最近，中共中央辦公廳國務院辦公廳發表了《關於深化新時代教育監督體制機制改革的意見》以下簡稱意見)，泉州市人民政府教育監督室非常重視，第一時間組織了全體監督學習了該文件。反省了近年來參加的監督評價工作，我對意見中加強學校監督、加強教育評價監督、改善監督方法等運行機制的改革深有體會，以下結合工作實際，就我市推進泉州市示範幼兒園評價工作的做法，淺談自己的三點體會。
2010年以來，國家、省分別出台了多項保障學前教育發展的政策法規，學前教育發展迎來春天，泉州市學前教育事業同樣蓬勃發展，僅幼兒園數量從2010年的1050所增加到2019年的1610所，有效緩解了入園難問題。但學前教育仍是基礎教育的短板，特別是做好學前教育，更好地實現幼兒教育，努力應對人民群眾好學的新期待，成為新時代學前教育的新命題。為積極響應國家政策和適應教育新發展，泉州市多措並舉，積極推進本地學前教育發展，自20世紀90年代以來，致力於建立本地學前教育發展性質量評價體系，擴大優質資源發展面，建立更公益普及的學前教育體制，我市申報了省級教育科學十三五課題新時代學前教育發展基礎上的示範園評價泉州模式建設研究，進行了初步的嘗試和探索。
一、掌握正確的方向，表現泉州模式的新思路。
十二五以來，教育部頒發《3-6歲兒童學習發展指南》，修訂《幼兒園工作規程》，指出學前教育發展要回歸教育原點，主要以兒童發展為基礎。泉州市以提高學前教育保教質量為主，促進幼兒發展為主旨，構建示範園評價泉州模式的評價構想。
一是樹立正確的理念。示範園評價泉州模式的實施目標是實現幼兒園的自我反省成長，促進幼兒身心全面發展，通過調查教育教育計劃，了解工作安排，觀察遊戲組織戰略等形式，在衛生保健、環境安全等物流保障方面的評價過程中，促進幼兒園和教師轉變教育行為和方式，引導家長和社會逐步確立正確的育兒觀，實現以幼兒為中心的學前教育核心價值。
二是堅持科學方向。十三五以來，示範園評價泉州模式是提高質量的重要線索，也是核定普惠民辦幼兒園等級收費的重要指標。因此，各級幼兒園通過評價和自我完善的過程，將評價作為提高幼兒園質量的重要途徑。各級教育部門將各級示範幼兒園。
評估納入績效考核指標，這些舉措確保了示範園評估「泉州模式」頂層設計的科學性、系統性和可操作性，建立更加優質普惠的學前教育體制。
三是促進持續發展。2008年以來，福建省教育廳對示範園的評估採取了動態管理的模式，幼兒園被確認為示範園後，並不是終身享有這項榮譽，而是採取了省級抽查、市級評估的方式，不斷深化和鞏固示範園的創建成果，促進示範園可持續發展。泉州市2012年開始在示範園的複評工作中先行先試，以開放作為複評的手段，建立行政主導、教研協同的各級示範性幼兒園教育教學開放制度。
二、創新評價指標，解讀「泉州模式」新內涵
泉州市評估工作是2009年參照福建省的評估辦法和評估標準制定的，經過十幾年的風雨，該標準已經無法順應新時代對學前教育優質普惠發展的新要求，我市對原有的評估指標進行調整和補充，探索各級示範園創建的流程、指標以及標準說明，便於評估工作得以客觀、高效開展。
一是融進科學理念。2010年國務院頒布《關於當前發展學前教育的若干意見》以來，社會各界開始關注學前教育機構的質量問題，也成為幼兒園舉辦者自身發展的需求。因此我市對評估標準的評估要素核對，與時俱進地融進新理念、新思想，增加新時期學前教育過程中的新內容、新情況，力求讓示範園評估「泉州模式」的評估體系與新時代的學前教育發展形勢接軌。
二是推行減負評估。為切實減輕申報園所在創建迎評過程中的負擔，不斷豐富示範園評估「泉州模式」的內涵，推行減負評估，力求評估內容人本化，評估手段多樣性，評估指標可操作性，評估方法創新性。在評估指標中增加了評估辦法和目錄索引，評估專家赴申報園所進行現場評估中，申報園不再按評估標準提供檔案資料，而是側重實地評估的現場，根據評估辦法的要求提供目錄索引，評估專家直接到園所的檔案室、教師辦公室、各功能室進行查閱，逐步實現評估工作簡化程序，從而使評估工作規範化、信息化，真正達到為基層減負的目標。
三是聚焦評估實效。針對評估要素寬泛、操作性不強的問題，在評估指標中我市增加了具體要求，進一步明確創建過程要「怎麼做」，讓評估工作更有實效性。我們倡導示範園評估「泉州模式」的評估過程，是以評估現場和幼兒表現為主旨，通過環境和活動看教師和幼兒，再通過師幼表現和園長彙報看幼兒園管理，提出針對性指導意見，引導幼兒園不斷改進和提升，從而真正促使幼兒全面發展？
