公開課課堂評價語 9篇[朗讀]

（鈴聲響，師生問好。）。
師：課前，老師聽到同學們在背古詩，你們是從什麼時候開始接觸古詩的？
生：我上一年級就會背古詩了。
生：我五歲就會背很多古詩了。
生：我三歲開始爺爺就教我背古詩了。
師：同學們可真不簡單。可是光會背還不行，會用嗎？
生：會。
師：那好，老師提供畫面，你們來配以恰當的詩句。
（學生非常踴躍地競猜詩句）。
師：看來，咱們班的同學真的很棒。那麼，有誰會背古文呢？
生：我以前背過《論語》。
（多數同學沉默）。
師：看來，大多數同學還沒有接觸過古文，這節課咱們就一起學習一篇古文，相信通過這節課的學習同學們一定會對古文產生興趣。
師：看老師板書課題。（跟老師一起寫「弈」）。
師：誰知道「弈」是什麼意思？「學弈」呢？
生：「弈」就是下圍棋，「學弈」就是學習下圍棋。
師：你是怎麼知道的？
生：我看了文章後面的注釋後知道的。
師：很好，這節課我們就要「藉助注釋，學習古文」。
師：昨天，老師布置同學們預習了課文，有誰能把課文通順地讀下來。
（生紛紛舉手）。
（師指名一學生朗讀,其餘同學拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個記號）。
（生讀完全文後馬上有同學舉手。指出他讀得不通順的地方。教師相機指導全班朗讀。）。
師：我們知道，讀書時還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什麼嗎？
生：我知道這篇文章主要講兩個學生一起和弈秋學習下圍棋，一個專心致志，另外一個總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學得不如前一個人。
師：說得不錯，同學們，預習的時候有沒有讀不懂的句子呢？
生：老師，我不理解「雖與之俱學，弗若之矣」這句話。
生：老師，我不知道「思援弓繳而射之」是什麼意思？
生：我想問一下「為是其智弗若與？」是什麼意思？
師：同學們，「學貴生疑」。你們能主動提出自己不懂的問題，這樣很好。怎麼解決呢？老師教你個辦法，這些句子中有的詞語的解釋就在文章後，你們把它們批註在詞語旁邊。然後，連起來想一想，整句話是什麼意思？
（生在老師的引導下嘗試自學讀不懂的句子。）。
（生自學完後開始舉手。）。
師：誰來說說「思援弓繳而射之」是什麼意思？
生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。
師：射天鵝？你從哪個詞知道射的是「天鵝」呢？
生：我從「之」知道的，「之」的意思就是「天鵝」。
師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂。
生：我知道這句，「雖與之俱學，弗若之矣」意思是，雖然後一個人和前一個人一起學習，可是卻不如他。
師：我還想問問，你是怎麼分清後一個人和前一個人的？
生：我是聯繫前面的內容知道的。這句話中的「之」是指前一個人。
師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。
生：（看圖描述）因為第一個人專心致志，而第二個人卻在想著會不會有天鵝飛過來。所以，雖然兩個人一起學習，但後一個人卻不如前一個人。
師：誰能再用書上的語句說說。
生：「其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。」。
師：同學們，你們覺得他們誰的表述更清楚。
生：我覺得第一個同學說得更清楚些。
師：是不是用書上的語言表述就不清楚了呢？聽老師讀讀。
（師範讀）。
