觀察地點：美術區。
實地記錄:
走進美術區，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一齊相互追逐，直到戶外活動結束。
評析:
陳志信有時很文靜，不夠大膽。有時很活潑，戶外活動時，他跑的最快，說話聲音也很大，教師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。
- 範文問答
- 答案列表
大班區域觀察記錄集合16篇[朗讀]
觀察地點：自然角。
實地記錄:
在我們自然角里來了一樣東西。當我把它拿出來給小朋友看，然後問他們：「明白這是什麼麼？」孩子們三三兩兩的搖搖頭，說：不明白。被我料到啦！呵呵~~~~於是我告訴他們：這是乾的海帶。乾的海帶小朋友一般沒有接觸過的，所以就開始了我們的認識過程？
評析:
幼兒對新奇的事物十分感興趣的，所以，我們要抓住幼兒的心裡去開展一切的教學活動。
實地記錄:
在我們自然角里來了一樣東西。當我把它拿出來給小朋友看，然後問他們：「明白這是什麼麼？」孩子們三三兩兩的搖搖頭，說：不明白。被我料到啦！呵呵~~~~於是我告訴他們：這是乾的海帶。乾的海帶小朋友一般沒有接觸過的，所以就開始了我們的認識過程？
評析:
幼兒對新奇的事物十分感興趣的，所以，我們要抓住幼兒的心裡去開展一切的教學活動。
年齡：6歲。
性別：男。
觀察時間：2013.4.12。
觀察地點：大3班活動室。
觀察目的。
能主動與同伴一齊遊戲；當同伴邀請時要進取配合；在學習活動中能主動幫忙同伴等方面進行觀察。
觀察實錄。
在今日的區域活動中，泳傑選擇了圖書區，他在書架上翻了好一陣，最終看到了一本自我喜歡的書。這時泳傑面帶笑容地拿起書坐到了小圓桌上翻了起來。一邊看，嘴裡不停地發出很輕的聲音：這個標誌我在馬路上看到過的等。正當泳傑看得高興時，楊政也被他吸引了過來，他看了看泳傑說：你能和我一齊看嗎？泳傑好象沒聽到，楊政又說：你在看什麼，能和我一齊看嗎？這時泳傑頭也不抬說：一本書，兩個人怎樣看呢？等我看好了你再看吧！聽了泳傑的話，楊政立刻來到教師那裡，生氣地把剛才發生的情景告訴教師，並帶教師來到圖書區，可是泳傑還是在哪裡不停地翻書。我就用商量的口氣對泳傑說：你在看什麼呀？能不能我們三個人一齊看呢？這時他才點了點頭，表示同意？
分析。
從今日的觀察中能夠明顯的看到泳傑與同伴合作遊戲的本事還不夠，雖然看書是單獨、安靜的較好，可是同伴已經主動請求了，可他還是不一樣意。這可能與泳傑的教養方式有關。
措施。
1、教師多引導小建與同伴一齊遊戲，多用一些鼓勵，商量的語氣。
2、家長要進取配合幼兒園的。
效果。
從本階段泳傑的發展來看，他已經有了初步的榮譽感，他覺得做事的好與不好，直接影響到他，並且他十分好強。他能從自我中慢慢走向接納同伴，並願意主動將自我的本領教給別人，讓同伴分享自我成功的歡樂，是一個十分大的提高和挑戰。這與和家長的引導和鼓勵是分不開的。這些對於一個大班孩子來說已經是很不容易了。
性別：男。
觀察時間：2013.4.12。
觀察地點：大3班活動室。
觀察目的。
能主動與同伴一齊遊戲；當同伴邀請時要進取配合；在學習活動中能主動幫忙同伴等方面進行觀察。
觀察實錄。
在今日的區域活動中，泳傑選擇了圖書區，他在書架上翻了好一陣，最終看到了一本自我喜歡的書。這時泳傑面帶笑容地拿起書坐到了小圓桌上翻了起來。一邊看，嘴裡不停地發出很輕的聲音：這個標誌我在馬路上看到過的等。正當泳傑看得高興時，楊政也被他吸引了過來，他看了看泳傑說：你能和我一齊看嗎？泳傑好象沒聽到，楊政又說：你在看什麼，能和我一齊看嗎？這時泳傑頭也不抬說：一本書，兩個人怎樣看呢？等我看好了你再看吧！聽了泳傑的話，楊政立刻來到教師那裡，生氣地把剛才發生的情景告訴教師，並帶教師來到圖書區，可是泳傑還是在哪裡不停地翻書。我就用商量的口氣對泳傑說：你在看什麼呀？能不能我們三個人一齊看呢？這時他才點了點頭，表示同意？
分析。
從今日的觀察中能夠明顯的看到泳傑與同伴合作遊戲的本事還不夠，雖然看書是單獨、安靜的較好，可是同伴已經主動請求了，可他還是不一樣意。這可能與泳傑的教養方式有關。
措施。
1、教師多引導小建與同伴一齊遊戲，多用一些鼓勵，商量的語氣。
2、家長要進取配合幼兒園的。
效果。
從本階段泳傑的發展來看，他已經有了初步的榮譽感，他覺得做事的好與不好，直接影響到他，並且他十分好強。他能從自我中慢慢走向接納同伴，並願意主動將自我的本領教給別人，讓同伴分享自我成功的歡樂，是一個十分大的提高和挑戰。這與和家長的引導和鼓勵是分不開的。這些對於一個大班孩子來說已經是很不容易了。
觀察地點：秘密區。
實地記錄:
個秘密」社會領域的活動。教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，教師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。所以，在接下的環節，誰願意經過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友進取、踴躍地舉著小手，急切地要把自我的秘密用傳話筒傳到教師的耳朵里。你的小秘密願意告訴自我的好朋友嗎？成成小朋友更是進取主動地和同伴說著秘密。
評析:
成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。經過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自我的願望和溝通，逐步地學會與同伴分享等。
實地記錄:
個秘密」社會領域的活動。教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，教師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。所以，在接下的環節，誰願意經過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友進取、踴躍地舉著小手，急切地要把自我的秘密用傳話筒傳到教師的耳朵里。你的小秘密願意告訴自我的好朋友嗎？成成小朋友更是進取主動地和同伴說著秘密。
評析:
成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。經過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自我的願望和溝通，逐步地學會與同伴分享等。
