學習 深化新時代教育評價改革總體方案 心得體會集合7篇[朗讀]

2018年9月10日全國教育大會上進行了集中論述，明確提出健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，強調有什麼樣的評價指揮棒，就有什麼樣的辦學導向;要堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題，扭轉教育功利化傾向;對學校、教師、學生、教育工作的評價體系要改，堅決改變簡單以考分排名評老師、以考試成績評學生、以升學率評學校的導向和做法;國家機關、事業單位、國有企業要率先破除唯名校、唯學歷是舉的導向，建立以品德和能力為導向的人才使用機制，給全社會帶個好頭，擔起育人的社會責任？
堅持以立德樹人為主線，以破「五唯」為導向，以五類主體為抓手，著力做到政策系統集成、舉措破立結合、改革協同推進。
以立德樹人為主線，就是著眼於全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，把落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為主線，貫穿於教育評價改革各項任務始終，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。
以破「五唯」為導向，就是從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，緊扣破除「唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子」的頑瘴痼疾，立足基本國情，堅持積極、穩慎、務實，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，既大力破除不科學、不合理的教育評價做法和導向，又著力建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。
以五類主體為抓手，就是立足全局，堅持整體謀劃、系統推進，針對黨委和政府、學校、教師、學生、社會不同主體，充分考慮基礎教育、職業教育、高等教育不同教育領域和大中小幼不同學段特點，分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實施路徑，增強改革的系統性、整體性、協同性。
改革黨委和政府教育工作評價。「破」的是短視行為和功利化傾向，「立」的是科學履行職責的體制機制，相應提出完善黨對教育工作全面領導的體制機制、完善政府履行教育職責評價。
改革學校評價。「破」的是重分數輕素質等片面辦學行為，「立」的是立德樹人落實機制，相應提出堅持把立德樹人成效作為根本標準。
改革教師評價。「破」的是重科研輕教學、重教書輕育人等行為，「立」的是潛心教學、全心育人的制度要求，相應提出堅持把師德師風作為第一標準。
改革學生評價。「破」的是以分數給學生貼標籤的不科學做法，「立」的是德智體美勞全面發展的育人要求，相應提出樹立科學成才觀念。
改革用人評價。「破」的是文憑學歷至上等不合理用人觀，「立」的是以品德和能力為導向的人才使用機制。
改進中小學校評價，提出義務教育學校重點評價促進學生全面發展、保障學生平等權益、引領教師專業發展、提升水平、營造和諧育人環境、建設現代學校制度以及學業負擔、社會滿意度等情況。

教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發展，又突顯教育的社會價值，明確「四個服務」，確立了新時代教育發展基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業改革發展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現就是以「五唯」為代表的功利化傾向。「五唯」在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過於強調智育、重視分數，「分數至上」「分分計較」，還不同程度存在著「刷題」、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，「一本率」「北清率」甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，「學歷高消費」「名校效應」「學歷歧視」還在一定範圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才「帽子」、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象。「五唯」問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。
評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環境保障。