生：老師注意了停頓，所以，聽起來就清楚多了。
師：老師剛才在哪些地方停頓了。
（生指出老師停頓的地方。）。
師：同學們，你們也在書上標出來，然後試著讀讀。
（生朗讀。）。
師：你看，注意了停頓，句子表達的意思就更清楚了。
師：誰來說說這句話的意思？「為是其智弗若與？」。
生：「為是其智弗若與？」意思是，難道是第二個人的智力不如第一個人嗎？
師：哪個詞是第二個人。
生：「其」。
師：那麼，這句話該怎麼讀呢？
生：試讀。
（指名朗讀。）。
師：同學們，現在你們能把全文讀好嗎？
（生充滿自信地回答：能。）。
（自由朗讀。
（師指名朗讀。）。
師：你讀得真不錯。平時讀書一定很棒吧。
（生紛紛搖頭）。
生：老師，他平時學得不好。而且還會拖欠作業呢？
師：（疑惑）是嗎？「為是其智弗若與？」。
生：「非然也。」。
師：那是什麼？
生：因為他這節課專心致志，平時上課他總喜歡開小差。
師：你看，專心致志就有收穫。同學們，你有過這樣的體會嗎？
生：有。上星期，由於我上課聽講非常專心，所以上周的作業每次都是優。
生：有一次，我做手工，剛開始還挺認真，可後來弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點做好。於是，就匆匆忙忙完成任務，結果第二天我的手工製作受到老師的批評。
生：我寫作業時總是不專心，老想著動畫片，所以，每次作業質量都不好。以後，我一定專心寫作業。
師：同學們，這節課你們專心聽講了嗎？
生：專心聽講了。
師：那我可要考考你們。咱們合作背誦全文怎樣。
（生很流暢地背誦了全文。）。
師：這節課，同學們藉助注釋自己學懂了文章，由於你們專心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學習古文嗎？
生：想。
師：那好，老師布置一篇文章請同學們自學——《夸父逐日》，有信心學好嗎？
生：（滿懷自信地回答）有。
下課。

師：古人云：讀書百遍，其意自見。這是學文言文的訣竅。下面請同學們自讀一遍，難讀的地方做上記號。
（生自讀課文。）。
師：現在請同學們聽老師是怎麼讀的。邊聽邊思考讀文言文和讀白話文有什麼區別，並做上記號？
（伴隨著優雅的`古典音樂，老師開始讀，學生聽並記錄。）。
師：弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽……。
師：誰聽出讀文言文與讀白話文有什麼不一樣？
生：讀文言文比我們讀平時的課文要慢些。
（師點頭認可。）。
生：我聽出了句子中間有一些停頓。
師：你聽得真仔細。
師：同學們說得很對，讀文言文停頓較多，但停頓時要「音似斷非斷，聲斷氣不斷」。下面老師來領讀一遍。
（師領讀，生模仿。）。
師：同學們想不想自己讀。
生：想。
師：好。現在同學們自己練讀，邊讀句子邊揣摩句子的意思。
〖反思。
作為文言文學習的開始，應堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。讀通，是指讀得正確、流利，表現在不讀錯字，正確地隔詞斷句，讀出連貫的語氣。初學文言文，學生首先遇到的難題就是讀不通順。這時老師流暢自如，聲情並茂的范讀，不僅使學生感受到了文言文的韻味，對文言文的語法有個整體感受。同時，通過范讀，老師把詞句的停頓、語詞的輕重、語氣的選擇等信息傳遞給學生。接著老師的領讀，引導學生切切實實掌握每一句的讀法，準確把握節奏和輕重音，為讀通乃至背誦奠定基礎。
在本片段教學中，其中一個環節是讓學生在聽了老師的范讀後找出讀文言文與讀白話文的不同，而不是以教師的分析去代替學生解決問題的時間過程。體現了新課標中的「應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考」的理念。