三、夯實評價過程，建立「泉州模式」新流程
到今年，我市學前教育事業發展有項重要的指標：各級示範性幼兒園在園幼兒比例將提高到40%。為擴大優質資源的覆蓋面，我市充分注重「兩手抓」：一手擴數量。2018年起，泉州市對當年創建省、市、縣示範幼兒園分別給予20萬、15萬、10萬進行獎勵，永春縣、晉江市、台商區等縣(市、區)財政對民辦園創建各級示範幼兒園給予獎勵資金，以資金獎勵的方式鼓勵幼兒園積極創建各級示範園;一手抓質量。關注創建過程，注重前期核查和落實改進的程序，由原來的「創建→申報→評估→確認」流程，在縣級提交後，增加了市級行政前期核查，拉手園幫扶指導，審核整改情況等過程，紮實推進創建工作。
一是前期核查指導。泉州市遵循以評促建的原則，更多在於扶持提升促發展，不斷推動各地加強對幼兒園的規範管理。申報幼兒園所屬地的教育行政部門審核後，提交市級教育行政部門，市級會實地初步核查幼兒園的自評和所屬地教育行政部門的評定結果，對幼兒園的辦園條件、人員配備、班生數額、財政投入、安全防護等方面進行核查，確認申報資格。督促幼兒園所在轄區政府在人、財、物等方面給予創建支持，積極為示範園的建設和發展創建提供必要的條件。教育行政部門組織教研員、高校專家、園長和骨幹教師進行實地指導，幫助幼兒園梳理辦園成效，提升保教質量。
二是拉手幫扶推進。為每所申報園量身定製，指定一所省級示範園或市直幼兒園作為拉手幫扶的單位，拉手幫扶園採取派駐骨幹教師的形式，常態化開展跟班學習、送教下鄉、拉手教研等活動。針對幼兒園管理、一日活動的保教環節進行多次的業務指導，有效推進教師專業素質的提升，梳理提煉成本園的特色課程，總結出獨特、先進、穩定的辦園經驗。同時申報園的成員到拉手園進行跟班學習，通過邊實踐、邊學習、互幫互學的形式，逐步提升業務水平和管理能力，為申評創建示範性幼兒園打下堅實基礎。
三是注重後期整改。更多關注評估的過程，是開展評估創建的真正目的。注重幼兒園的後期整改是提升保教質量的關鍵，使幼兒園充分認識到接受評估不僅限於任務，更重要的是通過評估對幼兒園自身成長產生的價值。在市級實地評估後，要求幼兒園針對評估過程中專家提出的建議，根據實際情況分析癥結所在，確立整改目標，促進幼兒園自我反思、自我調整、自我完善。市級行政部門、教研部門、拉手幫扶園對申報園提供的整改方案，以「回頭看」的形式指導其制定確實可行的改進措施，防止整改步驟浮於表面，樹立質量意識，促進幼兒園內涵發展。
開展示範園評估是教育督導職能中評估監測的重要項目。通過評估創建，指導幼兒園不斷規範辦園行為，提高育人質量。「泉州模式」評估體系的建構正是一場基於質量評價的學前教育發展道路探索，一段基於學前教育優質普惠發展質量的追尋。截至今年春季，泉州市創建與評估了級示範幼兒園391所，其中省級50所，市級63所，縣級278所。《意見》的頒布，必將進一步引導泉州市學前教育在評估理念的領先性、管理指導的專業性、動態發展的科學性、評價體系的嚴密性、示範輻射的常規性等方面縱深發展。
學習《深化新時代教育評價改革總體方案》篇9。
中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價進行了系統的指導，包括評價主體、學校評價、教師評價、學生評價和用人評價，應該說立體系統的調整了教育評價，通過結果核定和運用引領過程，直接針對當前教育的急需、針對教育教學諸多因素和環節的不足，不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發展方向和思路，需要全體教育從業者認真學習和貫徹落實，這也是教育從業者能力提升和個人成長的必修課必經之路。
《方案》體現了黨管一切的價值引領。方案中在管理體系中對黨管一切進行了貫徹落實，明確了黨對教育工作全面領導，把方向、管大局、作決策、保落實。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價值的明確，就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結果，讓教育真正的為黨和國家的發展事業服務，不僅培養能力更要加強思政，讓正確的人生觀、價值觀、世界觀成為學生的本能，學生的終身核心素養。