《總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行為與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的系統性、整體性、協同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規範人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，規範教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了「科學履行職責」「立德樹人」「教書育人」「德智體美勞全面發展」「營造教育發展良好環境」等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造新時代的教育價值。
《總體方案》體現了教育評價的社會性。教育是社會發展的基石。教育與社會之間的互動方式，影響著教育評價結果的社會效應和效益，影響著教育評價發展性導向的實現和整個教育的價值追求。《總體方案》提出堅決糾正片面追求升學率傾向，目的是確保黨委和政府科學履行職責，營造有利於教育事業科學發展的健康生態;提出建立以品德和能力為導向的人才選用機制，目的是扭轉「唯名校」「唯學歷」的用人導向，改變用人單位盲目追求人才「高消費」的選人用人現狀。
優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育發展良好環境。
《總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利於加快構建具有時代特徵、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

5月16日，楊米澗鎮機關黨支部組織全體黨員幹部開展"學黨章黨史做一名講政治有信念的合格黨員"專題討論會。會議由鎮黨委書記白玉鵬主持。
會上，鎮黨委副書記思幼林首先宣讀了我鎮《關於做好近期黨建及兩學一做有關工作的通知》，就如何開展近期全鎮黨建工作作了周密的安排，要求：1、創新宣傳載體，做好宣傳教育工作，著力營造「兩學一做」學習教育的濃厚輿論氛圍;2、認真學習貫徹在安徽調研考察時的重要講話精神，各村黨支部要採取集中學習、個人自學、黨支部討論等方式，組織黨員幹部認真學習領會;3、各支部組織開展學黨章黨史做一名講政治有信念的合格黨員專題討論引導黨員學習黨的歷史，學習革命先輩和身邊先進典型，從中汲取養分。
之後就「兩學一做」開展以來機關黨支部成員個人學習情況進行彙報討論，分別由白玉鵬、思幼林以及三名黨員幹部分別向黨組織彙報了近期集體學習和個人學習所取得收穫。
在此次黨章黨史主題教育活動中，各支部為大家分享了很多黨章黨史的知識和優秀黨員的感人事跡，我們第六黨支部則由樊眀民同志為大家講述了兩個關於我黨領導人樸素、廉政的故事。一個是延安時期毛主席去馬列學院做報告，在半路上遇到了學院派來接他的教育處長鄧力群等人後，主席以一段頗為幽默的話讓大家受了一次生動的教育，「我們要用延安作風打敗西安作風」，不僅起到了告誡大家不要沾染官僚習氣的作用，還深刻的展現了中國共產黨人機智幽默、寬容大度的風采。另一個故事發生的時間離我們較近，也更加貼近我們的生活。故事名為《記海南省東方市市委書記黃成模》。
黃成模，一名海南省在開展黨員先進性教育活動中發現的好乾部、好書記。從部隊到地方，從普通幹部到高級領導，黃成模始終如一。他實幹、愛民、廉政，成為了黨政領導幹部學習的榜樣。生活和工作上，黃成模以「不從原單位帶幹部到東方市;不把自己的親屬安排到領導崗位;不插手工程項目;逢年過節不收禮，只收工作好建議」為原則，上任後不久，黃成模發現東方市存在「老闆推薦幹部，幹部插手工程，公款吃喝盛行」三股歪風，於是立即有針對性地主持制定了《提拔任用領導幹部徵求紀委意見的規定》、《黨政領導班子重大決策議事規則》等18個規章制度，並在全省率先推行了任免黨政主要領導幹部表決制、會任免幹部票決制等規章制度，創造了選賢用能、嚴格規範領導幹部從政行為的良好環境。對於插手工程項目、公款吃喝的幹部，黃成模堅決要求「發現一起查處一起」。經過一段時間的徹底整頓，黃成模帶領黨委同志徹底剎住了這三股歪風。「對人民的感情是一種境界，也是一種工作水平和修養。為人民造福是我的人生目標和最高追求。」。
這是黃成模的價值觀和政績觀。他是這樣說，也是這樣做。黃成模一到東方市，就向全市群眾公開了自己的手機號碼和辦公室電話，歡迎群眾有事直接找他，還宣布絕不設秘書擋駕。黃成模同志在擔任縣市領導職務的10多年間，以飽滿的革命熱情和忘我的工作幹勁，模範踐行「三個代表」重要思想，創造性地貫徹黨的路線、方針和政策，堅定不移地落實科學發展觀。他求真務實，開拓進取，創造了顯著的工作業績，贏得了廣大幹部群眾的普遍讚譽。黃成模同志是新時幽默、寬容大度的風采。另一個故事發生的時間離我們較近，也更加貼近我們的生活。故事名為《記海南省東方市市委書記黃成模》。黃成模，一名海南省在開展黨員先進性教育活動中發現的好乾部、好書記。從部隊到地方，從普通幹部到高級領導，黃成模始終如一。