各位家長,下午好，今天是一個特殊的日子，很高興認識各位家長，也很高興和大家一起探討關於家庭教育方面的思考。今天我想談談《如何做合格的家長》，在我們學校召開的家長會上，有許多的學生家長曾向我們的老師諮詢關於家庭教育方面的問題，家長和教師之間有許多的溝通，他們有很多的困惑，家庭教育問題是個現實的問題、也是個嚴峻的問題必須引起我們足夠的重視。
一、什麼是家庭教育
家庭教育是指在家庭生活當中，家長有目的有計劃的對子女實施的教育和影響。包括家庭環境、心理氛圍、長輩語言等對孩子的影響。
二、家庭教育的特點
家庭教育具有很明顯的啟蒙性、長期性、全面性。
1、啟蒙性孩子在沒有上學之前，是在家庭中生活的。早期的家庭教育對一個人的思想形成、智力發展、品格形成至關重要。比如說小孩愛發脾氣，如果開始引導的好，他就變得比較平和，就會變成他穩定的人格個性，如果啟發引導得不好，他就變得脾氣暴躁，逐漸形成了這樣的性格。
2、長期性家庭教育的時間最長，遠遠超過學校教育。家庭教育伴隨著孩子從出生、上小學、初中、高中、上大學、參加工作，一直在起作用。一個孩子在走向成人、走向社會的過程中和家庭的距離在拉大，但是家庭教育的影響仍然存在，家庭教育從某中意義上來說，所起到的作用要比學校教育還有大得多。
3、全面性家庭教育涉及到的內容極其廣泛。學校要管的，家長要管，學校不管的，家長也要管，孩子的衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美等都離不開家庭對他的教育。正是因為家庭教育具有這些特點，對一個人的影響非常重大，所以家庭教育就顯得更為重要。
三、當前家庭教育的誤區
家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。家庭教育是一個人接受的最早的教育，是一切教育的起點。家庭教育對未成年人的品格、情感、思想等影響非常重大，對生活、學習、勞動等各項習慣起著非常重大的作用。但目前我們的家庭教育主要存在以下誤區：
1、職責不明確。
許多家長認為在家庭教育中自己的角色就是輔導孩子的學習，把孩子培養成有所謂的好學生，那些文化教育程度不高的家長很擔心，始終覺得自己幫不上孩子。於是我們常聽到這樣的話：「老師，我大字不識一個，你多費心了。」「我不識字，沒有辦法輔導他的作業。」我認為這樣的觀念是錯誤的。我們的家庭教育不是讓孩子只知道學習，家長的主要責任不是在於幫助孩子補習知識，家長在對孩子的教育方面更多是要孩子培養孩子的學習興趣、良好的學習習慣、鼓勵他主動學習的、樹立遠大的志向等。
2、期望值過高。
「望子成龍，望女成鳳」這是所有家長的共同期望。甚至有些家長將孩子的未來與自己年輕時未實現的抱負相聯繫，認為孩子就是自己理想的延續，學鋼琴就一定要成為一個鋼琴。
家，學小提琴就一定要成為一個小提琴家，學美術就要成為畫家等。當我們的孩子回到家裡興奮地告訴家長自己考試得了100分，許多家長會很關心「班裡有幾個得100分呀？」如果孩子得98分，家長也要問：「有沒有得100分的啊？」其實家長這種不經意的問在孩子的心靈上會造成很大的傷害。當孩子實現不了自己的理想時，於是「可憐天下父母心」、「恨鐵不成鋼」的感嘆就產生了，家長對孩子有很高的期望，這是一個很正常的現象，我們也希望家長能夠給孩子的成長提出一個較高的要求，但是這種要求一定要切合實際。人的成長是一步一步完成的，偉大的人一定是從平凡人中產生的。孩子在學會做大事情前一定要學會做小事情。
3、盲目地攀比。
