在歷史教學中，如何才能優化教學方法，提高課堂教學的技藝呢？首先，應該善於學習，通過各種渠道。博採眾法，廣泛吸收，注意儲存各種教學方法的信息，仔細研究其中的異同，這樣才能在設計教學方案時做到信手拈來，亦即教學有法。其次，教無定法，教學方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂因人而異，即要因教師、學生的實際而異。如有的歷史教師，演講能力強，講課時聲情並茂，情境教學法能使其達到爐火純青的境地；而有一些教師則善於使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學手段，結合啟發、提問、歸納講解等教學方法。
總之，教師對教學方法的選擇和使用，要注意揚已之長，避己之短。另外，在選擇和運用具體教法時，還要注意學生的心理及生理差異。對學生可多用一些直觀教學法或情境教學法，以激起其學習歷史的興趣；其次對學生卻要多啟發思考，增加思維深度，教會他們學習歷史的方法。
所謂因課而異即因歷史教學內容而異。根據內容與形式的關係，不同的內容有不同的表現形式，自然也就應該採取不同的教學形式。如在講授新知識時，可主要採用講述、講解、講讀、講演法等；在導入新課和鞏固新課、課後練習中則可用談話法，對學生進行啟發式提問，[為您編輯]對課文中理解和運用部分等重點內容進行精心講解、分析，而對非重要內容和一般性史實介紹則用講述法。同樣，歌頌歷史上的英雄豪傑或鞭韃奸賊等則應慷慨激昂，進行生動的描述和演講。如遇較為複雜的歷史事件和理論，我們還可輔以圖表法、綱要法、聯繫對比法、演示法等。
所謂因境而異，即因教學情境而異。隨著教學對象、教學環境的不同，教師也應施以不同的教法。如教師課前準備了電教手段（錄音、錄像、投影等），但恰巧遭遇停電或機器故障，教師就應隨之進行相應調整，或採用激將法，啟發讀朗好的學生將歷史材料繼續讀下去或結合歷史課本中豐富的插圖進行講解，或在小黑板上進行圖表法演示。有時，學生也可能提出一些出人意料的問題，教師可以採用談話法乘勢追問、引發討論、引導學生結合史實自查自找等方法加以解決。
總之，優化教學方法要善於學習，博採眾法之長，根據自己施教的不同內容、不同對象、不同情境而採用相應的教法，最後形成適合自己特點的一套完整、科學、行之有效的教學方法。
總之，教師對教學方法的選擇和使用，要注意揚已之長，避己之短。另外，在選擇和運用具體教法時，還要注意學生的心理及生理差異。對學生可多用一些直觀教學法或情境教學法，以激起其學習歷史的興趣；其次對學生卻要多啟發思考，增加思維深度，教會他們學習歷史的方法。
所謂因課而異即因歷史教學內容而異。根據內容與形式的關係，不同的內容有不同的表現形式，自然也就應該採取不同的教學形式。如在講授新知識時，可主要採用講述、講解、講讀、講演法等；在導入新課和鞏固新課、課後練習中則可用談話法，對學生進行啟發式提問，[為您編輯]對課文中理解和運用部分等重點內容進行精心講解、分析，而對非重要內容和一般性史實介紹則用講述法。同樣，歌頌歷史上的英雄豪傑或鞭韃奸賊等則應慷慨激昂，進行生動的描述和演講。如遇較為複雜的歷史事件和理論，我們還可輔以圖表法、綱要法、聯繫對比法、演示法等。
所謂因境而異，即因教學情境而異。隨著教學對象、教學環境的不同，教師也應施以不同的教法。如教師課前準備了電教手段（錄音、錄像、投影等），但恰巧遭遇停電或機器故障，教師就應隨之進行相應調整，或採用激將法，啟發讀朗好的學生將歷史材料繼續讀下去或結合歷史課本中豐富的插圖進行講解，或在小黑板上進行圖表法演示。有時，學生也可能提出一些出人意料的問題，教師可以採用談話法乘勢追問、引發討論、引導學生結合史實自查自找等方法加以解決。
總之，優化教學方法要善於學習，博採眾法之長，根據自己施教的不同內容、不同對象、不同情境而採用相應的教法，最後形成適合自己特點的一套完整、科學、行之有效的教學方法。