教學發展離不開正確的教學價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代的教育價值觀突出了教育主體價值與社會價值的統一，注重教育價值的融合，突出了人才的全面發展，突出了教育的社會價值，明確了四項服務，確立了新時代教育發展的基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
當然，我國教育事業改革發展成果顯著，但我國現在的教育也存在一些突出問題，其中一個突出表現是以五唯為代表的功利化傾向。五唯在教育實踐中有多種表現。有些學校、家長、學生過於強調智力，重視分數，分數至上分數計較存在磨練問題、先進學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，一本率北清率甚至成為評教育部門、評學校、評教師的硬指標。選擇人才重視學歷輕能力，學歷高消費名校效應學歷歧視仍在一定範圍內。高等學校還有教師重新科學研究輕教育，片面追求人才帽子、論文發表的數量和水平、論文模仿、數據偽造等現象。五唯問題嚴重脫離了新時代的教育價值觀，脫離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價和價值是不可分割的。教育評估本質上是一種價值判斷，教育價值是評估的目標和結果。教學價值觀為教學評價提供尺度，教學評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現了教學價值觀的尺度，引導人們對教學行為的價值選擇和追求。教學考核是教學價值觀導向功能的延伸，教學考核通過價值導向，調整和匡正人們錯誤的教學需求和價值觀念，保障和實現教學價值觀對人們教學行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革整體方案》通篇滲透了教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為傳播新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教學評價的系統性。教學評價是反映教學實踐成效的完整體系。只有進行教育評價的系統改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑固的疾病，從整體上鞏固人們的教育價值觀，實現教育行為和人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調提升改革的系統性、總體性、協同性，對教學考核改革開展深度規劃、系統設計、全方位布局，涉及教學實踐全環節、全主體、全要素、全品類、各年級學生學習情況全過程，進一步完善教學考核機制和制度，為各級各類教學和主體落實新時代教學價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教學事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教學評價一定要體現教學本質，遵循教學規律和人才成長規律，體現正確的教學價值觀。
《總體方案》針對不一樣主體和不一樣學段、不一樣類型的教學特點，層層分類創新和改革教學評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教學評價導向，規範人們的教學行為，消除教學中的浮躁弊端，保障人才培養規格和品質，人才挑選和使用滿足新時期教學價值觀要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教學評價都包含了一定的價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教學思想觀念轉變價值觀念，樹立新時代教學價值觀，統一思想，規範教學價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立科學履行職責、立德樹人、教育人、德智體美勞全面發展、教育發展良好環境等五大教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大的教育合作力，共同創造新時代的教育價值。
《總體方案》體現了教育評價的社會性。教育是社會發展的基礎。教學與社會之間的互動方式，影響著教學考核結果的社會效應和效益，影響著教學考核發展性導向的實現和整個教學的價值追求。《總體方案》提出堅決糾正片面追求升學率趨勢的目的是確保黨委和政府科學履行職責，創造有利於教育事業科學發展的健康生態。
建議建立以道德和能力為導向的人才選擇機制，以扭轉唯名校唯學歷的人才為導向，改變人才高消費的人才選擇現狀。
優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同創造教育發展的良好環境。
《總體方案》充分體現了新時期我國教育的正確價值觀和科學教育發展理念，遵循教育發展規律和教育改革邏輯，有利於加快建立具有時代特徵、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時期中國特色社會主義教育事業改革發展注入新活力，凝聚新力量，開闢新局面，加快教育現代化、教育強國建設、人民滿意教育建設提供有力支持和保障。
讀起來很受教育的好處。
當然，我國教育事業改革發展成果顯著，但我國現在的教育也存在一些突出問題，其中一個突出表現是以五唯為代表的功利化傾向。五唯在教育實踐中有多種表現。有些學校、家長、學生過於強調智力，重視分數，分數至上分數計較存在磨練問題、先進學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，一本率北清率甚至成為評教育部門、評學校、評教師的硬指標。選擇人才重視學歷輕能力，學歷高消費名校效應學歷歧視仍在一定範圍內。高等學校還有教師重新科學研究輕教育，片面追求人才帽子、論文發表的數量和水平、論文模仿、數據偽造等現象。五唯問題嚴重脫離了新時代的教育價值觀，脫離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價和價值是不可分割的。教育評估本質上是一種價值判斷，教育價值是評估的目標和結果。教學價值觀為教學評價提供尺度，教學評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現了教學價值觀的尺度，引導人們對教學行為的價值選擇和追求。教學考核是教學價值觀導向功能的延伸，教學考核通過價值導向，調整和匡正人們錯誤的教學需求和價值觀念，保障和實現教學價值觀對人們教學行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革整體方案》通篇滲透了教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為傳播新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教學評價的系統性。教學評價是反映教學實踐成效的完整體系。只有進行教育評價的系統改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑固的疾病，從整體上鞏固人們的教育價值觀，實現教育行為和人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調提升改革的系統性、總體性、協同性，對教學考核改革開展深度規劃、系統設計、全方位布局，涉及教學實踐全環節、全主體、全要素、全品類、各年級學生學習情況全過程，進一步完善教學考核機制和制度，為各級各類教學和主體落實新時代教學價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教學事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教學評價一定要體現教學本質，遵循教學規律和人才成長規律，體現正確的教學價值觀。
《總體方案》針對不一樣主體和不一樣學段、不一樣類型的教學特點，層層分類創新和改革教學評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教學評價導向，規範人們的教學行為，消除教學中的浮躁弊端，保障人才培養規格和品質，人才挑選和使用滿足新時期教學價值觀要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教學評價都包含了一定的價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教學思想觀念轉變價值觀念，樹立新時代教學價值觀，統一思想，規範教學價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立科學履行職責、立德樹人、教育人、德智體美勞全面發展、教育發展良好環境等五大教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大的教育合作力，共同創造新時代的教育價值。
《總體方案》體現了教育評價的社會性。教育是社會發展的基礎。教學與社會之間的互動方式，影響著教學考核結果的社會效應和效益，影響著教學考核發展性導向的實現和整個教學的價值追求。《總體方案》提出堅決糾正片面追求升學率趨勢的目的是確保黨委和政府科學履行職責，創造有利於教育事業科學發展的健康生態。
建議建立以道德和能力為導向的人才選擇機制，以扭轉唯名校唯學歷的人才為導向，改變人才高消費的人才選擇現狀。
優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同創造教育發展的良好環境。
《總體方案》充分體現了新時期我國教育的正確價值觀和科學教育發展理念，遵循教育發展規律和教育改革邏輯，有利於加快建立具有時代特徵、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時期中國特色社會主義教育事業改革發展注入新活力，凝聚新力量，開闢新局面，加快教育現代化、教育強國建設、人民滿意教育建設提供有力支持和保障。
讀起來很受教育的好處。