正因為我們的多數家長對孩子有過高的期望值，於是在很多時候我們急於求成，這時就可能產生攀比的心理。「你看他家的孩子多麼的聽話」、「你怎麼不如他」等，這種攀比常常建立在把自己孩子的缺點和別人孩子的優點相比的基礎上。造成我們拿別人家孩子身上的某些優點當成目標和偶像，也希望我們的孩子來追求。這樣的比較對孩子沒有好處，只能讓我們的孩子感到自卑並嫉妒仇恨比自己強的孩子，對孩子的心理是一種嚴重的傷害。我覺得不要盲目的攀比，要注重發現自己孩子身上的優點，但是家長都很難做到這一點？
4、教育方式極端。
溺愛型。這類家長對孩子愛得過分，愛得無原則，家長對孩子的要求是可上九天攬月，可下五洋捉鱉。無限制的愛超過了理智，這樣培養出來的孩子就是自私性、依賴性強，不會有什麼出息的。家庭教育應該堅持理性，否則孩子就會在父母最好的動機下養成最壞的習性。專制型。孩子沒有自由獨立的空間，家長搞一言堂，信奉「棍棒下面出孝子」。這樣的家庭培養的孩子不是過於暴力，凡事喜歡暴力解決，就是過於順從，聽人呼來喚去，沒有主見。專制型的家長不僅指父母採用行動上的打罵，還指家庭處世態度上的專橫，如：「我就是對的，你就得聽我的」「我是老子，你必須聽從我的」等？
放縱型。有的家長抱著「樹大自然直」「水到橋頭自轉彎」的想法來教育孩子，對孩子聽之任之，不加管理。有的確實是家長工作很忙，沒有時間來管理孩子，他們嘴上說的是孩子最重要，可是行動上是工作最重要，掙錢最重要。
四、家庭教育的對策
針對以上的誤區，下面談談如何有效的實施家庭教育。
1、做孩子榜樣。
在家庭教育的啟蒙性中我談到，早期的家庭教育對一個人的思想形成、智力發展、品格形成至關重要。因此家長的言行舉止往往對孩子的影響是深遠的，特別是在孩子品德形成的過程中。
這裡我想說個故事《爸爸的腳印》：有一個人喜歡喝酒，在每天工作之前，他都會去鎮上的酒館喝酒，一天天下著雪，他和平常一樣哼著小曲向酒館走去，走著走著，他總覺得後面有人在跟著自己，回頭一看發現是自己年幼的兒子。兒子順著父親的腳印走過來，興奮的喊到：「爸爸，你看這雪多厚啊，我正在踩你的腳印呢！」兒子的話令父親一震，他想：「如果我去酒館，兒子順著我的腳印也會找到酒館的。」從那以後，這位父親改掉了飲酒的習慣，再也沒有去酒館。
目前，我們的許多家長遠離了「日出而作，日落而息」的農村生活，家長沒了土地的。
煩神，手頭寬裕了，時間充足了，於是小區內打牌的、打麻將、遊戲室內賭博的多起來了，其中也有許多學生家長。甚至身邊有自己的孩子，他們難道不擔心孩子去尋找大人的腳印嗎？
父母是孩子的領路人，他們的言行舉止一定要起到表率作用，這樣才不會把自己的孩子引向歧途。
2、多親近孩子。
不少家長都有這樣的煩惱，孩子愈大愈難溝通，甚至不知道怎樣去和孩子交談。這裡我們家長應反思自己是否親近了孩子，這裡的親近包括行為上的親近：每天是否留有足夠的時間和孩子在一起、是否花了時間和孩子一起上公園、是否和孩子一起看看書（一家人共同看那帶著油墨香的書報，將是孩子童年最幸福、最美好的回憶）等。我們的家長可能過多地忙碌我們的事業，忽視和孩子足夠在一起的時間。在這種情況下，我們很難和孩子建立起親密的關係。因此我建議各位家長在忙碌的同時一定要抽出足夠的時間和我們的孩子在一起。親近孩子還包括語言上的親近：家長是否經常傾聽孩子一些合理的談話，家長在和孩子說話的過程中是否能伴有微笑、是否有歡愉平和的語氣，是否注意自己的用詞。如：大多數家長會說「放學後，你就要馬上回家，不允許在外玩。」如果換成這樣：「放學後你不馬上回家，我很擔心你！」孩子應該有所感動的。
3、多信任孩子。
