2018年9月10日全國教育大會上進行了集中論述，明確提出健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，強調有什麼樣的評價指揮棒，就有什麼樣的辦學導向;要堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題，扭轉教育功利化傾向;對學校、教師、學生、教育工作的評價體系要改，堅決改變簡單以考分排名評老師、以考試成績評學生、以升學率評學校的導向和做法;國家機關、事業單位、國有企業要率先破除唯名校、唯學歷是舉的導向，建立以品德和能力為導向的人才使用機制，給全社會帶個好頭，擔起育人的社會責任？
堅持以立德樹人為主線，以破「五唯」為導向，以五類主體為抓手，著力做到政策系統集成、舉措破立結合、改革協同推進。
以立德樹人為主線，就是著眼於全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，把落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為主線，貫穿於教育評價改革各項任務始終，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。
以破「五唯」為導向，就是從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，緊扣破除「唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子」的頑瘴痼疾，立足基本國情，堅持積極、穩慎、務實，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，既大力破除不科學、不合理的教育評價做法和導向，又著力建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。
以五類主體為抓手，就是立足全局，堅持整體謀劃、系統推進，針對黨委和政府、學校、教師、學生、社會不同主體，充分考慮基礎教育、職業教育、高等教育不同教育領域和大中小幼不同學段特點，分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實施路徑，增強改革的系統性、整體性、協同性。
改革黨委和政府教育工作評價。「破」的是短視行為和功利化傾向，「立」的是科學履行職責的體制機制，相應提出完善黨對教育工作全面領導的體制機制、完善政府履行教育職責評價。
改革學校評價。「破」的是重分數輕素質等片面辦學行為，「立」的是立德樹人落實機制，相應提出堅持把立德樹人成效作為根本標準。
改革教師評價。「破」的是重科研輕教學、重教書輕育人等行為，「立」的是潛心教學、全心育人的制度要求，相應提出堅持把師德師風作為第一標準。
改革學生評價。「破」的是以分數給學生貼標籤的不科學做法，「立」的是德智體美勞全面發展的育人要求，相應提出樹立科學成才觀念。
改革用人評價。「破」的是文憑學歷至上等不合理用人觀，「立」的是以品德和能力為導向的人才使用機制。
改進中小學校評價，提出義務教育學校重點評價促進學生全面發展、保障學生平等權益、引領教師專業發展、提升水平、營造和諧育人環境、建設現代學校制度以及學業負擔、社會滿意度等情況。
堅持以立德樹人為主線，以破「五唯」為導向，以五類主體為抓手，著力做到政策系統集成、舉措破立結合、改革協同推進。
以立德樹人為主線，就是著眼於全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，把落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為主線，貫穿於教育評價改革各項任務始終，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。
以破「五唯」為導向，就是從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，緊扣破除「唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子」的頑瘴痼疾，立足基本國情，堅持積極、穩慎、務實，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，既大力破除不科學、不合理的教育評價做法和導向，又著力建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。
以五類主體為抓手，就是立足全局，堅持整體謀劃、系統推進，針對黨委和政府、學校、教師、學生、社會不同主體，充分考慮基礎教育、職業教育、高等教育不同教育領域和大中小幼不同學段特點，分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實施路徑，增強改革的系統性、整體性、協同性。
改革黨委和政府教育工作評價。「破」的是短視行為和功利化傾向，「立」的是科學履行職責的體制機制，相應提出完善黨對教育工作全面領導的體制機制、完善政府履行教育職責評價。
改革學校評價。「破」的是重分數輕素質等片面辦學行為，「立」的是立德樹人落實機制，相應提出堅持把立德樹人成效作為根本標準。
改革教師評價。「破」的是重科研輕教學、重教書輕育人等行為，「立」的是潛心教學、全心育人的制度要求，相應提出堅持把師德師風作為第一標準。
改革學生評價。「破」的是以分數給學生貼標籤的不科學做法，「立」的是德智體美勞全面發展的育人要求，相應提出樹立科學成才觀念。
改革用人評價。「破」的是文憑學歷至上等不合理用人觀，「立」的是以品德和能力為導向的人才使用機制。
改進中小學校評價，提出義務教育學校重點評價促進學生全面發展、保障學生平等權益、引領教師專業發展、提升水平、營造和諧育人環境、建設現代學校制度以及學業負擔、社會滿意度等情況。