要的、系統的知識，任何能力都無從談起，當歷史知識積累到一定程度，只要有一定思維品質，歷史思維能力也會隨之提高。所以，還是要花力氣把基本知識搞懂、搞通、搞活，沒有這個基礎，學習能力、綜合應用能力、創新能力也就無法建立。在高三第一輪學習時，要求學生對課本中的引言、正文、小字、地圖、圖片、表格、注釋、思考題、練習題等均加以仔細體會，一一掌握，不留空白，反覆熟悉課文，切實做到知識點落實於教材，理清知識線索，通過基礎知識這一關，并力求初步培養學生對歷史材料的分析能力和歷史問題的闡釋能力。
2、加強專題複習，注意專題拓展和聯繫：
對中國古代史、中國近現代史、世界近現代史分成幾個專題進行教學，每個專題注重講深講透該專題中的知識點、內在聯繫和值得注意的問題（要注意挖掘深度），講出專題特色，力求啟發學生思維，培養學生能力，又要避免類似新課講述，從整體上客觀把握全書內容和知識體系，了解課本的主要線索，還要注意專題知識之間的橫向聯繫與相互滲透，保證第二步複習的系統性和整體性，並設計一些專題練習，以鞏固複習效果。
3、加強文科綜合能力培養。
教育部在《高考內容和形式改革方案》中明確指出：「在考查學科能力的同時，注重考查跨學科綜合能力和學科知識的滲透能力，著重考查利用相關學科知識綜合解決問題的能力」。強調學科間的滲透與綜合，順應了知識經濟時代的要求，也反映了素質教育的客觀要求。綜合能力測試，尤其要解決一些具有現實意義的問題，重點考核學科之間的滲透，交叉與綜合。為此，在迎考的最後階段可採用專題講座方式，對一些跨學科的專題（尤其是時政專題）詳加剖析，多予錘鍊，有目的地設置一些問題，去引導學生進行立體思維，比如，引導學生關注社會熱點、焦點，資源問題、環境問題、人口問題、三次科技革命問題、三大產業問題等系統問題。這樣的教學不僅有深度，更加有廣度，適應和諧發展的人的需要。
總之，教學無涯，只有在教學實踐中積累經驗，加強理論、專業知識的學習，不斷進行教學反思，才能真正優化課堂教學，提高教學質量。
高中歷史教學心得體會篇三。
據調查，高中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎麼上?優秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課「四性」，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進？
一.加強史實教學。
學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程。《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標中的「過程與方法」中寫到「學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。」感知歷史階段主要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發展能力，受到情感態度與價值觀的薰陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內容和意義，影響歷史教學效果。
在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢?首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是採用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻「胡適之印」即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這麼大，怎麼刻圖章還用「之乎者也」一類的字，於是自作主張地把「胡適之印」改刻成「胡適的印」。三天之後，胡適收到印章，發現上面刻的是「胡適的印」時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻？
二.培養學生質疑意識與方法。
歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神聖，要求學生死背史實和結論，質疑意識缺失。
基本史實和歷史結論構成歷史的陳述性知識。歷史知識具有客觀性又有主觀性，即二重性。客觀性指史實的客觀性，主觀性是指結論的主觀性。歷史結論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實是雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結論具有時代性和主觀性，我們更需質疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學習借鑑。再如，經濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現象，是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國爆發的金融危機席捲全球。在全球化的當今時代，哪個國家能逃脫經濟危機的厄運?還有，在舊教材中對國共兩黨在抗日戰爭中的地位和作用評價是否客觀、公正。
要培養學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度。教師要關注史學動態，查閱歷史資料，敢於質疑。其次是引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。例如，《中國近代現代史》上冊第105頁的活動課：你怎樣評價辛亥革命。討論題目是：有人說「辛亥革命勝利了」，也有說「辛亥革命失敗了」，你怎樣評價辛亥革命，為什麼?教材還給學生？
提供了有關資料、參考論文。通過這個活動課，使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據。
三.在歷史教學中融入新歷史觀。
我們使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產力決定生產關係、經濟基礎決定上層建築、人類社會五種社會形態是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程實施，教師關注課程觀念和教學理念的轉變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。
新史觀的缺失既不利於高中歷史教學的與時俱進，也不利於學生高考歷史考試的發揮。在高校和中學最緊密的結合點——高考命題這個環節上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來。縱觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。
新時代要求和高考推動，迫使我們在使用歷史舊教材的教師在教學中融入新史觀。例如，我們在《中國近代現代史》教學中有必要融入文明史觀、現代史觀、全球史觀。中國近現代史反映了工業文明與農業文明的碰撞與衝突，中國近現史也是中國走向現代化的歷史，用全球史觀審視中國近現代的發展變化。
四.重視對學生人文精神的培養。
《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標的「情感態度與價值觀」中指出：「加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。」從中我們可以看出對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養學生的人文精神，導致歷史教學人文精神的缺失。例如，大躍進中餓死很多人，有的同學認為控制了中國人口增長。又如，2014年美國「9·11」事件後，有的同學認為是美國強權政治的報應。這些都反映了學生對人生命權的不尊重，是人文精神的缺失。
我們在歷史教學中應充分挖掘培養學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富、具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和薰陶。
高中歷史教師應當認真學習研究《普通高中歷史課程標準》、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經典的歷史專著和重要的歷史期刊，關注史學研究動態。切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。