沒有信任就沒有教育。所有父母都喜歡自己的孩子，但能否都信任自己的孩子卻不一定。譬如,當您的孩子考試考砸了,您會相信孩子的陳述嗎？您會不會懷疑他貪玩不用功？甚至懷疑孩子智力有缺陷。反正，每逢考試過後，常常聽到大人訓斥孩子：「你這是怎麼學的？連這麼容易的題都不會，簡直是豬腦子！」心理學研究說明，在0歲～14歲的兒童中間，弱智兒童僅占1．07％，而超常兒童則在3％以上。也就是說，98.9％的孩子不存在智力問題，而是愛學不愛學、會學不會學、勤奮不勤奮的問題？
當您的孩子考試成績不理想時，作為父母一定要相信孩子，相信孩子自己也是很痛苦的，相信孩子也是非常願意學好的，並相信孩子有能力達到自己所期望的目標。這時他需要的是精神上的鼓勵和家人的幫助。
4、多和孩子溝通。
做教師的都有這樣的體會，現在的學生越來越難教了，我相信各位家長會也都有這樣的感覺：孩子不聽話，對朋友的話反而聽得進去，有心裡話總是和小夥伴講，他們的許多小秘密可以從其它的孩子口中得到。究其原因在於大人總覺自己忙，與孩子缺乏交流。尤其是一些獨生子女，天天困在家裡，內心更加孤獨。因此建議家長應多和孩子說說話、談談心。要善於引導孩子說出自己真實的想法，要學會傾聽，讓他把話說完。外向的小孩什麼都說，內向的小孩沉默寡言，很少說話。所以有的小孩，他不想跟你說話，你也要去主動攀談。如在睡覺前和他們聊聊天，父母跟他們說工作的事情，或小區里的新鮮事（這裡的新鮮事一般來說應該是積極正面的），也讓孩子說說學校里的事情，出門和孩子打聲招呼，睡覺前和孩子說聲「晚安」等？
與孩子溝通，要有平等平和的心態，要學會傾聽孩子的聲音，不能用命令、指責的口氣去和孩子談話。好的家長和孩子的關係，即是長輩，又是朋友。同時家長要換位思考，有時候要從孩子的角度去想問題，善於發現和肯定孩子想法中的合理因素，不要忽視和小看孩子。
5、多和老師聯繫。
家長會是家庭與學校教育的結合點，也是全面了解孩子、教育孩子的主要渠道。目前我校都要求各班每期召開家長會，有些家長只注意與老師溝通，忽視了對孩子在家情況的觀察和交流，這樣的家長儘管也準時參加家長會或電話聯繫教師，了解到孩子在校的表現，但事後只對孩子轉達老師對孩子的看法及要求，或是對孩子一頓斥責，很少主動對孩子在家裡的表現進行觀察和分析。還有的家長認為孩子交給學校，教育就是老師的事了。對學校組織家長會或老師不斷的找他反映孩子的問題有厭煩情緒，這反映了家長對孩子的教育不負責任。作為老師來說，我們希望家長在平時就注意與孩子的班主任及各學科老師溝通，了解孩子在學校各方面詳細情況。如：各科的內容要求及進展情況；孩子平時課堂的聽課情況(我們的課堂將逐步向家長開放，聽取家長對學校教學工作的建議和意見)；甚至老師們對孩子近期的看法；並在與孩子相處的時間裡，注意傾聽孩子關於學校、班級、老師、同學等方方面面的感受和想法，做到了心中有數。然後經常的和老師溝通信息，這樣的家校共同教育對孩子來說肯定有一定的作用。
各位家長，整個世界就如桃核，大智大愚就如核尖，凡夫俗子如核的中間部分居多。為人父母不必苛求孩子將來大富大貴，出人頭地。如果孩子將來幸福、快樂、自食其力，那麼我們就是合格的家長了。
最後，我想給各位家長提10點建議：
1、孩子在場，父母不要吵架。
2、對每個孩子都要給予同樣的愛。
3、父母之間互相謙讓，相互諒解。
4、任何時候，父母都不要對孩子撒謊。
5、父母與孩子之間要保持親密無間的關係。
6、孩子的朋友來做客時，父母要表示歡迎。
7、對孩子提出的問題，父母要儘量予以答覆。
8、在孩子朋友面前，父母不要講孩子的過錯。
9、注意觀察和表揚孩子的優點，不要過分強調孩子的缺點。
10、對孩子的愛要穩定，不要動不動就發脾氣。
這些建議也是一位學者針對「孩子對父母究竟有什麼要求」這個問題，從十萬個孩子中進行了調查得出來的，但願對各位有點啟發？
