觀察對象：xxx
年齡：6歲。
性別：男。
觀察時間：2013.6.7。
觀察地點：大3班活動室。
觀察目的。
有良好的用餐習慣；做事情能有持久性和職責心，關心同伴等方面進行觀察。
觀察實錄。
在今日的午休活動中，孩子們在教室里玩遊戲，有的在玩自我帶來的玩具。我班的李志灩小朋友在教室里亂跑亂撞，我就對大家說：「你們注意看，細心李志灩把環境材料弄壞。」小朋友還是自我顧自我玩，幾個女孩子跟著李志灩，生怕他弄壞。此時永傑都看在眼裡，只是沒他的事情。不一會兒，李志灩來到了麵塑去，把小朋友塑造的作品弄的亂七八糟。其他小朋友都把李志灩拉出去。這時，泳傑來到李志灩身邊，拉著李志灩的手並說：「我帶你玩積木。於是李志灩就跟著泳傑一齊遊戲了。
分析。
本次活動中能夠看到泳傑有教自私已經向能與同伴一齊遊戲在發展，並且他能首次幫忙其他的同伴，而不再是獨立的個體了。
措施。
1、在遊戲活動中督促他與同伴一齊遊戲。
2、利用及時鼓勵的方法刺激。
效果。
在遊戲中，泳傑能較主動邀請同伴和他一齊遊戲，還能主動與其他幼兒進行遊戲。
- 範文問答
- 答案列表
大班區域觀察記錄集合16篇[朗讀]
年齡：6歲。
性別：男。
觀察時間：2013.3.15。
觀察地點：大3班活動室。
觀察目的。
能自覺、獨立地用餐，有良好的用餐習慣。
觀察實錄。
今日午餐的時間又到了，孩子們按照平時的規矩洗手、吃飯。當孩子們在開始用餐時，我聽到洗手間傳來流水的聲音，我過去一看原先是泳傑就問：「你怎樣還在洗手呀，其他小朋友已經在吃了。」這時，他才不緊不慢地來到餐桌旁坐下，他看了看兩邊的同伴，他們已經吃了一大半了，可泳傑還是沒有動。我又上前問：「泳傑，你怎樣還不吃飯呢？」他也看了看教師。此時同桌的幼兒對他說：「快點吃呀，不吃肚子要痛的，會沒有力氣的。」在同伴和教師的追問下，他最終開始吃了。
分析。
他不願意主動用餐的原因，可能是前幾天身體不舒服，家長幫他喂飯而造成的。在此期間，他可能構成了一種依靠感。也有可能是胃口不好，吃不下去。不管是什麼原因，教師應當儘量讓泳傑自我吃飯，讓他明白，自我的事情必須要自我做？
措施。
1、鼓勵、引導幼兒自我用餐。
2、利用同伴去影響泳傑願意用餐。
3、餐後及時的表揚和鼓勵。
效果。
本階段，孩子經常依靠家長喂飯的情景有所好轉，這是由於家長的大力配合是分不開的，雖然不是每次都自我吃，但他畢竟是在提高。在幼兒園，孩子挑食的習慣還是很嚴重地存在著，經過教師運用多種鼓勵加教育的方法，使小建的用餐速度明顯提高，剛開始，碰到他不愛吃的菜，就滿足他的慾望，儘量少吃一些，之後慢慢地用鼓勵、即將、引導的方法進行教育，此刻小建在用餐時基本把飯都吃完，動作也比以前快了。這件事情還需要教師和家長經常堅持一致的教育方法，才可能有所改善的。
性別：男。
觀察時間：2013.3.15。
觀察地點：大3班活動室。
觀察目的。
能自覺、獨立地用餐，有良好的用餐習慣。
觀察實錄。
今日午餐的時間又到了，孩子們按照平時的規矩洗手、吃飯。當孩子們在開始用餐時，我聽到洗手間傳來流水的聲音，我過去一看原先是泳傑就問：「你怎樣還在洗手呀，其他小朋友已經在吃了。」這時，他才不緊不慢地來到餐桌旁坐下，他看了看兩邊的同伴，他們已經吃了一大半了，可泳傑還是沒有動。我又上前問：「泳傑，你怎樣還不吃飯呢？」他也看了看教師。此時同桌的幼兒對他說：「快點吃呀，不吃肚子要痛的，會沒有力氣的。」在同伴和教師的追問下，他最終開始吃了。
分析。
他不願意主動用餐的原因，可能是前幾天身體不舒服，家長幫他喂飯而造成的。在此期間，他可能構成了一種依靠感。也有可能是胃口不好，吃不下去。不管是什麼原因，教師應當儘量讓泳傑自我吃飯，讓他明白，自我的事情必須要自我做？
措施。
1、鼓勵、引導幼兒自我用餐。
2、利用同伴去影響泳傑願意用餐。
3、餐後及時的表揚和鼓勵。
效果。
本階段，孩子經常依靠家長喂飯的情景有所好轉，這是由於家長的大力配合是分不開的，雖然不是每次都自我吃，但他畢竟是在提高。在幼兒園，孩子挑食的習慣還是很嚴重地存在著，經過教師運用多種鼓勵加教育的方法，使小建的用餐速度明顯提高，剛開始，碰到他不愛吃的菜，就滿足他的慾望，儘量少吃一些，之後慢慢地用鼓勵、即將、引導的方法進行教育，此刻小建在用餐時基本把飯都吃完，動作也比以前快了。這件事情還需要教師和家長經常堅持一致的教育方法，才可能有所改善的。
區域活動時間到了，小彤在區域計劃表上拿著上他的區域牌來到了地面建構區，小彤今日的任務是搭建小學，小彤號召了幾位小夥伴和他一齊來完成今日的任務，小彤先讓小夥伴們圍在一齊說：「今日我們要來搭建小學，小學要有教室、桌子、椅子、燈泡、圍牆、操場。你們兩個用彩色小積木捆成小正方形作為燈泡。你們三個去搭建教室、桌子、椅子。我們幾個來搭操場和學校圍牆，怎樣樣？」其他的孩子都點點頭表示贊同，他們各負其責，完成著自我的任務。
評價與分析
本月我們整個活動都是以「我要上小學」為主題，所以小彤在建構區拿到的任務是「我心中的小學」。從以上案例能夠看出小彤做事情有條不紊，具有較強的號召力，他在整個分工的過程中，運用平鋪、圍合、壘高、架空等搭建技巧完成本次搭建任務。大班幼兒已經具有必須的獨立建造本事、掌握了必須的搭建技巧、會使用輔助材料、能進行必須的設想和規劃、能經過分工、合作完成一件較為複雜的工程的實際特點。
教師介入及策略
本次活動是在參觀小學的活動後進行的，所以孩子們已有了前期經驗，活動中，小彤已經很明確自我的任務，並與同伴進行合理的分工，其他小朋友對他的分工也沒有任何意見，整個活動小彤來領著他的小夥伴們都目的明確的在進行活動。所以，在整個活動中，教師沒有介入。
改善措施及目標
1.為孩子們供給紙、筆、橡皮、尺子，讓幼兒在搭建前先進行設計，孩子們能夠更有目的明白自我要搭建的樣式以及需要用到的搭建技巧，便於幼兒更快的決定方向。
2.豐富建構區的輔助材料，讓孩子用多材料進行搭建，豐富搭建的學校。
3.將孩子的作品拍成照片，在建構區牆面設置一個作品牆，將好的作品貼在照片牆上，既能夠讓孩子們有成功的體驗，也可為後續活動供給經驗。
評價與分析