《方案》體現了學校辦學觀的價值引領。方案中明確了破除唯分數、唯升學的評價傾向，讓學校不再追求功利的、短視的辦學價值觀。將「人」的成長放回學校的主要任務，學校要從目中只有分沒有人變成有人、有內涵、有文化氛圍，真正的將文化、將書香、將生活作為評價衡量一所學校的指標，讓功利的學校回歸生活、回歸快樂、回歸真實，促進學生身心健康、全面發展，也有利於破解教育發展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》體現了教師職業追求和個人成長的價值引領。方案中將師德師風放在了評價教師的第一標準，將教學、將育人作為評價教師的重要標準，回歸教研、論文等作為提升教學、育人的自然總結，而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業追求，作為自我提升的方向與目標，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應該具有的樣子，潛心教書育人，向主業發展、向培養人的價值體現發展。
《方案》體現了學生成長發展的價值引領。方案中對學生的評價進行了細化和明確，不再是單純以分數對學生進行評價，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養社會主義事業的建設者和接班人，就是要培養信念堅定、價值正確的人。方案中還單獨設置了段落分別對學生的體育、美育、勞動教育的評價進行了說明，非常明確的要對學生進行綜合評價，不僅僅關注分數，學生的核心素養、學生終生髮展的關鍵因素都進行評價，體現了對學生髮展方向的價值引領。
《方案》充分展現了評價導向性價值。評價的定性認定僅僅是評價的最直接、最顯性的作用，但評價的影響力則主要在於過程的引領與導向。方案中開篇明確，本次評價改革的出發點就在於糾偏、在於對學校、教師、學生過程的引領，真正體現評價的導向性和引領性。以「輸入」引領「輸出」手段的應用，從設計上不僅是為了更加科學、更加合理的「評」，更重要的是為了更加科學、更加合理的「做」。針對過往通常將應試教育歸咎於高考「指揮棒」，從根本上將「指揮棒」調整，通過將單一考試評價轉變為綜合素質評價，引導學校從應試教育真正的轉變為素質教育、轉變為針對「核心素養」的立德樹人。
方案對於評價的運用，不僅解決了教育整體的評價問題，也對教育系統內部科學評價進行了示範。學校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發展定性的功能，尤其科技飛速發展的今天，終身學習已經成為個人成長的基本要求，因此學校更應該是學生成長階段的引領，學生走出校門的那一刻，學校無權為學生打任何標籤，因為學生邁出校門還存在著諸多可能，一定會有進一步的大幅發展。學校的評價不應是簡單的「評」，更要關注學生的發展，要通過動態的視角來看待學生的發展階段。所以如何更加科學的進行評價、立足發展進行評價、立足基礎工作進行評價，才是評價的作用所在，才是評價的目的和意義。方案的提出，為基層如何應用評價做出了示範，做出了引領。所以無論是評價學校、還是學校評價教師、學生都應該立足於引導教師、學生如何更好的發展，而不是簡單的一評了之。督導關鍵不在於督，而在於導，導才更能體現工作的意義，才對於教育教學水平的提升起到促進作用，也才能夠讓評價環節也成為教育教學的一個因素，而不是獨立於教育教學的「第三方」。
方案的執行計劃，充滿智慧和堅定。方案明確了執行計劃，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一個新的評價體系發展態勢，讓評價改革結合實際逐步完成，但總體目標是明確的。學校、教師和學生包括家庭、社會都有充分的理解時間、都有充足的消化吸收時間，給予理解和消化的時間和過程，就能夠讓每個人都能夠從認識上逐漸的進步，並能夠通過不斷感受新的評價標準而體會到新標準的優勢，進而能夠更加準確的理解新評價的思路、新評價的發展方向，讓新評價方案首先入心入腦，進而更加積極的貫徹落實新評價方案，讓新評價方案更徹底的落地生根，也讓新評價方案更加有效的促進教師和學生的發展，形成新方案作用發揮的長效機制。
