新時代教育評價改革方案心得體會[朗讀]

《方案》提出：堅持把立德樹人成效作為根本標準，這是新時期國家對教育事業的具體要求，也是幼兒教育發展的必然要求。幼兒一日活動不僅僅要關注幼兒的學習能力及行為習慣培養，更要關注思維發展，著力在良好的思想觀念和正確的價值觀念上做好啟蒙，為未來成長發展奠定良好的基礎。
「培養什麼人，怎樣培養人」，是教育的根本問題和永恆課題。記得在我們小時候，聰明懂事聽話、學習名列前茅往往是家長口中「別人家的孩子」，重智育輕德育、重分數輕素質的傾向長期以來都存在。記得寓言般的故事：有人問到一位諾貝爾獎獲得者，「您在哪所學校學到了最重要的東西？」這位獲獎者這樣答道：「在幼兒園，我學到了不是自己的東西不要拿、做錯事要道歉、仔細觀察大自然，從根本上說，這是一生學到的最重要的東西」。幼兒園？最重要的東西？看似矛盾的答案，卻道出了教育的根本——以德樹人？
新時代，智商、分數不再是衡量教育的唯一標準，「五育」均衡的觀念尤為重要。幼兒就像一張白紙，有著極強的好奇心和模仿能力，卻無法正確的判斷是非。都說扣好人生的第一粒扣子很重要，所以作為幼兒教師，要堅持以德，智，體，美，勞「五育」新型教育觀為指導，從實現促進幼兒身心素質全面發展的日常教育教學目標出發，在活動中突出「德育」的統領地位，全面把握「德育」教育「方向盤」，讓每個孩子都能以德為基、以德樹人，切忌強行用單一的教學目標來引導幼兒個人的活動行為。
《左傳》有言:「太上有立德,其次有立功,其次有立言,雖久不廢,此之謂不朽。」那麼作為一名幼兒教師，應該如何寓德於教、寓德於學呢？我認為可以結合幼兒的年齡特點，通過主題教育活動、遊戲、日常教育的開展，對幼兒進行德育滲透，向幼兒傳遞真善美，真正做到在生活中將德育內化於心，外化於形，確保德育成效。
比如，結合當前開展的黨史學習教育，開展以「從小學黨史，永遠跟黨走」系列主題教育活動，讓幼兒通過集體教育活動、舞台表演、國旗下講話、觀看革命傳統影片等方式，了解我們黨的成長曆程，熟知那些優秀黨員的動人故事，培養孩子們的愛國情感，又比如，可以利用「雷鋒日」、「重陽節」等契機，組織開展學習雷鋒、孝敬老人等主題活動，培養幼兒形成誠實、勇敢、謙虛的思想品質，培養尊老愛幼、樂於助人等優秀品德。再比如，開展「小熊請客」、「乘火車」等遊戲活動，幼兒通過扮演的角色，感染到角色中模範人物的力量，知道什麼是該做，什麼是不該做的，將立德樹人教育滲透到生活的點點滴滴，在愉快、輕鬆的遊戲活動中，培養幼兒的優良品質，糾正不良的行為習慣？