他實幹、愛民、廉政，成為了黨政領導幹部學習的榜樣。生活和工作上，黃成模以「不從原單位帶幹部到東方市;不把自己的親屬安排到領導崗位;不插手工程項目;逢年過節不收禮，只收工作好建議」為原則，上任後不久，黃成模發現東方市存在「老闆推薦幹部，幹部插手工程，公款吃喝盛行」三股歪風，於是立即有針對性地主持制定了《提拔任用領導幹部徵求紀委意見的規定》、《黨政領導班子重大決策議事規則》等18個規章制度，並在全省率先推行了任免黨政主要領導幹部表決制、會任免幹部票決制等規章制度，創造了選賢用能、嚴格規範領導幹部從政行為的良好環境。對於插手工程項目、公款吃喝的幹部，黃成模堅決要求「發現一起查處一起」。經過一段時間的徹底整頓，黃成模帶領黨委同志徹底剎住了這三股歪風。「對人民的感情是一種境界，也是一種工作水平和修養。為人民造福是我的人生目標和最高追求。」這是黃成模的價值觀和政績觀。他是這樣說，也是這樣做。黃成模一到東方市，就向全市群眾公開了自己的手機號碼和辦公室電話，歡迎群眾有事直接找他，還宣布絕不設秘書擋駕。黃成模同志在擔任縣市領導職務的10多年間，以飽滿的革命熱情和忘我的工作幹勁，模範踐行「三個代表」重要思想，創造性地貫徹黨的路線、方針和政策，堅定不移地落實科學發展觀。他求真務實，開拓進取，創造了顯著的工作業績，贏得了廣大幹部群眾的普遍讚譽。黃成模同志是新時期領導幹部立黨為公、執政為民的先進典型，是共產黨員永葆先進性的優秀代表。
在我黨漫漫歷史長河中，還有許多如黃成模同志一樣兢兢業業、積極奮戰在各戰線上的優秀黨員，他們的艱苦奉獻為我樹立了學習的榜樣，也使我更加堅定了全心全意為人民服務、為共產主義奉獻一生的信念。在今後的生活中，我將不斷加強黨性修養，提高自身素質，努力學習，認真工作，為國家經濟建設、社會穩定及可持續發展做出自己的貢獻。
通過一段時間閱讀有關黨的歷史，讓我受益匪淺。讀完這飽含深刻意義的黨歷史，知道黨的思想是博大精深、實踐是永無止境的，其次就是要更加努力學習科學文化知識多方面充實自己，然後全身心投入社會主義現代化建設，全心全意為人民服務，全心全意為黨服務。經過黨史學習，讓我更加深刻的認識了黨，以及明確了自己的奮鬥目標，即永遠跟黨走的決心。
中國共產黨領導中國人民，經過北伐戰爭、土地革命戰爭、抗日戰爭和解放戰爭****了帝國主義、封建主義和官僚資本主義三座大山的統治，取得了新民主主義革命的勝利，建立了人民民主專政的人民共和國。在建國以後，黨領導各族人民繼續前進，戰勝了帝國主義、霸權主義的威脅、顛覆、破壞和武裝挑釁，維護了中國的獨立和安全。十一屆三中全會以來,在鄧小平同志倡導下,把馬列主義的基本原理與當代中國社會主義建設的實踐相結合,逐步形成了建設有中國特色社會主義的理論和路線、方針、政策,開創了社會主義事業發展的新時期。十四屆三中全會以後，以******為代表的中國共產黨人在建設有中國特色的社會主義實踐中，形成了「三個代表」重要思想。黨的十六大又作出了開展保持共產黨員先進性教育活動的決定。這充分證明我們的黨與時俱進。
建國初期我們說，沒有共產黨就沒有新中國;在改革開放、不斷發展的今天，我們說沒有共產黨就沒有和諧發展的中國;面對滾滾前行的歷史車輪，我更加堅定了一個信念：沒有共產黨就不會有未來屹立於世界強國之列的中國和中華民族。尊重歷史、立足眼前、放眼未來，只有堅持走建設有中國特色社會主義道路，才能發展中國，才能實現中華民族的偉大復興。
學習黨史使我明白當前我們的任務是擁黨、立志、向黨。在共產黨的領導下中國人民過上了幸福的生活，我們應當擁護黨，努力學習、工作，為共產主義事業而奮鬥，與一切反黨反人民的行為做鬥爭。在高度文明的現代社會，一切都在迅速發展，我們必須樹立正確的科學的奮鬥目標，並為實現目標而積極努力。作為新時期的青年，我們應當肩負起建設祖國、保衛祖國的重任，這就要求我們要有過硬的本領，同時要有堅定的立場和正確的思想認識。我們平時不僅要努力學習文化知識，而且要加強身體素質的鍛鍊，使自己成為一個文武兼備之才。同時，我們應該積極學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論及******「三個代表」重要思想，學習社會注意榮辱觀，用先進的理論和思想武裝自己的頭腦，也必須堅持，認真學習，善於運用鄧小平理論和馬克思主義立場、觀點、方法研究新問題，解決新問題，堅持黨和人民的利益高於一切，堅決貫徹執行黨的基本路線、方針、政策，嚴守黨紀國法，堅決維護黨的團結和統一。另外，我們還要做到自重、自省、自警、自勵，不斷的進行批評與自我批評，糾正自己的錯誤，端正自己的行為，明確自己的目標。最後，我們所做的一切都是為了將我們的社會建設成為民主法制、公平正義、誠心友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。
作為一名預備黨員，就應該加強政治理論學習，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確看待名利、權力和地位，勤奮、努力的學習，努力地培養自己創新精神，要甘於奉獻，不斷加強黨性鍛鍊，保持共產黨員本色。