《方案》的出台體現了黨和國家對教育的要求，是對培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題的具體落實思路之一。是黨和國家對教育工作的精準施策，引領教育回歸「人」的教育，關注人的發展。需要全體教育從業者乃至家庭、社會認真學習仔細領會。學習《深化新時代教育評價改革總體方案》近日，中共中央國務院印發《深化新時代教育評價總體方案》，教育評價事關教育發展方向，有什麼樣的評價指揮棒，就有什麼樣的辦學導向。扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。此次教育評價，通過五「破」五「立」教育評價「指揮棒」全面轉向？
1、改革和政府工作評價。
破：短視行為和功利化傾向。
立：科學履行職責的體制機制。
2、改革學校評價。
破：重分數輕素質等片面辦學行為。
立：立德樹人落實機制。
3、改革教師評價。
破：重科研輕教學、重教書輕育人等行為。
立：潛心教學、全心育人的制度要求。
4、改革學生評價。
破：以分數給學生貼標籤的不科學做法。
立：德智體美勞全面發展的育人要求。
5、改革用人評價。
破：文憑學歷至上等不合理用人觀。
立：以品德和能力為導向的人才使用機制。
此次國家的評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。例如唯成績論，評價一所教學質量、教學水平、好差就看的成績。為提高成績，學生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時間和精力全部用來「學習」。在這個過程中確實湧現出一批成績優異的學生，但同時也淘汰掉了一批學生，而這些學生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現心理問題。上述正是重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為的真實寫照，偏離了立德樹人的總目標。
《總體方案》第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標籤的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮鬥精神、增強綜合素質。可以看出，此次學生評價改革旨在全方位提高學生的綜合素質，培養學生適應終身發展和社發展需要的必備品格和關鍵能力。在此也希望新時代教學評價改革早日落地，生根發芽，培育出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
2010年以來，國家、省分別出台了多項保障學前教育發展的政策法規，學前教育發展迎來春天，泉州市學前教育事業同樣蓬勃發展，僅幼兒園數量從2010年的1050所增加到2019年的1610所，有效緩解了入園難問題。但學前教育仍是基礎教育的短板，特別是做好學前教育，更好地實現幼兒教育，努力應對人民群眾好學的新期待，成為新時代學前教育的新命題。為積極響應國家政策和適應教育新發展，泉州市多措並舉，積極推進本地學前教育發展，自20世紀90年代以來，致力於建立本地學前教育發展性質量評價體系，擴大優質資源發展面，建立更公益普及的學前教育體制，我市申報了省級教育科學十三五課題新時代學前教育發展基礎上的示範園評價泉州模式建設研究，進行了初步的嘗試和探索。
一、掌握正確的方向，表現泉州模式的新思路。
十二五以來，教育部頒發《3-6歲兒童學習發展指南》，修訂《幼兒園工作規程》，指出學前教育發展要回歸教育原點，主要以兒童發展為基礎。泉州市以提高學前教育保教質量為主，促進幼兒發展為主旨，構建示範園評價泉州模式的評價構想。
一是樹立正確的理念。示範園評價泉州模式的實施目標是實現幼兒園的自我反省成長，促進幼兒身心全面發展，通過調查教育教育計劃，了解工作安排，觀察遊戲組織戰略等形式，在衛生保健、環境安全等物流保障方面的評價過程中，促進幼兒園和教師轉變教育行為和方式，引導家長和社會逐步確立正確的育兒觀，實現以幼兒為中心的學前教育核心價值。
二是堅持科學方向。十三五以來，示範園評價泉州模式是提高質量的重要線索，也是核定普惠民辦幼兒園等級收費的重要指標。因此，各級幼兒園通過評價和自我完善的過程，將評價作為提高幼兒園質量的重要途徑。各級教育部門將各級示範幼兒園。
評估納入績效考核指標，這些舉措確保了示範園評估「泉州模式」頂層設計的科學性、系統性和可操作性，建立更加優質普惠的學前教育體制。