本月我們整個活動都是以「我要上小學」為主題，所以小彤在建構區拿到的任務是「我心中的小學」。從以上案例能夠看出小彤做事情有條不紊，具有較強的號召力，他在整個分工的過程中，運用平鋪、圍合、壘高、架空等搭建技巧完成本次搭建任務。大班幼兒已經具有必須的獨立建造本事、掌握了必須的搭建技巧、會使用輔助材料、能進行必須的設想和規劃、能經過分工、合作完成一件較為複雜的工程的實際特點。
教師介入及策略
本次活動是在參觀小學的活動後進行的，所以孩子們已有了前期經驗，活動中，小彤已經很明確自我的任務，並與同伴進行合理的分工，其他小朋友對他的分工也沒有任何意見，整個活動小彤來領著他的小夥伴們都目的明確的在進行活動。所以，在整個活動中，教師沒有介入。
改善措施及目標
1.為孩子們供給紙、筆、橡皮、尺子，讓幼兒在搭建前先進行設計，孩子們能夠更有目的明白自我要搭建的樣式以及需要用到的搭建技巧，便於幼兒更快的決定方向。
2.豐富建構區的輔助材料，讓孩子用多材料進行搭建，豐富搭建的學校。
3.將孩子的作品拍成照片，在建構區牆面設置一個作品牆，將好的作品貼在照片牆上，既能夠讓孩子們有成功的體驗，也可為後續活動供給經驗。
幼兒園大班區域觀察：玩拼圖的幼兒。
觀察對象：玩拼圖的幼兒。
觀察時間：2013.12.24。
觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。
觀察記錄：幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來："這塊應當放在這，你看這不是嗎!"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了適宜的地方。小羽進區後還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完後，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的適宜的地方，於是他翻到卡片後面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
分析：對於簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象證明教師在投放區域材料時對於幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖並對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不一樣本事的幼兒都得到了發展：中等本事的幼兒經過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;本事強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖資料後，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法到達的效果都不錯。
措施：
1、根據幼兒的興趣和本事，從兩方面入手添加區域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和本事水平。〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，確定，使幼兒能夠採用接龍的方式進行拼圖，使本事不一樣的幼兒都能夠得到發展。
2、在區域活動時，能夠有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫忙其學習觀察和分析兩拼圖之間聯繫的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行確定，使其學會學習。
今日在進行區角活動的時候，一些孩子選擇了操作區的拼圖，這個玩具是結合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要團體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自我手中的拼板，過了一會兒，源開始煩躁起來，她應對自我手中較為複雜的拼板有些失去耐心。
這時，她向我走過來說："教師，你能過來幫我拼一下嗎"然後我走過去，對她說："源，教師不能代替你拼，你自我的工作要你自我完成。"她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說："源，教師坐在你邊上看你完成的怎樣。"我見她大概拼出了頭緒鼓勵她說："源，你真棒，都已經拼好了這麼多了，你看這部分和好那部分是連一齊的呢，教師相信你們一齊合作必須能拼完。"說完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續自我手中的工作。不一會兒。好，澄，琪把自我拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一齊，有的還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到她們身邊說："你們真不錯，已經快完成拼圖了，呀!源也拼了一大塊了。"孩子們聽了鼓勵開心的繼續拼著自我的拼圖。
分析：
源小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對於一件事情的專注力總是不能很持久地堅持，遇到困難時會習慣求助於別人，所以當她在完成一件事情的時候教師應耐心指導並給予鼓勵，堅持要她自我完成，體驗成功的喜悅。並在遊戲中鍛鍊了幼兒的合作意識，學會互相幫忙。
觀察對象：玩拼圖的幼兒。
觀察時間：2013.12.24。
觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。
觀察記錄：幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來："這塊應當放在這，你看這不是嗎!"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了適宜的地方。小羽進區後還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完後，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的適宜的地方，於是他翻到卡片後面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