祝願每位家長都成為合格的家長！也祝願每個孩子能健康快樂的成長。謝謝大家。

師：同學們，四年級的時候，我們課外背誦過一篇很有意思的小短文。(課件出示)，看還記得嗎？
學生：記得。
學生：來，讀一遍。
(齊讀)：《孟子一則》。魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍。
魚而取熊掌者也。生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，捨生而取義者也。
師：這個短文的題目叫「孟子一則」，為什麼叫「孟子一則」呢?題目的由？
來你知道嗎？
生：我覺得這篇短文可能是孟子寫的其中一篇。
師：對!這篇短文選自《孟子》，是《孟子》這本書其中的一篇。所以叫——。
(全體)：孟子一則。《孟子》這本書是著名的思想家、教育家孟子和它們的弟子合著而成的，課前我讓大家查資料了解孟子，了解到了嗎？
生：了解到了。
師：來，交流一下你對孟子的了解。
生1：孟子，山東人，名珂，字子玉，孟子原籍是魯國貴族，從魯國遷居。
生2：孟子被世人稱為「亞聖」。他的母親孟母為了孟子「三遷」，孟母也因此被稱為中國最偉大的女性之一。
師：大家都熟悉孟母三遷的故事。剛才，光昊同學談到一個詞，「亞聖」，怎樣理解「亞聖」。
生3：比如說獎牌吧，有冠軍和亞軍，冠軍是第一名，亞軍是第二名，「亞聖」就是僅次於第一名。
師：那麼，你知道聖人指的是誰嗎？
生：孔子。
師：對!孟子是排在孔子之後的，所以稱為「亞聖」。我們班同學學知識能夠融會貫通，很了不起。還有誰來交流。
生4：孟子是戰國時期的思想家、教育家和政治家，是戰國時期儒(把「儒」讀成了第三聲)家代表的任務。
師：(更正)是「rú家」。(儒第二聲)。
生4、「儒家」。
師：對，這個字讀rú。跟老師再讀一遍。
生：儒家。
師：儒家的代表任務有兩個，一個是——。
生：孔子。
師：一個是——。
生：孟子。
師：我們過去背的很多古語都是代表了儒家的思想。今天我們再學習一篇小古文，選自《孟子》，題目是——。
生：學奕。(教師板書課題)。
師：來，跟老師讀課題，學奕。
生：學奕。
師：大家都自學了課文，我們來交流自學成果，先來交流一下朗讀情況。在全班交流之前，先在小組內展示一下自己的朗讀成果。開始吧。
(各學習小組交流課文朗讀情況)。
師：哪一學習小組願意展示學習成果?剛才我聽到刁玥這一小組交流得特別認真，王一凡不太會讀，刁玥幫助他，糾正了兩遍，王一凡再重新讀，終於讀對了，小組互助多麼好啊！
(師指名一豎排逐一展示朗讀)。
生1朗讀。
師：聲音非常洪亮，這是對每個人的尊重，聲音大一些，每個人就都能聽清楚。
生2朗讀。
師：「曰，非然也」，「曰」字後面有標點，把標點的作用讀出來。再讀。
生2再讀：「曰，非然也」。
師：很好。
生3朗讀課文。
師：有句話他是這樣讀的，「一心以為有/鴻鵠將至」，(在「有」字後面停頓)，這句話到底該怎麼讀？
生3(欲言)。
師：自己悟出來了是吧?請你再讀。
生3：(朗讀)一心以為/有鴻鵠將至。
師：(問同學們)這次讀對了嗎？
生：讀對了。
生4朗讀課文。
師：「劉暢」同學朗讀課文有一個最大的特點，她讀得特別「流暢」。
(生笑)。
師：剛才我聽到邵康和孫維林兩位同學的朗讀，同樣一句話，斷句卻不一樣。孫維林讀的是「思/援弓擢/而射之」，邵康同學讀的是「思援弓擢/而射之」。大家琢磨一下，到底該怎樣讀。
生：我認為孫維林的朗讀合適，孫維林讀的「思/援弓擢/而射之」，表示的意思是想拉弓箭把天鵝射下來。
師：就這句話，你來讀一遍(課件出示這句話)。注意斷句，讀文言文，斷句非常重要。