三是促進持續發展。2008年以來，福建省教育廳對示範園的評估採取了動態管理的模式，幼兒園被確認為示範園後，並不是終身享有這項榮譽，而是採取了省級抽查、市級評估的方式，不斷深化和鞏固示範園的創建成果，促進示範園可持續發展。泉州市2012年開始在示範園的複評工作中先行先試，以開放作為複評的手段，建立行政主導、教研協同的各級示範性幼兒園教育教學開放制度。
二、創新評價指標，解讀「泉州模式」新內涵
泉州市評估工作是2009年參照福建省的評估辦法和評估標準制定的，經過十幾年的風雨，該標準已經無法順應新時代對學前教育優質普惠發展的新要求，我市對原有的評估指標進行調整和補充，探索各級示範園創建的流程、指標以及標準說明，便於評估工作得以客觀、高效開展。
一是融進科學理念。2010年國務院頒布《關於當前發展學前教育的若干意見》以來，社會各界開始關注學前教育機構的質量問題，也成為幼兒園舉辦者自身發展的需求。因此我市對評估標準的評估要素核對，與時俱進地融進新理念、新思想，增加新時期學前教育過程中的新內容、新情況，力求讓示範園評估「泉州模式」的評估體系與新時代的學前教育發展形勢接軌。
二是推行減負評估。為切實減輕申報園所在創建迎評過程中的負擔，不斷豐富示範園評估「泉州模式」的內涵，推行減負評估，力求評估內容人本化，評估手段多樣性，評估指標可操作性，評估方法創新性。在評估指標中增加了評估辦法和目錄索引，評估專家赴申報園所進行現場評估中，申報園不再按評估標準提供檔案資料，而是側重實地評估的現場，根據評估辦法的要求提供目錄索引，評估專家直接到園所的檔案室、教師辦公室、各功能室進行查閱，逐步實現評估工作簡化程序，從而使評估工作規範化、信息化，真正達到為基層減負的目標。
三是聚焦評估實效。針對評估要素寬泛、操作性不強的問題，在評估指標中我市增加了具體要求，進一步明確創建過程要「怎麼做」，讓評估工作更有實效性。我們倡導示範園評估「泉州模式」的評估過程，是以評估現場和幼兒表現為主旨，通過環境和活動看教師和幼兒，再通過師幼表現和園長彙報看幼兒園管理，提出針對性指導意見，引導幼兒園不斷改進和提升，從而真正促使幼兒全面發展？
三、夯實評價過程，建立「泉州模式」新流程
到今年，我市學前教育事業發展有項重要的指標：各級示範性幼兒園在園幼兒比例將提高到40%。為擴大優質資源的覆蓋面，我市充分注重「兩手抓」：一手擴數量。2018年起，泉州市對當年創建省、市、縣示範幼兒園分別給予20萬、15萬、10萬進行獎勵，永春縣、晉江市、台商區等縣(市、區)財政對民辦園創建各級示範幼兒園給予獎勵資金，以資金獎勵的方式鼓勵幼兒園積極創建各級示範園;一手抓質量。關注創建過程，注重前期核查和落實改進的程序，由原來的「創建→申報→評估→確認」流程，在縣級提交後，增加了市級行政前期核查，拉手園幫扶指導，審核整改情況等過程，紮實推進創建工作。
一是前期核查指導。泉州市遵循以評促建的原則，更多在於扶持提升促發展，不斷推動各地加強對幼兒園的規範管理。申報幼兒園所屬地的教育行政部門審核後，提交市級教育行政部門，市級會實地初步核查幼兒園的自評和所屬地教育行政部門的評定結果，對幼兒園的辦園條件、人員配備、班生數額、財政投入、安全防護等方面進行核查，確認申報資格。督促幼兒園所在轄區政府在人、財、物等方面給予創建支持，積極為示範園的建設和發展創建提供必要的條件。教育行政部門組織教研員、高校專家、園長和骨幹教師進行實地指導，幫助幼兒園梳理辦園成效，提升保教質量。
二是拉手幫扶推進。為每所申報園量身定製，指定一所省級示範園或市直幼兒園作為拉手幫扶的單位，拉手幫扶園採取派駐骨幹教師的形式，常態化開展跟班學習、送教下鄉、拉手教研等活動。針對幼兒園管理、一日活動的保教環節進行多次的業務指導，有效推進教師專業素質的提升，梳理提煉成本園的特色課程，總結出獨特、先進、穩定的辦園經驗。同時申報園的成員到拉手園進行跟班學習，通過邊實踐、邊學習、互幫互學的形式，逐步提升業務水平和管理能力，為申評創建示範性幼兒園打下堅實基礎。
三是注重後期整改。更多關注評估的過程，是開展評估創建的真正目的。注重幼兒園的後期整改是提升保教質量的關鍵，使幼兒園充分認識到接受評估不僅限於任務，更重要的是通過評估對幼兒園自身成長產生的價值。在市級實地評估後，要求幼兒園針對評估過程中專家提出的建議，根據實際情況分析癥結所在，確立整改目標，促進幼兒園自我反思、自我調整、自我完善。市級行政部門、教研部門、拉手幫扶園對申報園提供的整改方案，以「回頭看」的形式指導其制定確實可行的改進措施，防止整改步驟浮於表面，樹立質量意識，促進幼兒園內涵發展。