分析：對於簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象證明教師在投放區域材料時對於幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖並對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不一樣本事的幼兒都得到了發展：中等本事的幼兒經過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;本事強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖資料後，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法到達的效果都不錯。
措施：
1、根據幼兒的興趣和本事，從兩方面入手添加區域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和本事水平。〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，確定，使幼兒能夠採用接龍的方式進行拼圖，使本事不一樣的幼兒都能夠得到發展。
2、在區域活動時，能夠有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫忙其學習觀察和分析兩拼圖之間聯繫的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行確定，使其學會學習。
今日在進行區角活動的時候，一些孩子選擇了操作區的拼圖，這個玩具是結合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要團體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自我手中的拼板，過了一會兒，源開始煩躁起來，她應對自我手中較為複雜的拼板有些失去耐心。
這時，她向我走過來說："教師，你能過來幫我拼一下嗎"然後我走過去，對她說："源，教師不能代替你拼，你自我的工作要你自我完成。"她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說："源，教師坐在你邊上看你完成的怎樣。"我見她大概拼出了頭緒鼓勵她說："源，你真棒，都已經拼好了這麼多了，你看這部分和好那部分是連一齊的呢，教師相信你們一齊合作必須能拼完。"說完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續自我手中的工作。不一會兒。好，澄，琪把自我拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一齊，有的還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到她們身邊說："你們真不錯，已經快完成拼圖了，呀!源也拼了一大塊了。"孩子們聽了鼓勵開心的繼續拼著自我的拼圖。
分析：
源小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對於一件事情的專注力總是不能很持久地堅持，遇到困難時會習慣求助於別人，所以當她在完成一件事情的時候教師應耐心指導並給予鼓勵，堅持要她自我完成，體驗成功的喜悅。並在遊戲中鍛鍊了幼兒的合作意識，學會互相幫忙。
露露來到圖書區很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，「露露你怎麼了」？我看了一半後面看不懂了。」我走過去告訴她，在看書的過程中應該學會，認識書裡面的字寶寶，等區域結束之後再來和小朋友一起分享你在故事書裡面認識的字寶寶，之後不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書？
分析與措施：
分析：我們班的區域活動特別吵，區域活動應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創作，我覺得在進行區域活動的時候必須交代給小朋友任務，還要讓孩子知道進每個個區域的目的，還可以在進區域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區，進去了該做些什麼。特別是圖書區要和家裡互動「家園閱讀合作行動」。圖書區經常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享？
從家裡帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了夥伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對於帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：1、我覺得區域的重點在於孩子進區域裡面收穫到了的東西，和養成良好的進區習慣，能安靜的思考。2、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。5、在家培養良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識裡面的字寶寶。6、進區域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區域該做些什麼？
反思：「分享閱讀」拓展活動研究的思考和體會：