觀察情況
今天區角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了。
這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……。
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構。
措施與結果
在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導。之後當我發現孩子對於本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發性的語言進行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：
今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是後來卻發生了好幾件事：
1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：「滴滴、叭叭！」的汽車叫聲，有的還把書捲起來當話筒唱歌。
2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的'腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：「書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎麼沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經在哭類！它可傷心類！」沒人反應，最後還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架？
3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：「看！我這裡有奧特曼！可好看類！」這麼一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，於是旁邊的小朋友也想看，最後你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽「嘩」的一聲響，撕破了。
4、書然在圖書區呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手裡的一疊書往椅子上一放，當墊子做。
我的反思：
面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣後，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的後果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什麼樣的危害，去嘗嘗行為產生後的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效？
今天區角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了。
這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……。
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構。
措施與結果
在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導。之後當我發現孩子對於本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發性的語言進行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：
今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是後來卻發生了好幾件事：
1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：「滴滴、叭叭！」的汽車叫聲，有的還把書捲起來當話筒唱歌。
2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的'腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：「書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎麼沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經在哭類！它可傷心類！」沒人反應，最後還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架？
3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：「看！我這裡有奧特曼！可好看類！」這麼一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，於是旁邊的小朋友也想看，最後你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽「嘩」的一聲響，撕破了。
4、書然在圖書區呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手裡的一疊書往椅子上一放，當墊子做。
我的反思：
面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣後，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的後果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什麼樣的危害，去嘗嘗行為產生後的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效？