開展示範園評估是教育督導職能中評估監測的重要項目。通過評估創建，指導幼兒園不斷規範辦園行為，提高育人質量。「泉州模式」評估體系的建構正是一場基於質量評價的學前教育發展道路探索，一段基於學前教育優質普惠發展質量的追尋。截至今年春季，泉州市創建與評估了級示範幼兒園391所，其中省級50所，市級63所，縣級278所。《意見》的頒布，必將進一步引導泉州市學前教育在評估理念的領先性、管理指導的專業性、動態發展的科學性、評價體系的嚴密性、示範輻射的常規性等方面縱深發展。
學習《深化新時代教育評價改革總體方案》篇9。
中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價進行了系統的指導，包括評價主體、學校評價、教師評價、學生評價和用人評價，應該說立體系統的調整了教育評價，通過結果核定和運用引領過程，直接針對當前教育的急需、針對教育教學諸多因素和環節的不足，不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發展方向和思路，需要全體教育從業者認真學習和貫徹落實，這也是教育從業者能力提升和個人成長的必修課必經之路。
《方案》體現了黨管一切的價值引領。方案中在管理體系中對黨管一切進行了貫徹落實，明確了黨對教育工作全面領導，把方向、管大局、作決策、保落實。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價值的明確，就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結果，讓教育真正的為黨和國家的發展事業服務，不僅培養能力更要加強思政，讓正確的人生觀、價值觀、世界觀成為學生的本能，學生的終身核心素養。
《方案》體現了學校辦學觀的價值引領。方案中明確了破除唯分數、唯升學的評價傾向，讓學校不再追求功利的、短視的辦學價值觀。將「人」的成長放回學校的主要任務，學校要從目中只有分沒有人變成有人、有內涵、有文化氛圍，真正的將文化、將書香、將生活作為評價衡量一所學校的指標，讓功利的學校回歸生活、回歸快樂、回歸真實，促進學生身心健康、全面發展，也有利於破解教育發展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》體現了教師職業追求和個人成長的價值引領。方案中將師德師風放在了評價教師的第一標準，將教學、將育人作為評價教師的重要標準，回歸教研、論文等作為提升教學、育人的自然總結，而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業追求，作為自我提升的方向與目標，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應該具有的樣子，潛心教書育人，向主業發展、向培養人的價值體現發展。
《方案》體現了學生成長發展的價值引領。方案中對學生的評價進行了細化和明確，不再是單純以分數對學生進行評價，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養社會主義事業的建設者和接班人，就是要培養信念堅定、價值正確的人。方案中還單獨設置了段落分別對學生的體育、美育、勞動教育的評價進行了說明，非常明確的要對學生進行綜合評價，不僅僅關注分數，學生的核心素養、學生終生髮展的關鍵因素都進行評價，體現了對學生髮展方向的價值引領。
《方案》充分展現了評價導向性價值。評價的定性認定僅僅是評價的最直接、最顯性的作用，但評價的影響力則主要在於過程的引領與導向。方案中開篇明確，本次評價改革的出發點就在於糾偏、在於對學校、教師、學生過程的引領，真正體現評價的導向性和引領性。以「輸入」引領「輸出」手段的應用，從設計上不僅是為了更加科學、更加合理的「評」，更重要的是為了更加科學、更加合理的「做」。針對過往通常將應試教育歸咎於高考「指揮棒」，從根本上將「指揮棒」調整，通過將單一考試評價轉變為綜合素質評價，引導學校從應試教育真正的轉變為素質教育、轉變為針對「核心素養」的立德樹人。