1、閱讀無處不在，促進了整體發展。通過對「分享閱讀」拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將「閱讀」融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結合起來，有的作為導入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前後呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環節的非正規的學習活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經變成每個人自覺的行為習慣。
2、閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養，讓孩子養成良好的閱讀習慣，可以為以後的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經驗，促進了課程園本化的發展。進一步的思考：在整體發展的基礎上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信「我真棒！」？怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優勢才能上發揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以後的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展「分享閱讀」拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發展的。當今社會「家庭、學校、社會」三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發展需要多方努力，共同作力於幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬於應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發展，是我們需要進一步思考的問題。
分析與措施：
分析：我們班的區域活動特別吵，區域活動應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創作，我覺得在進行區域活動的時候必須交代給小朋友任務，還要讓孩子知道進每個個區域的目的，還可以在進區域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區，進去了該做些什麼。特別是圖書區要和家裡互動「家園閱讀合作行動」。圖書區經常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享？
從家裡帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了夥伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對於帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：1、我覺得區域的重點在於孩子進區域裡面收穫到了的東西，和養成良好的進區習慣，能安靜的思考。2、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。5、在家培養良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識裡面的字寶寶。6、進區域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區域該做些什麼？
反思：「分享閱讀」拓展活動研究的思考和體會：
1、閱讀無處不在，促進了整體發展。通過對「分享閱讀」拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將「閱讀」融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結合起來，有的作為導入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前後呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環節的非正規的學習活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經變成每個人自覺的行為習慣。
2、閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養，讓孩子養成良好的閱讀習慣，可以為以後的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經驗，促進了課程園本化的發展。進一步的思考：在整體發展的基礎上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信「我真棒！」？怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優勢才能上發揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以後的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展「分享閱讀」拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發展的。當今社會「家庭、學校、社會」三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發展需要多方努力，共同作力於幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬於應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發展，是我們需要進一步思考的問題。