今年2月19日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關於深化新時代教育督導體制機制改革的意見》。這份綱領性的文件，對新時代我國教育督導事業發展、推進教育治理體系現代化具有里程碑意義。《意見》從管理體制、運行機制、問責機制、督學聘用和管理、保障機制五個方面對改什麼、怎麼改作出系統部署，通過完善報告、反饋、整改、複查、激勵、約談、通報、問責等8個方面的制度，進一步強化了教育督導權威性和嚴肅性，問責更加有力，對督學人員提出了新的、更高的要求？
《意見》具有重大指導意義和實用價值。為推進建設一支精幹高效素質優良的督學隊伍奠定了基礎，為可靠高效的督學隊伍建設提供了寶貴的源頭活水和力量之本。作為督學，使命光榮，責任重大，要成為一名合格的教育督導員，只有通過不斷學習不斷思考不斷提升，才能跟上新時代教育督導工作要求。
讓政策根植於心。作為督學要認真學習和鑽研《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》以及《關於學前教育深化改革規範發展的若干意見》、《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》、《幼兒園辦園行為督導評估辦法》等黨和國家的教育方針政策、教育法律法規，努力學懂吃透，切實提高政策水平和理論素養，要有高度的責任感和遵章守紀，同時更要立足本職，把豐城市教體局督導室對督導工作及對督學的各種制度要求辦學標準，課程計劃評估方案實施細則等牢記於心，心有標尺，做事才會尺度精準。
增強使命緊迫感。認清形勢弄清自己的角色定位，五項基本職能和八大督導任務，體會到做一名督學責任重大。督學重在監督與指導，關鍵是要落實責任。要在深入責任區學校了解教育教學改革動態，指導幫助責任區學校發展和提升辦學水平的重要過程中，擴大督導影響力，樹立督學權威。創新思維，既要敢於監督，又必須善於指導，督出實情，導出實施。要善於選擇督導內容和時機，內容要新，督導時機要准。科學把握督學分寸做到「三抓四找五要」即：專項督導抓落實、隨機督導抓鞏固、跟蹤督導抓整改;日常工作找問題、創新工作找思路、延續工作找責任、落實工作找人才;過程督導要實、問題查擺要准、原因分析要透、指導工作要新、問題整改要效。
強化服務於督導。樹立先服務，後督導的督導理念。先指導，後評估;先診斷，後建設的工作策略。堅持原則，察實情，講實話。解決問題才是教育督導的生命力線。講究方法，不擺架子，不找岔子，現場督查現場反饋。定期例會、定期通報、專題調研專題交流、「三進二化解」：即進班級、進各教研組、進宿舍和食堂;化解師生矛盾、化解家長與學校的矛盾。做到「七個一」。每月到責任區學校一次;參加聽課評課活動一次;與老師談心一次;與學生談話一次;徵求意見一次;發現一個問題;撰寫一篇報告。事前備案，亮證督導，依法督導，現場反饋，總結彙報，跟蹤整改。
如果說文件要求是根植於心的標準，那麼有溫度的現場督導，才是最好的服務。今後我將在實踐中不斷學習理解《意見》精神，要在督導評估實踐中，立足自身專業特長，多觀察、多思考，為不斷創新督導工作方式方法、提高教育督導工作的科學性和實效性積極建言獻策。

今年12月15日，遂川縣揚芬中學葉付勇校長要求全體教師認真學習中共中央 、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，並要求大家結合工作實際寫出心得體會文章。通過學習，使我深刻認識到：「教育評價事關教育發展方向，有什麼樣的評價指揮棒，就有什麼樣的辦學方向」？
《總體方案》第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。樹立科學成才觀念，堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅持改變用分數給學生貼標籤的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合性素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強品德修養，增長知識見識，培養奮鬥精神，增強綜合素質。可以看出，此次學生評價改革，旨在全方位提高學生的綜合素質，培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
以前的評價體系和評價方法，「唯分數論」很盛行。學生考得好壞，直接關係到教師職稱考核，評優評先，選調進城。教育主管部門每學期一次的期末考試，都會將各校考試成績列印出來，教師們都會自覺或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學校做比較。有的學校也會用學生的期末考試成績來決定績效工資的發放。有的教師，為了讓學生考好一點，就拚命的布置作業，大搞「題海戰術」。有的學生為了完成老師布置的作業，半夜三更都還沒有休息。有的學校，老師規定學生課間活動的時間為兩分鐘，每餐吃飯的時間為十分鐘。有的學校要求教師作業全批全改，老師改不完，就叫學生改，有的還叫家長改。
減輕學生負擔，減輕教師壓力，喊了多年，但成效甚微。君不見，學生的書包越來越重，資料越來越多。有的學校，一門學科就有四五套資料，學生即使不休息，也做不完這些資料。有的資料，學生動都沒動，就拿去賣廢紙了。
值得欣慰的是，教育主管部門已經發現了這些問題，並採取了一系列行之有效的措施。教育部規定，對於教師要求家長批改作業的現象，發現一起查處一起，絕不手軟。遂川縣教體局大力開展大課間活動，明確規定每天要有一至二節的時間用於開展各種藝術社團活動。通過一系列活動，充分釋放了學生壓力，陶冶了學生情操，促進了學生的全面發展。
我們相信：有黨中央的堅強領導，有各級教育行政主管部門的精心謀劃，有全體教師的共同努力，新時代教育評價改革一定會早日落地，生根發芽，國家一定能夠培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