生：思/援弓擢/而射之。
師：很好!邵康同學，請你再讀一遍。
(邵康同學再讀)。
師：大家齊讀一遍。
全體：思/援弓擢/而射之。
師：還有一句話也不好斷句。(課件出示：「為是/其智/弗若愚?」)看這句話，「為是/其智/弗若愚?」大家讀。
全體齊讀：「為是/其智/弗若愚?」。
師：很好，讀文言文要注意斷好句子，下面我再找個同學讀一遍課文。你讀。
(生朗讀一遍課文)。
師：還有誰想讀?(很多學生積極舉手)別著急。我想，我們理解了文言文的意思，再去讀，會有新感覺，會讀出文言文特有的韻味。按照我們學習文言文的習慣，大家課前都要結合注釋理解課文意思。自學好了嗎？
生：自學好了。
師：好，現在小組內交流，達到人人都會，開始。
(小組交流對句意的理解，教師下去指導。學生交流完，停了下來)。
師：我看大家都停下來了。哪一小組人人都會了舉手?這次從後面找個大個的。(指名後面一個三人學習小組)你們小組誰來。
生：我來!(該生逐句彙報對句意的理解。)。
「弈秋，通國之善弈也」，意思是「奕秋，是全國的善於下棋的人」。
「使弈秋侮二人弈」，是說「讓奕秋教導兩個人學下棋」。
「其一人專心致志」，意思是「其中一個人很專心」。
「惟弈秋之為聽」，意思是「只聽奕秋的教導」。
「一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至」，意思是說「另一個人雖然也在聽，卻以為馬上就要有天鵝飛過來」。
「思援弓繳而射之」，是說「想拿弓箭射天鵝」。
「雖與之俱學」，「雖然他和前一個人一塊學習」。
「弗若之矣」，「但卻不如第一個人學得好」。
「為是其智弗若與?」意思是「是他不如第一個人聰明嗎?」。
「曰：非然也。」「說，不是這樣的。」。
師：(問大家)有異議嗎？
生：有。
師：好!能從同學的發言中聽出和自己不一樣的地方，並想與他交流，這是會傾聽會聽課的表現，這一點特別重要!史尚鑫，你來。
生：「為是其智弗若愚」，他說是「我不如第一個人聰明嗎?」應該是「後一個人不如第一個人聰明嗎?」。
師：(問同學們)誰說得對。
生：史尚鑫。
師：耳聰目明才叫聰明，我們的耳朵要管用啊孩子。非常好，為史尚鑫同學鼓掌!(掌聲)。
師：結合注釋理解文章不是太難的事情。下面我們做一個小測試。我說文中意思，你們試著把原文說出來，好不好。
生：好。
(教師邊說意思，邊順著指定的一排，依次讓學生一一說出意思)。
師：奕秋，是全國的善於下棋的人。
生1：弈秋，通國之善弈也。
師：讓奕秋教導兩個人學下棋。
生2：使弈秋誨二人弈。
師：其中一個人啊，聽得專心致志。
生3：其一人專心致志。
師：他只聽奕秋的教導，特別專心。
生4：惟弈秋之為聽。
師：一個人雖然也在聽奕秋的教導。
生5：一人雖聽之。
師：卻一心想著有天鵝將要從那邊飛過來。
生6：一心以為有鴻鵠將至。
師：想著拉弓射箭把天鵝射下來。
生7：思援弓繳而射之。
師：雖然他和前一個人一塊學習。
生8：雖與之俱學。
師：但是卻不如第一個人學得好。
生9：弗若之矣。
師：難道是他不如第一個人聰明嗎？
生10：為是其智弗若與。
師：回答說，不是這樣的。
生11：曰：非然也。
師：好!下面在小的帶領下學習，說意思，另外兩個同學對出來文中句子，在一起合作，好不好。
生：好。
師：開始。
(各學習小組在小組長帶領下合作學習)。
師：(等學生停下來)我看到了，有的小組合作非常愉快。大家發現了沒有，文言文裡面，有些字反覆出現，哪個字。
生：之。
師：還有——。
師生：乎——者——也——。
師：我們常說一個人表達交流的時候，經常用文言詞，我們就說他「滿嘴的之乎者也」。「之、乎、者、也」是文言文中經常出現的一些詞。如果我們經常讀文言文，我們對文言文的感覺就有了，對「之乎者也」的感覺也就有了。(課件出示文中帶之的句子)看，你發現了什麼？