方案對於評價的運用，不僅解決了教育整體的評價問題，也對教育系統內部科學評價進行了示範。學校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發展定性的功能，尤其科技飛速發展的今天，終身學習已經成為個人成長的基本要求，因此學校更應該是學生成長階段的引領，學生走出校門的那一刻，學校無權為學生打任何標籤，因為學生邁出校門還存在著諸多可能，一定會有進一步的大幅發展。學校的評價不應是簡單的「評」，更要關注學生的發展，要通過動態的視角來看待學生的發展階段。所以如何更加科學的進行評價、立足發展進行評價、立足基礎工作進行評價，才是評價的作用所在，才是評價的目的和意義。方案的提出，為基層如何應用評價做出了示範，做出了引領。所以無論是評價學校、還是學校評價教師、學生都應該立足於引導教師、學生如何更好的發展，而不是簡單的一評了之。督導關鍵不在於督，而在於導，導才更能體現工作的意義，才對於教育教學水平的提升起到促進作用，也才能夠讓評價環節也成為教育教學的一個因素，而不是獨立於教育教學的「第三方」。
方案的執行計劃，充滿智慧和堅定。方案明確了執行計劃，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一個新的評價體系發展態勢，讓評價改革結合實際逐步完成，但總體目標是明確的。學校、教師和學生包括家庭、社會都有充分的理解時間、都有充足的消化吸收時間，給予理解和消化的時間和過程，就能夠讓每個人都能夠從認識上逐漸的進步，並能夠通過不斷感受新的評價標準而體會到新標準的優勢，進而能夠更加準確的理解新評價的思路、新評價的發展方向，讓新評價方案首先入心入腦，進而更加積極的貫徹落實新評價方案，讓新評價方案更徹底的落地生根，也讓新評價方案更加有效的促進教師和學生的發展，形成新方案作用發揮的長效機制。
《方案》的出台體現了黨和國家對教育的要求，是對培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題的具體落實思路之一。是黨和國家對教育工作的精準施策，引領教育回歸「人」的教育，關注人的發展。需要全體教育從業者乃至家庭、社會認真學習仔細領會。學習《深化新時代教育評價改革總體方案》近日，中共中央國務院印發《深化新時代教育評價總體方案》，教育評價事關教育發展方向，有什麼樣的評價指揮棒，就有什麼樣的辦學導向。扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。此次教育評價，通過五「破」五「立」教育評價「指揮棒」全面轉向？
1、改革和政府工作評價。
破：短視行為和功利化傾向。
立：科學履行職責的體制機制。
2、改革學校評價。
破：重分數輕素質等片面辦學行為。
立：立德樹人落實機制。
3、改革教師評價。
破：重科研輕教學、重教書輕育人等行為。
立：潛心教學、全心育人的制度要求。
4、改革學生評價。
破：以分數給學生貼標籤的不科學做法。
立：德智體美勞全面發展的育人要求。
5、改革用人評價。
破：文憑學歷至上等不合理用人觀。
立：以品德和能力為導向的人才使用機制。
此次國家的評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。例如唯成績論，評價一所教學質量、教學水平、好差就看的成績。為提高成績，學生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時間和精力全部用來「學習」。在這個過程中確實湧現出一批成績優異的學生，但同時也淘汰掉了一批學生，而這些學生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現心理問題。上述正是重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為的真實寫照，偏離了立德樹人的總目標。
《總體方案》第四點提出改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標籤的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮鬥精神、增強綜合素質。可以看出，此次學生評價改革旨在全方位提高學生的綜合素質，培養學生適應終身發展和社發展需要的必備品格和關鍵能力。在此也希望新時代教學評價改革早日落地，生根發芽，培育出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。