通過學習《深化新時代教育評價改革總體方案》，最讓我印象深刻的就是改革對學生的評價。隨著時代的發展，社會對人才的發展要求也越來越高。為了使學生能更適應現代社會，改革評價體系，用科學的評價機制來全面評價學生就顯得尤為重要。
第一，學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。評價不僅要關注學生的學業成績，而且對學生在掌握知識技能發展情況的評價也應該得到關注和重視。
第二，我們對學生制定的評價機制必須站在「對學生終身發展負責」的高度做出新的思考，讓孩子在更完善的一種激勵性評價機制下健康、快樂、幸福地成長。
其次，在對學生進行評價時，我們應該遵循發展性原則。表達了一種從評價「過去」和「現在」轉向評價「將來和發展」的新理念。貫徹發展性原則,一要在思想觀念上樹立發展性評價觀,破除為評價而評價的思想以及只有難倒學生才能體現評價人的水平的落後觀念,反對站在學生對立面的評價和僅僅為升學而進行的評價,使評價成為促進學生髮展和提高的有效途徑。二要堅持用發展的眼光看待學生,多角度地收集評價信息,對學生的過去和現在作全面分析,根據他們過去的基礎和現實的表現,預測性地揭示每個學生未來發展的目標,激勵他們通過發展,縮小與未來目標的差距。三要多用肯定性評價,設法讓學生髮現自己的優點,認識自己的優勢,發揮自己的長處,表現出自己最佳的水平。

教學發展離不開正確的教學價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代的教育價值觀突出了教育主體價值與社會價值的統一，注重教育價值的融合，突出了人才的全面發展，突出了教育的社會價值，明確了四項服務，確立了新時代教育發展的基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
當然，我國教育事業改革發展成果顯著，但我國現在的教育也存在一些突出問題，其中一個突出表現是以五唯為代表的功利化傾向。五唯在教育實踐中有多種表現。有些學校、家長、學生過於強調智力，重視分數，分數至上分數計較存在磨練問題、先進學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，一本率北清率甚至成為評教育部門、評學校、評教師的硬指標。選擇人才重視學歷輕能力，學歷高消費名校效應學歷歧視仍在一定範圍內。高等學校還有教師重新科學研究輕教育，片面追求人才帽子、論文發表的數量和水平、論文模仿、數據偽造等現象。五唯問題嚴重脫離了新時代的教育價值觀，脫離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價和價值是不可分割的。教育評估本質上是一種價值判斷，教育價值是評估的目標和結果。教學價值觀為教學評價提供尺度，教學評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現了教學價值觀的尺度，引導人們對教學行為的價值選擇和追求。教學考核是教學價值觀導向功能的延伸，教學考核通過價值導向，調整和匡正人們錯誤的教學需求和價值觀念，保障和實現教學價值觀對人們教學行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革整體方案》通篇滲透了教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為傳播新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教學評價的系統性。教學評價是反映教學實踐成效的完整體系。只有進行教育評價的系統改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑固的疾病，從整體上鞏固人們的教育價值觀，實現教育行為和人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調提升改革的系統性、總體性、協同性，對教學考核改革開展深度規劃、系統設計、全方位布局，涉及教學實踐全環節、全主體、全要素、全品類、各年級學生學習情況全過程，進一步完善教學考核機制和制度，為各級各類教學和主體落實新時代教學價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教學事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教學評價一定要體現教學本質，遵循教學規律和人才成長規律，體現正確的教學價值觀。
《總體方案》針對不一樣主體和不一樣學段、不一樣類型的教學特點，層層分類創新和改革教學評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教學評價導向，規範人們的教學行為，消除教學中的浮躁弊端，保障人才培養規格和品質，人才挑選和使用滿足新時期教學價值觀要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教學評價都包含了一定的價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教學思想觀念轉變價值觀念，樹立新時代教學價值觀，統一思想，規範教學價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立科學履行職責、立德樹人、教育人、德智體美勞全面發展、教育發展良好環境等五大教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大的教育合作力，共同創造新時代的教育價值。
《總體方案》體現了教育評價的社會性。教育是社會發展的基礎。教學與社會之間的互動方式，影響著教學考核結果的社會效應和效益，影響著教學考核發展性導向的實現和整個教學的價值追求。《總體方案》提出堅決糾正片面追求升學率趨勢的目的是確保黨委和政府科學履行職責，創造有利於教育事業科學發展的健康生態。
建議建立以道德和能力為導向的人才選擇機制，以扭轉唯名校唯學歷的人才為導向，改變人才高消費的人才選擇現狀。
優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同創造教育發展的良好環境。
《總體方案》充分體現了新時期我國教育的正確價值觀和科學教育發展理念，遵循教育發展規律和教育改革邏輯，有利於加快建立具有時代特徵、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時期中國特色社會主義教育事業改革發展注入新活力，凝聚新力量，開闢新局面，加快教育現代化、教育強國建設、人民滿意教育建設提供有力支持和保障。
讀起來很受教育的好處。