摘要：遊戲是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想像，反映周圍現實生活的一種獨特的社會活動。幼兒園課程教育遊戲化是以幼兒主動學習和自主發展為主要特徵，將教育自然地融入幼兒的遊戲活動。筆者對課程教學遊戲化在幼兒發展中的作用、存在的問題，進行了闡述並提出幾點幼兒園教學遊戲化有效實施的對策。
關鍵詞：幼兒遊戲課程。
遊戲是幼兒最喜愛的活動，也是幼兒的基本活動形式。通俗地說，課程遊戲化就是讓幼兒園課程更貼近幼兒的生活，內容更生動有趣，活動豐富、形式多樣。幼兒運用各種感官動手動腦，主動探究，促進幼兒的自主性和創造性的提高。將課程遊戲化，在遊戲與生活實踐中累積相關的經驗，以直接感知、實際操作的方式來學習知識，在保證幼兒快樂生活的同時進行積極的適宜的教育引導，在自主、主動、愉悅的環境中得到發展。下面談談對幼兒園遊戲化的一些看法：
一、課程遊戲化現狀
（一）課程遊戲組織方面。
幼兒遊戲從認知發展角度可分為練習性遊戲、象徵性遊戲和規則性遊戲;從社會性角度分為平行遊戲、聯合遊戲和合作遊戲;還可分為規則性遊戲和創造性遊戲。幼兒的發展水平具有年齡特點，教師組織遊戲時存在兩種情況：一種是遊戲始終由教師主導，教師設計遊戲的主題、材料、場地、規則，在遊戲過程中幼兒缺少自己探索、自主建構的經驗，難以獲得愉悅的遊戲體驗。另一種是放任式，任憑幼兒自己進行遊戲，教師成為遊戲的旁觀者。這樣的遊戲幼兒無法真正從中獲得發展。
（二）課程遊戲化實施方面。
課程遊戲化缺乏理念落地，對於多數教師來說只是一個概念，但並不明確其具體內涵，更沒有在深層次上把握課程遊戲化的本質，也就不可能使遊戲真正成為幼兒園實施教育教學的一種基本手段。在課程遊戲化的實施中，關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程遊戲化的核心是幼兒積極投入活動過程並充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗。
二、課程遊戲化策略
（一）主題教學活動與遊戲活動有機地整合。
將現有的主題課程與遊戲活動有機整合，讓幼兒在遊戲中愉快地學習，獲得知識和經驗。如在中班「小蝸牛爬呀爬」主題活動中，我們帶孩子來到種植園地，一起去找蝸牛，讓幼兒在找的過程中通過看、觸摸更直觀地認識蝸牛，積累直接經驗。我們還組織幼兒設想各種遊戲，於是，各種遊戲活動生成了：科學遊戲――蝸牛的秘密;藝術遊戲——漂亮的蝸牛;數學遊戲——數數蝸牛有幾隻;表演遊戲――我是小蝸牛……根據幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調整、更換活動材料，使教學活動和遊戲活動密切結合併相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學活動、遊戲活動有機整合在了一起。
（二）關注幼兒興趣，生成新課程。
在生活中，教師要善於觀察幼兒，了解幼兒感興趣的事或物，以及偶然性、突發性的行為表現。例如：有次午餐後我帶著孩子們去曬太陽，每位孩子都帶上了自己的寶貝桶。由於飯後不適合運動便沒組織孩子們玩遊戲，孩子們玩了一會兒魔尺後便失去了興趣，這時有孩子開始拿著寶貝桶的蓋子在地上滾動，有的還在比誰滾的遠，有的倆倆配合在滾動接力......玩的方式多種多樣。當我看到後一想，這不就是我們「有趣的滾動」嗎？於是，在之後的活動中，我請孩子們收集可以滾動的物體比一比誰滾得遠，在收集、比賽形式的遊戲中，讓幼兒了解滾動與形狀的關係、與力量的關係，為大班「有趣的滾動」積累實際操作經驗。
（三）教學、遊戲互相融合，互為服務。
課程遊戲化意味著遊戲不只是一種教學的手段，還是課程的重要組成部分。遊戲不只為教學服務，也有它自身獨特的價值，因此教學也應為遊戲服務。遊戲既是課程的內容，又是課程的實施途徑。孩子們在遊戲和生活實踐中，通過與周圍環境中的人、事物等相互作用，學習和積累相關的經驗，促進自身身心全面和諧發展。我們應該充分利用孩子這種獨特的認知方式，調整和實踐我們的課程，尊重幼兒遊戲的自主性、以間接指導為主，鼓勵孩子通過自己的遊戲和實踐獲得多方面的經驗。教學與遊戲一體化是將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合，取之於生活而用之於生活，並在遊戲和教學一體化中實現整合，積累經驗。
如在教師組織活動後問孩子：「你們今天做了什麼？」，若孩子回答：「我們做了遊戲」，那便是教學遊戲化落實到位了，也是課程遊戲化重要的一步。只要我們做到心中有目標，把教育目標從有形轉化為無形，滲透到遊戲之中，孩子們就能在遊戲中自主地學習？
課程遊戲化需要在分析幼兒園課程開展的現狀、問題存在原因的基礎之上，努力尋求對策。隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活、遊戲和幼兒園課程的關係，遊戲是快樂地學習，只有徹底轉變觀念，才能更好地體現「以遊戲為幼兒園基本活動」的思想，更好地推進幼兒園課程遊戲化的進程。把遊戲還給孩子，才能實現真正意義上的幼兒園課程的遊戲化。開啟新的遊戲化課程之旅。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[m].首都師範大學出版社.2012年10月。