教育評價事關教育發展方向，有什麼樣的評價指揮棒，就有什麼樣的辦學導向。近日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出「推進高校分類評價，引導不同類型高校科學定位」，「探索建立應用型本科評價標準，突出培養相應專業能力和實踐應用能力」。方案的發布為深化新時代應用型本科教育改革指明了方向，吹響了深化應用型本科教育評價改革的號角。當然，教育評價問題不僅僅是教育發展問題，涉及社會的方方面面，應用型本科教育評價更是新生事物，涉及不同領域、不同主體、不同對象，實踐操作難度很大，必須破立並舉，方可久久為功？
首先，要堅決破除應用型辦學的認識誤區，明晰應用型本科教育的評價對象。根據教育部有關文件，「以人才培養定位為基礎，我國高等教育總體上可分為研究型、應用型和職業技能型三大類型」，應用型本科學校「主要從事服務經濟社會發展的本科以上層次應用型人才培養，並從事社會發展與科技應用等方面的研究」。顯然，應用型本科高校主要任務是培養本科以上層次應用型人才，創新型人才和職業技能型人才的培養並不是應用型本科辦學的初衷，其本科生培養應占較大比重，研究生的培養也應以專業學位為主，其生的主要去向應該是紮根地方而不是升學或出國留學，一些堅持學術導向或以創新型人才培養為己任的本科高校不能歸屬。
為應用型高校。應用型本科教育評價宜採取學校自評和專家評估相結合的原則，按學校類別依次展開，評價對象首先應該是列入教育部應用型本科高校建設的普通本科高校，其次是通過合格評估的新建本科院校，最後才是獨立學院和其他應用型本科高校。
其次，要堅決破除教育評價功利化傾向，堅持地方性、行業性、應用性的評價導向。要堅決克服「五唯」的頑瘴痼疾，堅持問題導向和需求導向，針對應用型本科教育的突出問題和需求側對應用型人才培養的現實要求，引導高校從治理結構、專業體系、課程內容、教學方式、師資結構等方面進行全方位、系統性的改革。針對學校評價，要堅決破除重規模輕內涵、重學術輕應用等傾向，樹立堅持紮根地方、服務行業、崇尚應用的辦學導向，突出企業工程師為本科生上課、「雙師型」教師占比、應用型課程、應用型專業、來自企業的學位論文（設計）、產教融合項目（平台）、應用性研究和成果、畢業生地方就業占比等；針對教師評價，要堅決破除重學歷輕能力、重科研輕教學、重校內輕校外等現象，樹立潛心教學、服務地方、全心育人的評價導向，突出師德師風、課程思政、教學、應用研究、成果轉化、社會服務、學生指導等；針對學生評價，要堅決改變用分數給學生貼標籤的做法，創新德智體美勞過程性評價，突出學術誠信、學習過程、知識應用、綜合素養、社會等。
然後，要堅決破除評價模式和評價工具的簡單化、模式化和僵硬化，堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結合的評價原則。近年來，我國教育管理信息化取得了較大發展，建立了陽光高考信息平台、學籍學歷信息管理平台、高等教育質量監測國家數據平台等一大批高質量的教育信息管理平台，在推動高等教育公平公正、促進高等教育治理體系和治理能力現代化方面發揮了重要的作用。但是，必須看到，我國教育管理信息化發展不平衡、不充分的問題依然存在。一方面，信息化平台泛濫的現象不同程度存在。另一方面，信息化平台的使用過程中出現了評價模式的簡單化、模式化和僵硬化等現象，違背了科學評價的基本原則。人才培養是一個系統工程，僅僅通過某個階段或某個時點的少量數據、少量個體和幾個方面等進行評價肯定是不客觀和不公正的。科學有效的評價體系必須堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結合的原則，必須學生、家長、教師以及社會等多方參與，不斷與時俱進、推陳出新，這就必須充分利用人工智慧、大數據等信息化手段，不斷完善數據平台，不斷創新評價工具。
最後，要堅決破除評價考核與結果應用「兩張皮」現象，構建政府、學校、社會等多元參與的應用型本科教育閉環評價體系。各級黨委和政府要加強組織領導，各級教育行政主管部門要加強統籌協調，從應用型本科教育的突出問題入手，堅決糾正多頭評價、重複評價和片面評價，努力構建政府、學校、社會等多元參與，全過程、全方位、多維度的應用型本科教育閉環評價體系。要堅決扭轉。
「唯名校」「唯學歷」「唯稱號」的用人導向,充分發揮評價的指揮棒作用，進一步完善評價結果運用，可以將評價結果與財政經費投入、績效分配、合格評估、招生指標、專業認證、專業碩士和專業博士學位點申請等掛鈎，綜合發揮評價結果的調控和導向作用。同時，也要堅決摒棄一些錯誤做法，不要把人才稱號和數量作為應用型本科高校承擔科研項目、職稱評聘、評優評獎、學位點申報的限制性條件；不要將學科科研平台數量、sci論文數量與應用型本科高校工程項目、經費分配、評優評先等掛鈎；不要將畢業院校、國（境）外學習經歷、學習方式作為用人選人的限制性條件；不要通過任何形式以合格率、畢業率、升學率為標準獎勵教師和學生；不要將論文數、項目數、課題經費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鈎等等。