生：每一個句話都有「之」，「之」的意思不同。
師：「之」的意思怎麼不同?給大家介紹一下？
生：第一句的意思是「奕秋是全國的善於下棋的人」，「之」表示的意思是「的」。「一人雖聽之」，「之」意思是「奕秋的教導」。「思援弓擢而射之」，這裡「之」表示的是「天鵝」。「雖與之俱學」，雖然和前一個人一起學習……。
師：「之」代表的是。
生：前一個人。「弗若之矣」，不如前一個人聰明。
師：應該是不如前一個人學得好。
生：不如。
師：「弗」表示「不如」。「弗若之矣」的`「之」代表誰。
生：前一個人。
師：好!我們發現「之」在不同的句子裡面他的意思和用法是不一樣的。大家今後閱讀文言文的時候，你會有更多的發現，你要有善於發現的眼睛，用你聰慧的大腦去思考，用你的心去感受，你就會學得很好。
生：點頭。
師：我相信經過剛才對課文的理解，再加上我們的發現，現在再去讀《學奕》這篇文章，我們一定會有新感覺。(課件出示課文內容)看，斷句符號沒有了，誰再讀?王凱特。
生：朗讀課文。
師：我覺得王凱特課堂表現進步特別大，我們把掌聲送給他(學生鼓掌)。老師也來讀一遍。
(朗讀課文，讀完鼓掌)。
師：發現了沒有?老師讀得和你讀得有什麼不一樣的地方？
生1：何老師您讀得特別慢。
師：讀文言文區別於讀現代文最大的特點就是讀得要慢。
生2：您讀時停頓得次數多，停頓的時間長，您讀得很有韻味。
師：謝謝你把「韻味」這麼好一個詞語送給老師。
生3：您讀得像平時說話一樣。
師：你們想不想再重新試著讀一遍。
生：想——。
師：好的，開始。
(自由練習朗讀)。
師：朱翊威讀得特別認真，來，讀一遍。
(朱翊威站起來讀一遍)。
師：(問大家)有味道了嗎？
生：有。
師：真的比原來讀得好，我特別佩服朱翊威的是，倒數第二句讀哏了，再認真地讀一遍。誰還想展示?趙浩宇。
(趙浩宇朗讀課文，倒數第二句又沒有讀好)。
師：倒數第二句，重讀一遍。
生：(讀倒數第二句)為是其/智弗若愚。
師：「其智」，你知道是什麼意思嗎？
生：智慧。
師：「其智」，誰的智慧。
生：他的智慧。
師：「其智」，他的智慧，「其」和「智」能分開讀嗎？
生：不能。
師：再讀一遍。
生：為是/其智/弗若愚。
師：鼓掌!(掌聲)下面我找我們班讀得最好的，我配上音樂，我們好好欣賞一下。刁玥。
(起古箏樂曲，刁玥朗讀全文)。
師：我們一起來讀一遍，看著我的拍子，隨著拍子一起讀。
(古箏樂曲聲中，全班同學隨著老師的拍子有節奏地朗讀)。
師：俗話說，熟讀才能成誦。熟讀的過程中自然而然地就會背了。來，試試看。
(學生試著背誦)。
師：一起試著背一背好嗎？
生：好。
師：學奕，一二。
(學生齊誦課文)。
師：從這個故事中你明白了什麼？
生：世界上沒有學不會的東西，學什麼都要專心？
師：文章中有個成語，叫——。
生：專心致志。
師：我們現在常用的成語專心致志就是出自這篇文章。你發現了嗎?現代人使用的很多成語，都出自哪裡。
生：文言文。
師：對!請大家專心致志地跟我一起寫「專心致志」。(板書：專心致志，學生認真地數空)讀一遍。
生：專心致志。
師：這節課，同學們一起自學、交流、碰撞、展示，學得非常好!我們學習文言文最重要的方法是什麼？
生：多讀幾遍，還有要看課後的注釋。
師：結合注釋理解文章意思。讀的時候，還要——。
生：斷好句子。
師：接下來的時間，我留給同學們自學《兩小兒辯日》。學完以後，我們交流。?(課件出示學案)首先請大家默讀學案。
(學生默讀學案)。
師：有幾個任務。
生：四個。
師：同學們自學後，下節課我們來交流這四個任務的完成情況。