[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[s].江蘇教育出版社，2002。
關鍵詞：幼兒遊戲課程。
遊戲是幼兒最喜愛的活動，也是幼兒的基本活動形式。通俗地說，課程遊戲化就是讓幼兒園課程更貼近幼兒的生活，內容更生動有趣，活動豐富、形式多樣。幼兒運用各種感官動手動腦，主動探究，促進幼兒的自主性和創造性的提高。將課程遊戲化，在遊戲與生活實踐中累積相關的經驗，以直接感知、實際操作的方式來學習知識，在保證幼兒快樂生活的同時進行積極的適宜的教育引導，在自主、主動、愉悅的環境中得到發展。下面談談對幼兒園遊戲化的一些看法：
一、課程遊戲化現狀
（一）課程遊戲組織方面。
幼兒遊戲從認知發展角度可分為練習性遊戲、象徵性遊戲和規則性遊戲;從社會性角度分為平行遊戲、聯合遊戲和合作遊戲;還可分為規則性遊戲和創造性遊戲。幼兒的發展水平具有年齡特點，教師組織遊戲時存在兩種情況：一種是遊戲始終由教師主導，教師設計遊戲的主題、材料、場地、規則，在遊戲過程中幼兒缺少自己探索、自主建構的經驗，難以獲得愉悅的遊戲體驗。另一種是放任式，任憑幼兒自己進行遊戲，教師成為遊戲的旁觀者。這樣的遊戲幼兒無法真正從中獲得發展。
（二）課程遊戲化實施方面。
課程遊戲化缺乏理念落地，對於多數教師來說只是一個概念，但並不明確其具體內涵，更沒有在深層次上把握課程遊戲化的本質，也就不可能使遊戲真正成為幼兒園實施教育教學的一種基本手段。在課程遊戲化的實施中，關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程遊戲化的核心是幼兒積極投入活動過程並充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗。
二、課程遊戲化策略
（一）主題教學活動與遊戲活動有機地整合。
將現有的主題課程與遊戲活動有機整合，讓幼兒在遊戲中愉快地學習，獲得知識和經驗。如在中班「小蝸牛爬呀爬」主題活動中，我們帶孩子來到種植園地，一起去找蝸牛，讓幼兒在找的過程中通過看、觸摸更直觀地認識蝸牛，積累直接經驗。我們還組織幼兒設想各種遊戲，於是，各種遊戲活動生成了：科學遊戲――蝸牛的秘密;藝術遊戲——漂亮的蝸牛;數學遊戲——數數蝸牛有幾隻;表演遊戲――我是小蝸牛……根據幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調整、更換活動材料，使教學活動和遊戲活動密切結合併相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學活動、遊戲活動有機整合在了一起。
（二）關注幼兒興趣，生成新課程。
在生活中，教師要善於觀察幼兒，了解幼兒感興趣的事或物，以及偶然性、突發性的行為表現。例如：有次午餐後我帶著孩子們去曬太陽，每位孩子都帶上了自己的寶貝桶。由於飯後不適合運動便沒組織孩子們玩遊戲，孩子們玩了一會兒魔尺後便失去了興趣，這時有孩子開始拿著寶貝桶的蓋子在地上滾動，有的還在比誰滾的遠，有的倆倆配合在滾動接力......玩的方式多種多樣。當我看到後一想，這不就是我們「有趣的滾動」嗎？於是，在之後的活動中，我請孩子們收集可以滾動的物體比一比誰滾得遠，在收集、比賽形式的遊戲中，讓幼兒了解滾動與形狀的關係、與力量的關係，為大班「有趣的滾動」積累實際操作經驗。
（三）教學、遊戲互相融合，互為服務。
課程遊戲化意味著遊戲不只是一種教學的手段，還是課程的重要組成部分。遊戲不只為教學服務，也有它自身獨特的價值，因此教學也應為遊戲服務。遊戲既是課程的內容，又是課程的實施途徑。孩子們在遊戲和生活實踐中，通過與周圍環境中的人、事物等相互作用，學習和積累相關的經驗，促進自身身心全面和諧發展。我們應該充分利用孩子這種獨特的認知方式，調整和實踐我們的課程，尊重幼兒遊戲的自主性、以間接指導為主，鼓勵孩子通過自己的遊戲和實踐獲得多方面的經驗。教學與遊戲一體化是將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合，取之於生活而用之於生活，並在遊戲和教學一體化中實現整合，積累經驗。
如在教師組織活動後問孩子：「你們今天做了什麼？」，若孩子回答：「我們做了遊戲」，那便是教學遊戲化落實到位了，也是課程遊戲化重要的一步。只要我們做到心中有目標，把教育目標從有形轉化為無形，滲透到遊戲之中，孩子們就能在遊戲中自主地學習？
課程遊戲化需要在分析幼兒園課程開展的現狀、問題存在原因的基礎之上，努力尋求對策。隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活、遊戲和幼兒園課程的關係，遊戲是快樂地學習，只有徹底轉變觀念，才能更好地體現「以遊戲為幼兒園基本活動」的思想，更好地推進幼兒園課程遊戲化的進程。把遊戲還給孩子，才能實現真正意義上的幼兒園課程的遊戲化。開啟新的遊戲化課程之旅。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[m].首都師範大學出版社.2012年10月。
[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[s].江蘇教育出版社，2002。