中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強調，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制，指出了教育評價之真義，對今後教育評價深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領作用。
一、突破結果唯一，注重過程本位傳統評價觀以結果為唯一依據，過度強化了結果在整個評價中終端的關鍵地位，帶著結果至上的濃郁色彩——這進一步導致了偏重分數、輕視過程的嚴重後果，甚至表象的分數似乎可以「鉚定」教育乾坤。其實，分數只是冰冷、機械的數字符號，它後面還有更豐富的意蘊，需要評價主體多視角、多向度地辯證看待。學習的成果，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入並決定，分數只是多因素融合後的一種結果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結果——分數，然而潛存在水下的是不容易發現的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養。
例如，學生的成長不但源自智力活動，而且，更深層次的是取決於情感凝聚的熱切度和專注度，取決於意志力量的自控度和持久度，取決於語商表達的確切度和精彩度。沒有一個學生僅僅憑藉著智商之高度，就能夠克服學習過程中的艱難險阻、贏得貫穿過程始終的最後成就。
因此，優秀不僅僅是一個簡單的數字符號，教育評價不能止步於某某，還要科學評價學習主體是否享受活動過程中的情意態度、生命活力乃至質疑批判。否則，難以可持續地升華到更高級的新一輪課程學習中。過程評價較之於結果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分數的評價結果的同時，更要對生命發育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關注。「結果本位」與「結果過程兼顧」是區分應試教育與素質教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。
二、探索增值評價，激活教師生機增值評價屬於新鮮的前衛概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有「當代教育評價之父」的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎，根據學生在一段時間內的學習進步幅度來評價教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分數。
增值評價強調的是學生進步的增幅，而不是單調、機械的數字；強調的是學生較之原有學業的增值分，而不是孤立靜態、固化凝止的數量符號。這正如另一位美國教育評價專家班傑明xxxxx布魯姆所說：衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎上進步的幅度。正因為這樣，增值評價決然不同於終端式鑑定評價。
在具體操作上，涉及教學創造力的增值。即將學生原有基礎納入增值評分範圍，以其比較學生在接受教師教育後成績的增長幅度。增值評價分，有點複雜：首先根據原有基礎得到一個輸入值，然後根據學生受教育後的成績得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值＝輸出值-輸入值。增值評價開展得並不普遍，其中一個主要原因就是對最初的「原某某」和接受教育後的「原某某」，如何轉化為「標準分」比較困難。因此，《改革方案》指出，「探索增值評價」，以待逐漸推進、改進完善、方便操作。然而，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執著於平均分、及格率、優秀率、低分率、最高分、最低分等傳統數據鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在於拓展教學評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。
其一，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的之方法，激發教育教學活力和積極性。
其二，最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創造力，完滿享受學習的高峰體驗。
其三，真正有助於教育公平的落實，促進各級各類學校創新活力的迸發和科學化發展。從發展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠景，有待教育評價界的切實努力。